“雙減”政策下初中物理作業設計探討

羅章俊

一、 引言

作業在教學活動中的作用非常大，是課堂教學的必要補充，在鞏固所學與鍛煉應用能力之外，還能根據反饋明確學習存在的問題，進而展開輔導與強化訓練，促進教與學質量的提升?！半p減”政策的落地，有助于學生健康成長與全面發展，故而初中物理教學要從作業設計入手，做好優化工作，切實落實減輕作業與課外培訓負擔要求。當前物理作業設計要堅持提質增效，減少作業總量和提高作業質量，保證不會因為作業占用休息時間與發展愛好時間，并使學生通過作業在課程學習中獲取最大限度的進步與發展。

二、 物理作業設計不足之處

(一)缺乏自主設計

初中物理作業設計存在“拿來主義”的現象，自主習題設計比較少，通常習慣性選擇一些外來原題。針對作業未能做到認真研究，從網絡上或者是教輔資料中選擇練習題，抑或是東拼西湊，這樣的作業缺乏針對性，質量也得不到保障，不利于鞏固知識與鍛煉運用能力目標的達成。

(二)忽視差異性

初中學生在物理學習過程中，受興趣愛好、理解能力、學習能力，還有思維和學習習慣等影響，存在個體差異。當前作業設計存在對不同層次學生，設計與布置相同作業的情況，易于導致后進生“吃不下”，抑或是優生“吃不飽”。作業沒有兼顧全體學生需求，沒有落實以人為本，使每個學生在完成作業的過程中沒有達到提高學習質量、獲得進步的要求。

(三)重量輕質

物理作業設計之中，有嚴重的重數量，缺乏對質量關注的狀況。教師片面地認為只有多做題，才能掌握知識并提高解決問題的能力，所以采取題海戰術，大量布置作業，致使學生要花費大量時間在完成作業上，作業負擔過重，各科教師均采取這種戰術情況下，勢必會占用學生的睡眠時間，不利于學生的身心發展。另外，除了作業量大，還存在未能把好作業質量關口的狀況，機械與重復性練習題多，而且有很多無效作業或難度過高的作業，對學生物理學習幫助小，沉重作業負擔還易引起他們的抵觸情緒。

(四)作業類型單一

初中物理作業設計類型單一，通常以書面練習題為主，實踐類作業比較少。以物理實驗為例，其對課程學習具有促進作用，但通常以課堂示范，以及教師組織學生實驗形式出現，設計與布置自主動手實驗作業較少。另外，物理作業設計中趣味性作業、生活類作業相對比較少，不能有效激發學生做作業興趣，也會影響作業功能發揮與實踐應用能力提升。

三、 “雙減”下作業設計基本原則

(一)目標性原則

“雙減”政策之下，物理作業設計要遵循目標性原則，教師要明確作業功能，然后結合所教內容、學生課堂學習反饋、新課程標準所要培養的學科核心素養等，綜合分析與深入進行作業設計研究，確定好作業設計目標，然后有針對性地在作業中融入。最終物理作業要協助學生鞏固所學與夯實基礎，并要促進學科關鍵能力的形成，同時要落實立德樹人的根本任務，通過作業促進學生學科素養提升與全面發展。

(二)科學性原則

“雙減”下作業設計改革，應當堅持科學性原則，也就是說作業要符合學生的認知規律，同時要有助于學生的身心發展。只有這樣，學生才能在完成作業中更好地夯實基礎，以及從中最大限度地獲取進步與發展。物理學習成效提升，學業負擔與校外培訓負擔自然會減輕。實際進行作業設計中一定要做到目標明確、題目清楚、所要考查知識點準確，同時要在學生思維最近發展區，使思維鍛煉與能力培養符合發展規律，題目編排也要契合認知特點與規律。

(三)差異性原則

物理作業設計要關注差異，正確認識個體在學習上的差異，有針對性地進行作業設計，以滿足各個層次學生不同學習、思考、解決問題的需求，調動每個學生做作業的積極性與主動性，使其從中獲取不同發展。這樣的物理作業能減輕作業負擔，也能促進作業成效提升，是促進“雙減”政策落地的關鍵。教師要了解每個層次的學生，掌握其物理基礎、學習特點、興趣、學習能力、思維水平，然后在作業設計中確定不同目標、難度層次、作業量，采取不同作業評價標準，有針對性地進行作業指導，以及根據反饋進行差異化訓練，促進全體學生在完成作業中獲得進步。

(四)多樣性原則

“雙減”政策落地，需要改革與優化作業設計，過程中要遵循多樣性原則。作業類型要多樣化，同時要做到形式靈活多變，增強作業吸引力，使學生能夠積極思考與主動探索，在過程中夯實基礎與發展核心能力，并促進思維水平的提高。物理作業設計既要有書面作業，又要有實驗操作作業，同時還要有趣味性作業、生活類作業、綜合實踐類作業，圍繞夯實基礎、培養核心能力、發展思維、強化科學精神等設計各種各樣作業。

(五)減量增效原則

“雙減”背景下，作業設計一定要遵循減量增效的原則。作業設計要從數量取勝，轉變為以質量取勝。教師要控制作業總量，同時要把好作業質量關，使有限作業最大限度發揮作用，促進作業目標的達成。學生完成作業時長變短，但從中最大化受益與獲取發展，落實減輕作業負擔要求，也能通過作業助力物理學習成效提高，減少對課外培訓的依賴。作業設計中要用高質量作業與有效作業代替重復與機械作業，這需教師深入研究，統籌進行設計。

(六)應用性原則

物理教學引導學生學習知識，以及使其掌握技能與形成能力，最終目的是強化實踐應用能力，讓物理更好地服務生活與科技發展。故而“雙減”背景下作業設計要堅持應用性原則，作業不管采用哪種形式，都要以發展思維、強化探究能力與遷移應用能力，以及發展與培養創造性應用能力等為主。作業設計要與生活結合，引入實際問題，或者是多設計實踐類作業，使學生學以致用。

四、 “雙減”下作業設計對策

(一)強化研究和預測

“雙減”政策下物理作業設計一定要依照減輕作業負擔要求，控制作業總量，提高作業質量，以促進減負增效的落實。教師需要加強對作業設計的研究，在確定好作業目標后，應當聚焦學科核心素養，將知識、技能、科學思維、探究能力、學習能力、物理觀念、科學態度與責任等滲透到作業之中，促進教學目標更好落實。教師要結合具體教學內容和課堂反饋，有針對性地進行分析與研究，確保作業與教學目標具有統一性，能夠協助物理教學落實培養與發展核心素養目標，使學生在學科學習中全面與均衡發展。

作業設計中內容確定，還有作業類型與習題形式確定，必須要做到目標明確。這樣就能防止重復作業出現，減輕作業負擔和避免浪費時間，促進作業成效的提升。學校在鼓勵教師進行個人作業設計、研究的同時，還要組織作業設計教研活動，要求每個人圍繞“雙減”政策與培養核心素養，對作業設計改革與創新發表看法，在探討中更新作業設計理念與統一認識，強化各類作業設計能力與自主作業設計及創新能力，使學生愿意和樂于做作業，從而更好地鞏固所學和發展核心能力。

物理作業設計要進行預測，結合學生認知規律、能力、思維等，分析能夠在多長時間內完成?！半p減”政策下作業設計要遵循全面壓減作業總量和時長要求，通過提前分析與預測，控制作業量與提升質量，確保書面作業可在90分鐘內完成，并要保證作業不超標與不超前。

(二)堅持分層作業設計

“雙減”背景下作業設計改革，需要遵循減負增效要求，除了要堅持以生為本，還要做到關注個體差異，從教學一刀切與作業設計一刀切，朝著分層教學與分層作業設計發展。教師要對學生分層，通常會將其分為優等生、中等生、后進生，合理確定每個層次學生的比例，然后結合各層次學生特點、物理基礎、興趣愛好、思維最近發展區、學習能力、不同需求，有針對性和有重點地展開分層作業設計。分層作業設計目標確定要差異化，針對優等生作業目標最高，然后依次為中等生與后進生；作業要梯度化，練習題要具有層次性，從易到難，從簡單到復雜，從單一知識運用到綜合運用，貼合不同層次實際情況，滿足各層次學生思考、探究、解決問題、自我發展需求。分層作業設計要讓優生“能吃飽”，保證后進生“能吃下”，并要使中等生“能夠獲得進一步發展”。

分層作業設計可采取兩種形式，一種是針對不同層次學生，設計不同作業，然后進行共享，使其完成，堅持因材施教。根據每個層次情況，確定作業內容、難易程度、作業量、作業形式，后進生作業以夯實基礎為主，且要做好興趣激發，設計趣味性與生活類作業；優等生作業難度要高一些，側重能力培養、創新思維發展；中等生作業設計要在鞏固基礎情況下，強化知識綜合運用、解決問題等能力。另外一種是統一進行作業設計，但將作業分為三個層級，初級為基礎達標，中級為能力提升，高級為思維拓展?；A達標重在鞏固與夯實基礎知識，能力提升側重于動手操作、實踐應用、綜合運用能力培養與訓練，思維拓展側重于發展思維能力。不同層次學生自主選擇作業，增強作業彈性，一般情況下后進生必須完成基礎達標作業，能力提升與思維拓展作業可進行自我拓展，但不需要必須做，優等生要完成三個層次作業，中等生要完成基礎達標與能力提升作業，思維拓展可做可不做。

以“歐姆定律”為例，基礎達標作業屬于必做的，主要是為了鞏固基礎知識，集中考查學生對歐姆定律的理解；能力提升作業側重能力訓練，設計練習題針對的是對歐姆定律的應用，培養計算能力與應用能力；思維拓展是建立在理解與應用基礎上，以考查信息提取能力、分析能力、綜合應用能力、創新思維能力等為主。比如基礎性作業設置條目填空題，協助學生理清與掌握知識要點，鞏固與深化對歐姆定律的理解，另外對歐姆定律進行變形，要求判斷說法正確與否。設計習題：將白熾燈接在家庭電路上，在正常發光情況下電流為 0.2A，計算燈絲的電阻。

(三)做好實踐探究類與生活類作業設計

“雙減”政策下物理作業設計，無論是課內還是課外作業設計，一定要做好實踐探究類作業與生活類作業設計，強化物理學科與實際的聯系性，培養學生實踐應用知識能力與解決實際問題能力，使物理學習更好地服務現實生活與科技發展。物理作業要具有實踐性、探究性、生活性原則，習題設計與實驗作業設計均要堅持這個原則。

以物態變化為例，設計探究性作業，包含以下內容：水有哪些物態？轉化要滿足什么條件？水的物態轉化有哪些現象？現象有怎樣的趨勢變化？結合水分析與研究物態統一屬性，從生活出發進行考慮，選擇案例驗證。作業對學生有很強的引導性，能夠使其更好地進行思考與深入研究，協助學生掌握物態變化知識，同時有助于思考與探究能力提升，作業將更加高效。

物理作業設計要與生活結合，將課本知識轉化到現實之中，通過生活現象與實踐應用，促進理解與掌握，并使其主動走進生活，通過觀察、探索、動手、發現等，發展核心能力與思維，形成科學態度與責任。生活類作業可激發學生做作業與探究興趣，挖掘潛能，增強實踐應用能力與提升思維水平，故而必須要做好此類作業設計。可設計一些實驗作業，比如讓學生做“紙鍋燒水”實驗，激發探究興趣與培養動手能力，使其在過程中加深對沸騰現象的認識與理解。又比如在透鏡學習中，設計讓學生動手制作照相機作業，并要引導其深入思考，在沒有毛玻璃，無法利用其做光屏的情況下，可利用什么物品替代?？傊?，書面作業設計要堅持實踐探究與生活性，并要設計實驗探究類作業、觀察類作業、制作類作業等，通過多種類型作業增強趣味性，使學生在做中鞏固所學與發展核心能力。

(四)增強作業多樣性與系統性

作業設計要滿足“雙減”背景下減負增效的要求，既要增強作業多樣性，又要強化作業系統性。物理作業類型與形式要進行創新，堅持靈活多變，既要設計書面作業，又要設計實驗作業、社會參與性作業、觀察類作業、測量作業、探究類作業，同時還要設計趣味性作業。另外，還可布置日記類作業，要求學生將物理課堂學習情況，以記日記的方式寫出來，包含思維發展、學習遇到的困惑、重難點，以及對教學的看法。教師檢查作業，從中明確物理學習狀況，有針對性地進行指導。

物理作業設計要做好彈性作業、個性化作業、特色作業、開放性作業設計，并要不斷結合反饋進行優化與改進，增強作業設計系統性。針對一些理解性內容，以及需要復述內容，可展開課堂作業設計，讓學生當堂完成，課外以實踐探究與綜合應用，以及拓展性作業為主。課堂作業要增強生成性，根據學生學習反饋自主與有針對性地進行作業設計，對物理學習當堂測試，根據結果強化輔導，幫助學生堂堂清，為減少課外作業量奠定基礎。

物理課前預習作業、課堂作業、課外作業、家庭作業等設計，應聯系起來，增強互動性與系統性。教師要對作業完成情況進行監督與檢查，強化做作業的能動性，并要對作業完成情況做好分析與評價。教師要讓作業發揮診斷功能與鞏固知識功能，根據完成狀況確定物理學習存在的問題，明確解決問題在能力與思維方面有哪些不足，有針對性地進行輔導與指導，并要有目的性地設計作業，通過強化訓練幫助學生查漏補缺與提升能力。教師要讓學生養成好習慣，分析解題思路與解題方法，總結所運用到的知識點，并要使其從不同角度思考與尋找解題思路。另外，需要讓其準備錯題本，分析各類作業出現問題的原因，協助其糾錯，防止類似錯誤再出現，并將其作為教學優化與輔導的主要依據，通過作業診斷與總結促進物理學習成效與能力的提升。

五、 結語

綜上所述，“雙減”政策下初中物理作業設計，應從提質增效、促進核心素養培養目標落實出發，堅持目標性、科學性、差異性、多樣性、減量增效、應用性原則。另外，作業設計要強化研究與預測，控制好作業總量、作業難度、做作業時長，減輕作業負擔，并要提升作業質量，做好分層作業設計、實踐探究與生活類作業設計，并要增強作業多樣性與系統性，加強作業評價、診斷、總結等，確保作業多重功能的發揮，助力物理學習質量提升和作業負擔減輕。