指向高中英語核心素養的單元整體教學探究

方菊平

一、 引言

在過去，英語教師會受高考因素的影響，為了讓學生考得高分，不斷地強調學生背誦記憶詞匯、語法等知識，忽視了學生思維、情感價值觀等方面的培養，導致學生的學習活動具有極強的功利性，影響到學生核心素養的發展。新課改及新高考更加關注學生核心素養培育情況，這就要求高中英語教師在教學過程中需要轉變自身的思維觀念，從學生核心素養培育的視角入手，對課堂教學活動進行優化調整。單元整體教學能改變學生單節課、單個語篇學習的狀態，讓學生能從整個單元的角度統籌學習、應用英語知識，更容易深化學生對英語知識的認知，能促進學生多元能力的發展，促使學生核心素養的提升。

二、 核心素養與單元整體教學

在新課程標準中指出，英語學科核心素養包含了語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個維度，其中語言能力是學生在英語學習中，可以在相應的語境下準確地完成聽說讀寫看等活動，并且能理解不同的詞句所表達的含義、情感；學習能力是學生可以在學習過程中，結合自身的需求，積極地調整自身學習中的策略，從而獲得好的學習效果；思維品質表現在學生英語學習過程中的發散思維狀況，如想象思維、邏輯思維等；文化品格是學生通過英語學習，可以充分了解到中西方文化差異，并且能尊重西方的文化，認同弘揚我國的優秀文化，具備良好的人文修養。

單元整體教學強調教師在教學過程中，應該對教材單元內容進行全面分析，從整體的角度了解到單元各個知識點之間的相互關聯，設計出系統、全面的教學方案，讓學生可以從整體的視角學習、應用知識。高中英語涉及的知識點比較零散，學生需要記憶的內容多，如各種詞匯、時態等，在單元整體教學下，學生能結合知識的關聯構建完善的框架體系，深化對知識的理解，并且在單元整體教學中，教師會根據單元的目標來設置每節課教學要點，學生在課堂上能更具針對性地習得知識，提高聽說讀寫看等各項能力，使英語思維、語言能力、學習能力等方面得到發展，有助于核心素養的提升。

新時期下，隨著教育改革的進一步推進，高中英語課程教育教學活動也較之過去有了極大變化，英語課堂上教師不僅要關注學生對英語基礎知識的掌握狀況，還要培育學生的英語綜合能力，這樣才能為學生的全面發展提供保障。單元整體教學是針對過去的單節課教學而提出的新型教育觀念，其要求在課堂教育中教師需要對教材內容進行全面分析，明確單元整體教學內容，然后教師通過單元整體教育，指引學生能對知識產生深度感悟。在高中英語教學中，實施單元整體教學具有多方作用，并且與過去的單節課教學對比，單元整體教學的整體性、創造性更強，教師要在教學中對單元知識的關聯進行充分考慮，從學生發展的角度來細分單元小目標，全方位地為學生講解英語知識，使得學生能從不同的視角學習、應用英語知識。此外，在單元整體教學下，教師還要考慮到學科知識的整體特征，拆解、整合英語教材內容，便于學生系統化地學習英語知識。

三、 核心素養下高中英語單元整體教學策略

(一)整合單元六要素

一是主體語境，表現在人與自我方面，涉及學校生活、積極生活態度等內容；

二是語篇類型，包括對話、故事、信件、海報、訪談等內容；

三是語言知識，學生需要熟悉字母組合發音，掌握本單元涉及的話題詞匯、固定詞組等，了解自述體文本特征，學會用英語對自己的興趣愛好、觀念進行表達；

四是文化知識，了解國內外青少年在成長、學習、生活等過程中遇到的問題，能啟發學生主動反思自己的日常生活、學習狀態，能引領學生形成正確的價值觀念，并且可以讓學生更加主動地迎接生活中的困難；

五是語言技能，包括listening、speaking、reading、writing、viewing等；

六是學習策略，可以依據文中的主要信息做出內容預測，如標題信息、關鍵詞、圖片等，依據語篇結構分析作者的寫作意圖，通過瀏覽了解文章主旨，并通過圖表工具將文章的具體信息表現出來。

高中英語教師落實單元整體教學活動時，應該對語篇之間的聯系進行深度分析，既要從淺入深地優化教學組織，保證學生能更好地輸入英語語言，同時教師還需要結合教材內容，引導學生開展多元的學習活動，以此促進學生英語核心素養的發展。

某起 110KV的斷路器出現操作機構的拒動，經檢查后可以發現，斷路器處于合閘的狀態，監視運行的紅燈也處于亮的狀態，可以手動把斷路器進行多次的分閘與合閘，使傳動機械可以順利的完成分閘與合閘，使操作機構保證正常的儲能。進行分閘與合閘的線圈檢查時，要檢查線圈外觀是否發生嚴重的銹蝕情況，可以手動在2個分閘線圈，保證鐵心不會發生卡死的動作。將2個分閘線圈進行拆除解體的檢查，可能發現主分閘的線圈電阻處于 4.3Ω，在線圈的內部已經出現嚴重的膨脹和變形，導致鐵心卡死，完全無法動作，而副分線圈的電阻是74.6Ω，當副分線圈的內部發生嚴重的膨脹變形時，動鐵心也發生卡死，無法正常動作。

(二)結合單元目標明確課時內容

高中英語教師組織開展單元整體教學時，應該結合學生的具體發展狀況，設立相應的單元教學目標，從單元整體目標入手，設置課時目標，實現課時之間的緊密關聯，便于學生系統地學習單元知識，強化學生的英語語言能力、學習能力、思維品格等方面的素養發展。以《Uint 1 Teenage life》單元為例，本單元的教學目標是讓學生能對青少年成長、學習生活以及課外活動中可能遇到的問題有所了解，依據學生個體的實際狀況，理性地面對困難，并且能制訂契合自身實際的學習規劃。教師在教學過程中可以結合單元整體目標來調整課時目標，主要體現在：

Listening and Speaking：引領學生熟悉學校俱樂部的相關圖片信息，聽懂與學校俱樂部相關的談話，可以準確地回答相應問題；結合聽力訓練，與同學交流學校俱樂部選擇的話題，實現語言輸出。同時要求學生對其他區域高中生的學習生活素材進行閱讀，能與自己的實際生活做出比較。

Listening and Talking：在完成本課時學習后學生可以了解校外營地活動的相關信息，能準確向他人詢問信息，可以通過對話了解他人的態度、語氣。意識到校外營地生活對生活技能提升的影響，能依據具體的視頻內容，認識到不同的兩代人在學生時代遇到的差異問題，學會比較自己與父母所面對的教育環境差異。

Reading and Thinking：了解高中新生Adam的故事，對Adam選擇學校俱樂部時的困惑、解決方法進行整理，通過合理的技巧閱讀文章，熟悉文章細節描寫，準確回答相應的問題。

Reading for Writing：了解建議信題材的文本的特點，熟悉建議信的基本語言特點、表達手法；初步總結網癮危害，與同學交流給出適宜的意見；結合文中三個青少年涉及的問題，完成建議信寫作。

Reading in Workbook：了解文章將00后青少年定義成“低頭族”的原因，能準確猜測“helicopter parent”的含義，能結合文章中的觀點，提出自己的意見。

Project：對之前的課時教學內容進行全面梳理，充分了解學校俱樂部設立的意義，能借助表演、海報、對話等方式，將單元學習結果呈現出來，在交流中需要靈活運用單元目標語言，以此強化學生的英語語言能力與思維品質，促進學生核心素養的提升。

高中英語教師開展單元整體教學活動時，應該意識到課時教學需要服務于整體教學，指引學生在每節課上都有所收獲，能充分了解單元整體知識。同時在教學中教師還需要充分考慮到學生的基礎知識習得狀況，關注學生對西方文化的認知，引領學生理性地看待西方文化，促使學生能將理論學習與實踐交流結合起來，便于學生綜合能力提升。

(三)結合單元目標深化課時設計

在英語課堂教學中，課時語篇都是為單元主題的實現所服務的，教師應該指引學生對每個課時語篇有深度感知，從多個角度來學習英語語言知識，并且要關注學生的思維品質發展，讓學生能從西方英語國家的角度進行問題思考。在教學中，教師可以指引學生圍繞主題、新知識結構進行闡述交流，便于學生內化知識，鞏固學生新學的知識，促使學生可以做到知識向能力的轉化。同時教師在課時教學中，可以結合內容設計層層推進的問題鏈，幫助學生實現思維發展，促進學生主題意義探究。如在《Uint 1 Teenage life》中“Reading and Thinking”課時教學中，教師可以在課堂上為學生播放五個不同國家高一學生的采訪視頻，然后給出學生問題：“How did you feel on your first day of senior high school?”讓學生能將注意力放在課堂上，隨后教師指引學生按照Who、Where、When、What、How、Why的邏輯對語篇內容進行分析，找出Adam遇到的挑戰、解決方法等內容。同時教師還可以給出學生層次性問題，借助問題讓學生深度思考文本內容：

Adam’s first week in high school was confusing. What challenges did he face? How does he feel?

Does Adam believe he will get used to high school? How do you know?

What do you think Adam is? Why?

Do you face the same challenge as Adam? What other challenges do you face? What do you do with them?

學生通過問題思考，能進一步深化自身的理解。在此基礎上，教師可以讓學生依據文本框架及表達技巧，針對自己高中學習、生活中遇到的問題與解決方式等進行整理，然后寫一篇類似的文章，實現知識的遷移運用。

最后在課時教學完成后，教師還需要做好教學評價活動。新課標強調，在課堂教學中，教師需要做到教學評一體化，這也是實現學生核心素養培育的關鍵點，高中英語教師可以引領學生開展自我評價活動，使得學生發現自身在學習中存在的問題，并引領學生不斷反思，結合同伴互評，改進自身學習中的不足。而教師也可以根據學生的學習狀況，對學生做出綜合性評價，滿足學生發展所需。

(四)核心素養下高中英語單元整體教學注意點

從核心素養的視角看，高中英語教師在落實單元整體教學時需要特別注重豐富單元教學內容。新課標對英語核心素養培育提出了指導性意見，而活動是推進課堂教學活動的關鍵點，其可以幫助學生更好地理解英語知識，并實現對學生語言表達、英語思維等方面能力的培育，強化學生的英語學習效果。高中英語教師在單元整體教學過程中應該發揮組織、引導作用，借助多元化的教學方式，充實教學內容，促進英語課堂教學效果提升。

同時高中英語教師在實踐教學中，還需要徹底更新自身的教學觀念，要不斷提高自身的綜合素質，創造性地借助教材來引領學生完成英語探索。高中英語教師在單元整體教學環節要充分利用信息化手段，關注學生記憶力培育，改善學生英語記憶困難的問題，為學生打下良好的英語基礎，便于學生更加高效率地學習英語語言知識，實現對學生核心素養的培育。在新教材全面實施后，單元教學形式逐漸代替了過去的課文教學形式，教師需要把控好機會，創新單元整體教學方式，深度挖掘英語教材資源，通過“合—分—合”的方式，對學生英語學習做出宏觀指引，讓學生能對單元整體學習要求有明確認知，隨后教師在每節課上對學生進行重難點指引，最后再引領學生對單元知識進行歸納整理，完善單元知識框架。

在實踐中，高中英語教師應該以單元主題為關鍵，推進單元整體教學活動。教師需要深度挖掘單元要素，幫助學生將知識串聯起來，并且要明確單元的知識技能要點、情感態度及價值觀目標，使得學生能對單元主題有全方位的認知與了解。高中英語教師在實際教學活動中還要組織學生進行相對應的課外延伸拓展訓練，組織豐富的課外活動，讓學生能靈活應用英語知識，實現對學生核心素養的培育。

四、 結語

單元整體教學可以在很大程度上深化學生對英語知識的理解，并且單元整體教學還能很好地培育學生的核心素養，對學生的成長十分有利。在實踐中，高中英語教師要立足于學生核心素養發展的視角，合理地設置單元教學目標，明確單元主題，細化課時教學內容，指引學生可以系統全面地習得知識，為學生的綜合成長提供指引。