“雙減”政策下提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的策略探究

樊麗芳

隨著新一輪課程改革的不斷推進，“雙減”政策已經(jīng)在數(shù)學課堂教學中落地生根。積極地在“雙減”政策指引下強化課程教學研究和探索，也已經(jīng)成為每一名初中數(shù)學教師的基本共識和基本工作指引，但從當前的課程開展實際分析，數(shù)學教學中仍然有諸多不容忽視的問題，如課堂教學大水漫灌，知識講解枯燥乏味，學生學習效率低下，使得最終的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實打了折扣。每一名初中數(shù)學教師要在“雙減”政策的指引下強化問題驅(qū)動，積極地探索“雙減”背景下改進數(shù)學教學的出路，從而切實發(fā)展學生的各方面素養(yǎng)，助力班級學生的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

一、 “雙減”政策下初中數(shù)學教學質(zhì)量提升的意義

(一)深化對“雙減”政策的研究

隨著“雙減”政策在初中階段數(shù)學課程中的實施，使得當前的數(shù)學教學也產(chǎn)生了翻天覆地的改變，只有全面領悟“雙減”政策的要求，推動“減量增質(zhì)”的落實，才能將“雙減”政策的目標落到實處，而通過積極地探索“雙減”政策指引下初中數(shù)學有效教學的方法和策略，可以促使教師全面地重視起對“雙減”政策的分析和研究，并在分析中把握“雙減”政策的基本內(nèi)容構(gòu)成、實質(zhì)內(nèi)涵、核心要義，從而全面深化教師對“雙減”政策的把握，為后續(xù)的有效教學實施指引明確的方向。

(二)不斷提升課堂教學效果

傳統(tǒng)的初中階段數(shù)學課堂教學中還不可避免地遇到很多突出的問題，如講解方式一成不變、學習缺乏動力、灌輸教學大行其道、班級差異化嚴重等，這些突出的問題限制了數(shù)學教學的發(fā)展，對學生的個人發(fā)展也是極為不利的。依據(jù)“雙減”政策的要求對教學進行適當?shù)恼{(diào)整，能夠使廣大數(shù)學教育工作者全面地樹立問題意識，積極地在強化問題驅(qū)動下全面地分析當前制約課堂教學效果提升的瓶頸因素，并積極地結(jié)合基本教學現(xiàn)狀采用有針對性的方法和策略對這些問題進行解決，從而可以補足課堂教學薄弱環(huán)節(jié)，提升課堂的教學質(zhì)量，為課程教學目標的有效達成鋪路架橋。

(三)幫助每個學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中部分數(shù)學教師依然受到應試教育思想和應試教育理念的影響，而忽視對學生數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)目標的落實打了折扣。教師在對“雙減”政策進行深入分析之后，思維認知有所改變，由以往的單純注重知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的能力發(fā)展，并在“雙減”政策的教學方向指引下全面地樹立素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教育思想，進一步在課程中應用各種靈活的方式來迎合學生的喜好，促使學生踴躍參與到探究知識的過程中，同時，在教師的合理指導下，學生的個性能得到更好的發(fā)展。學生有了更多時間自主探究，他們的獨立分析能力以及總結(jié)歸納能力有明顯提升，使他們的數(shù)學水平得到增強。

(四)促進教師執(zhí)教能力提升

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中部分教師往往忽視自我學習、自我發(fā)展和自我提升，使得教師不能適應“雙減”指引下對數(shù)學課堂教學提出的基本要求。在“雙減”政策的引領下，教師的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們摒棄了以往落后的教學方法，開始關(guān)注學生的特點以及自我教學能力的提升。在教學完畢之后，教師會依據(jù)教學中的實際情況進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且結(jié)合多方面的資料找出改進的方法。同時，教師也會在網(wǎng)絡上學習其他先進教師的教育理念，不斷增強自身的教學素養(yǎng)，從而有利于提升數(shù)學教師的綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平。

以上從四個基本方面著手就“雙減”政策指引下初中數(shù)學有效教學的重要意義開展了討論和研究，希望每一名數(shù)學教師能夠全面強化對探索意義的理解，并在此基礎上積極地深化對“雙減”政策的研究、分析和解讀，在“雙減”政策的指引下全面投入有效教學探索和有效教學實踐中，爭取在長期探索、長期研究和長期實踐中全面把握“雙減”政策，為數(shù)學課程教學目標的高質(zhì)量達成創(chuàng)造良好的前提條件。

二、 “雙減”政策下初中數(shù)學教學質(zhì)量提升的遵循原則

(一)要積極做到以生為本

學生是初中階段數(shù)學課堂學習的主體，也是“雙減”政策指引下初中數(shù)學有效教學的服務和指向?qū)ο螅挥蟹e極地在有效教學探索中全面樹立服務學生發(fā)展、服務學生提升的思想和理念，才能更好地促進“雙減”政策目標的落實，才能不斷地幫助每個學生得以全面提升。因此，初中數(shù)學教師要積極強化認識，并全面樹立以生為本的探索思想和理念，并積極地將探索工作的出發(fā)點、著力點和落腳點放在促進學生核心素養(yǎng)和數(shù)學能力的全面培養(yǎng)上，也唯有如此才能不違背我們的有效教學探索初心，才能更好地讓“雙減”政策目標在數(shù)學課堂教學中落地生根。

(二)要全面做到服務教學

積極地探索“雙減”政策指引下數(shù)學課程有效教學的方法和對策，其最直接的目的是通過開展有效教學探索來分析“雙減”政策的基本要求，為找到破解課堂教學瓶頸和課堂有效教學策略而服務。因此，每一名教師都要積極地樹立服務教學的思想和理念，全面將探索工作是否促進了“雙減”政策目標的落實，是否促進了課程教學目標的有效達成，是否促進了教學效果的全面提升作為探索工作的重要評價標準，穩(wěn)步和有序地推進探索實施。

(三)要有效做到互動交流

要想更好地把握“雙減”政策指引下初中數(shù)學課堂有效教學的基本規(guī)律和具體對策，需要教師全面摒棄以往那種單打獨斗的思想，積極地樹立開放探索和互動交流的思維，同時在互動交流中謙虛地向優(yōu)秀教師同行請教，積極地學習和借鑒優(yōu)秀教師的有效教學經(jīng)驗和有效教學思路，同時在集體性討論中全面、準確地把握“雙減”政策的基本內(nèi)涵與核心要義，并一同解決有效教學探索中遇到的突出問題，從而不斷地以互動交流為契機，全面地發(fā)散有效教學的思維，拓寬有效教學探索的視野，為更好地把握“雙減”政策指引下數(shù)學課堂有效教學的規(guī)律提供思路指引。

(四)要積極實現(xiàn)長期探索

在現(xiàn)代化的初中數(shù)學教學中，落實“雙減”政策的要求并不是一個短期的任務，也不可能立即產(chǎn)生效果。而是需要數(shù)學教育工作者在日常的工作中進行堅持，只有在具體的教學中不斷反思和改進，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學課程質(zhì)量的提升。所以，數(shù)學教育工作者要充分認識到該項工作的艱巨性、長期性，并積極地樹立長期研究、長期探索和長期實踐的思想，同時還要立足當前初中階段數(shù)學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，依據(jù)課程中的實際以及學生的喜好，對教學進行合理的優(yōu)化，并且根據(jù)先進教育理念的要求制訂長遠的教學計劃，確保其科學性和前瞻性。此外，教師還要把握不同時期教學中的側(cè)重點，以此為基準，找到有效教學的突破口，真正在長期探索和長期實踐中全面把握“雙減”政策指引下初中數(shù)學有效教學的基本規(guī)律，為每個學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

以上從四個主要模塊著手對“雙減”政策指引下初中數(shù)學有效教學探索中應當遵循的基本原則進行了細致分析和認真討論，每一名初中數(shù)學教師都要在遵循上述原則的基礎上全面地投入有效教學探索和實踐中，并積極地強化向優(yōu)秀教師同行的學習，全面地立足課堂教學的基本現(xiàn)狀，采用有針對性的策略進行解決，進而更好地把握“雙減”政策指引下數(shù)學課堂有效教學的規(guī)律，為每個學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

三、 “雙減”政策下初中數(shù)學教學質(zhì)量提升的有效對策

(一)積極強化學生預習

學生是否在上課之前對數(shù)學學習內(nèi)容進行了細致化、全面化的預習，會對學生后續(xù)聽課效率的提升產(chǎn)生重要的影響。而從目前的基本情況來看，部分學生還沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，使得預習的精準性不高、針對性不強，制約了預習效率的提升，也不利于學生后續(xù)的有效學習。初中數(shù)學教師需要全面理解學生預習的基本現(xiàn)狀，并進一步重視起對學生的預習指導，全面地沿著“雙減”政策的指引，來不斷地破解學生的預習瓶頸，提升學生課前預習的質(zhì)量，為學生后續(xù)更為高質(zhì)量的學習鋪路架橋。例如，在學習《正數(shù)和負數(shù)》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講解預習的重要性，并積極地將學生的預習情況納入對不同學生數(shù)學課堂學習的總體評價之中，不斷深化學生對預習活動的認識。之后，教師可以為學生提供各種預習資源，如包含基礎知識點講解的PPT課件、微課視頻和思維框架圖等，引導學生結(jié)合需要積極強化預習，同時在預習中引導學生注重邊學邊練，積極地將遇到的疑惑進行記錄，不斷提升學生預習的效果。

(二)更加注重備課工作

正所謂萬事預則立，不預則廢，數(shù)學教師是否在具體的知識講解和技能教授之前對所要教學的內(nèi)容認真地進行了教學準備，也會對后續(xù)的高質(zhì)量教學組織和實施產(chǎn)生重要的影響。而通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對備課工作的重視程度較低，且在具體的備課中對教材的研究不夠深入，對學情的把握不夠透徹，對目標的設計不夠合理，對教學流程的安排不夠恰當，使得最終的備課效果提升打了折扣。教師需要積極地沿著“雙減”的政策指引，全面地重視起備課工作，并采用各種有效的方法來提升備課的針對性、精準性和有效性，為后續(xù)高質(zhì)量的教學實施創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在學習《有理數(shù)》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要認真地對教材內(nèi)容的構(gòu)成進行分析，并結(jié)合優(yōu)秀教案研究、網(wǎng)絡公開課學習等方式，不斷深化對教材重難點與核心內(nèi)容的把握。同時教師可以借助課堂觀察、互動交流和問卷調(diào)查等多種方式，對每個學生的狀態(tài)、學習困惑和學習基礎進行把握。并在此基礎上合理設計教學目標，如了解有理數(shù)的概念、掌握引入有理數(shù)的意義、理解有理數(shù)的運算算理等，同時結(jié)合目標設計來優(yōu)化教學流程安排，如案例導入→學生討論→教師講解→隨堂練習等，為后續(xù)的教學指引方向。

(三)積極注重課堂互動

傳統(tǒng)的初中階段數(shù)學課堂教學組織中存在師生互動頻率較低、互動效率低下、學生學習主體地位得不到突顯的突出問題，使得學生的學習潛能得不到激發(fā)，學習活力得不到釋放，在一定程度上制約著課堂教學效果的提升，需要初中數(shù)學教師全面立足課堂教學的基本現(xiàn)狀，并在深化對“雙減”政策的解讀下合理地引入合作學習法來進一步強化課堂的互動交流，從而讓學生在開放式的互動交流中激發(fā)思維，拓寬視野，為學生有效地學習相應的數(shù)學基礎知識內(nèi)容創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在學習《數(shù)軸》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要帶著微笑走進教室，并在知識講解過程中做到抑揚頓挫和慷慨陳詞，多給予學生鼓勵，營造良好的互動氛圍。之后，教師可以設計具有較強啟發(fā)性的互動問題，如“什么是數(shù)軸？如何讀取數(shù)軸中的數(shù)據(jù)？如何借助數(shù)軸比較數(shù)的大小？”等，讓學生結(jié)合問題進行教材閱讀，并開展小組討論，同時讓學生在討論中積極發(fā)言，說出自己的想法和建議，教師則要注重給予學生鼓勵，教授給學生合作與討論學習的方法，同時借助隨機提問來了解學生的討論情況，并在該過程中做到啟發(fā)和引導并重，真正在強化互動中助力學生學習效果的提升。

(四)全面注重分層教學

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中存在教學針對性不強、教學精準性不高等諸多問題，使得課堂教學兩極分化擴大化，自然不利于學生的個性化發(fā)展和提升，需要初中數(shù)學教師進一步深化對“雙減”政策的研究、分析和解讀，積極地在“雙減”政策的指引下合理地引入分層教學模式，并在分層教學中強化分層指導、分層作業(yè)設計和分層教學評價，來更好地兼顧到學生之間存在的差異性，真正地避免課堂教學的大水漫灌，促使每個學生的學習能力得以全面提升。例如，在學習《相反數(shù)》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要積極運用各種方式深化對學生情況的把握，如開展數(shù)學測試、進行綜合評價、實施問卷調(diào)查等，了解每個學生的學習基礎、學習中遇到的問題和學習差異，并為學生建立電子檔案。之后，教師可以設計包含基礎概念學習、知識遷移應用學習和拓展延伸學習的分層任務，引導不同學生結(jié)合自身的需要進行靈活化和有選擇性的學習，教師則要注重分層指導，同時積極為學生設計可選擇的分層作業(yè)，并運用分層化與差異化評價標準對不同學生的學習情況進行評價，促進學生的個性化發(fā)展與能力提升。

(五)合理引入信息技術(shù)

傳統(tǒng)的課堂教學中存在知識講解枯燥乏味、學生學習興趣不高、求知欲望不強等突出問題，使得學生的學習能動性得不到激發(fā)，制約著課堂教學效率的提高，需要教師全面立足當前課堂教學枯燥乏味、學生學習興趣低下的突出問題，并在深化對“雙減”政策研究、分析和解讀的基礎上，積極地通過引入信息技術(shù)來優(yōu)化課堂的知識點講解和技能教授，從而讓課堂的教學更加形象化、具體化和趣味化，有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為課堂教學有效性的提升注入活力。例如，在學習《絕對值》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用邏輯大綱圖對該節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)成進行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含絕對值的定義、引入意義、求一個數(shù)絕對值的方法等內(nèi)容，并借助微課視頻向?qū)W生呈現(xiàn)一個關(guān)于絕對值求取的案例，讓學生初步感知該節(jié)課的教學主題。之后，教師可以運用幻燈片分別對上述的每個具體知識點進行細致化講解，并在講解過程中繼續(xù)引入微課案例和多媒體圖片資源來深化學生認知，進而挖掘信息技術(shù)的應用效果，讓課堂教學更加形象化和具體化，助力課堂教學效果的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，積極地在“雙減”政策的指引下全面地開展有效教學研究和探索，已成為每一名初中數(shù)學教師的基本工作指引，同時也是初中數(shù)學教師貫徹素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。初中數(shù)學教師要積極地深化對“雙減”政策的研究、分析和解讀，積極地在此基礎上聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行探索進一步實現(xiàn)課堂教學效果提升的方法和策略，并在后續(xù)的教學實踐中積極強化學生預習、更加注重備課工作、積極注重課堂互動、全面注重分層教學、合理引入信息技術(shù)等，從而真正地運用具體的對策和良好的方法來不斷破解數(shù)學課堂教學瓶頸，提升數(shù)學課堂教學效果，為“雙減”政策目標的落地生根和每個學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。