基于小學語文課堂教學即時性評價的優化研究

安 敬

一、 引言

伴隨著素質教育的持續深入，現階段的教育教學更加關注學生綜合素養的培育強化，旨在促進學生實現全面發展目標，為未來的發展進步奠定堅實的基礎。其中即時性評價能夠實現課堂教學優化目標，促使學生能夠在實際的學習探究中積極融入，有助于加深學生對所學知識的了解。但是在實際的評價中，受到多種因素的影響，教師在課堂中應用即時性評價時出現不科學現象，難以滿足實際的教育需要，甚至會導致學生消極心理加重，反而不利于后續的學習與發展。針對此，文章就以小學語文課堂教學即時性評價為核心點，探討具體的優化和革新方法，以供參考。

二、 即時性評價概述

結合實際的教育教學能夠發現，即時性評價是小學教育教學中常用的教育模式，能夠調動學生的探究熱情，促使學生在實際的學習探究中融入課堂，對強化教育教學實效有著積極的作用。所謂的即時性評價是指在實際的教育教學中，評價者對評價對象具體表現進行的即時表揚和指正，這一教學模式應用在小學語文教育中能夠實現教育教學優化目標，促使學生在實際的學習探究中獲得更多的知識和成長體驗，對實現學生綜合素養強化有著積極的作用。這一教學模式有著普遍性、隨機性和瞬時性特征，對學生產生的影響重大，相較于一般的評價模式，該模式的類型較多樣，根據具體的教學分析發現，其評價的類型主要包括依據評價主體劃分，即教師在教學中點評學生，或者師生進行互動評價、學生自評以及互評等；依據評價形式劃分可具體分為有聲語言評價、肢體語言評價等，一般情況下會使用有聲語言評價，通過語言的表達強化學生的學習積極性，同時在實際的評價中還會借助無聲語言評價進行輔助，能夠強化評價的有效性，對提升學生的學習有效性有著積極的作用。這一評價在語文課堂中充分應用，能夠對課堂教學以及學生發展實效進行診斷、導向、激勵、反饋、總結等，借助這部分功能能夠實現促進學生發展的目標，對提升學生語文探究實效有著非常積極的作用。

三、 小學語文課堂教學中即時性評價問題分析

(一)評價較局限

即時性評價的應用符合小學時期學生的發展特征和具體需要，其能夠結合學生的個性化特征實現針對性評價，對實現學生課堂參與實效提升有著積極的作用，產生的積極影響顯著。但是結合實際的評價能夠發現，很多教師在實際的評價中沒有聯合學生的具體特征和發展需要進行優化，導致評價出現主體單一現象，如課堂教學中僅是進行教師對學生的單向活動，并沒有引導學生進行互評、自評等，組群之間的多向立體評價出現匱乏現象，難以滿足學生具體的發展需要。并且在實際的評價過程中，教師對評價的內容以及視野較局限，僅是關注學生對知識的理解和掌握，并沒有關注學生在探究學習中表現出的情感態度和學習意識等，同時也沒有關注學生學習方法和習慣的養成，造成學生在實際的學習發展中出現片面現象，難以滿足具體的發展需要。而且教師在實際的教育中出現評價用語單一的現象，沒有結合學生需要以及藝術性特征進行，這無形中會造成學生在學習探究中難以正確認識自我、發展自我，也會對學生發展產生阻礙現象。

(二)教師不關注即時性評價

結合上述觀點的分析能夠發現，即時性評價有著顯著的應用優勢，并且適合小學時期學生的具體發展需要，因此在實際的教育教學中需要教師關注和重視這一評價模式效用的發揮，立足學生發展特征和實際需要進行，保障課堂教學的有效性。但是結合實際的教育會發現，很多教師并沒有關注即時性評價的應用，教育教學中呈現出重知識講解、輕學生評價等現象，導致學生在實際的學習發展中出現各種問題，對學生未來的發展和進步也會產生阻礙現象。雖然部分教師關注了即時性評價在課堂教學中的應用，但是評價中并沒有深入，僅是進行表面功夫，造成具體的評價效用得不到發揮和體現，無形中也會對學生發展產生阻礙現象。即時性在小學階段的課堂教育中有著顯著的教育價值，對學生綜合素養以及課堂教學質量提升有著積極的作用，因此在實際的教育教學中，教師需要關注和重視學生發展特征的分析，立足教學標準和要求實現教育優化，促使學生能夠在實際的學習探究中積極融入，由此強化學生的學習有效性。

(三)課堂教學評價不深入

具體來說，即時性評價的應用重在樹立學生的學習信心和糾正學生的不良學習意識及行為，由此實現助推學生全面發展進步的目標，促使學生能夠在實際的學習探究中獲得更多的知識體驗，實現綜合素養與能力的建設。但是結合實際的教育教學會發現，教師在實際的課堂教學中容易出現淺表性評價的現象，使得即時性評價擁有形式化、淺表性特征，對學生發展也會產生制約現象，難以凸顯其具體的作用。例如部分基礎較好的學生會出現自滿現象，在課堂中能夠積極回答問題，部分教師僅是關注了積極評價，用以樹立學生的學習信心，但是忽略了學生的不良學習意識糾正，造成學生不良的學習意識以及心理持續加重，反而會對后續教育教學工作的深入開展產生阻礙作用。還有部分教師針對學困生的評價僅停留在課堂中，并沒有對學生學習困難的具體原因進行分析，導致學生在實際的學習探究中出現學習問題得不到解決的現象，無形中也會阻礙學生的發展。因此在實際的教育教學中應注重評價深入，剖析其中的深度原因，有針對性地進行教育引導，由此強化學生的學習有效性。

四、 小學語文課堂教學即時性評價的意義分析

在素質教育背景下，對教育教學的標準和要求進行了革新，學生不但要掌握扎實的理論知識，還要在學習中樹立正確的學習思維和意識，真正意義上落實學以致用的目標，為其后續學習發展提供助益。現代心理學認為，學生的課堂參與度是保障學生學習探究實效的關鍵，也是促進學生學習的原始性機制，只有保障學生的課堂地位和積極參與的意識，才能夠促使學生在實際的學習課堂中獲得更多的學習能力與知識，為其后續的發展奠定基礎。其中保障學生的主觀性、主動性并不是簡單的教育工作，特別是小學時期的學生，其生理、心理建設不完善，在學習探究中極易產生思想拋錨現象，難以滿足具體的教育標準。針對此，在實際的課堂教學中積極引入即時性評價，一方面能夠利用有聲、無聲的評價將學生的注意力以及學習意識集中在課堂中，積極融入課堂才能夠保障教育實效；另一方面，借助即時性評價能夠強化學生的課堂參與，與教師積極互動交流，體會知識中蘊含的文化價值和趣味性，由此既能夠強化學生的學習力，在課堂中積極參與，還能夠實現學生獲得感、體驗感強化的目標，促使學生在學習中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，對學生未來的發展和進步有著積極的作用，產生的教育實效顯著。因此在實際的課堂教學中，教師應當積極應用即時性評價，發揮其具體優勢，促使學生能夠在實際的學習探究中獲得更多的知識體驗，由此助推學生更好地發展進步。總的來說，課堂教學評價對學生發展進步產生的影響重大，并且評價也是發現教育問題并及時改正的重要保障，因此在實際的教育教學中應關注和重視教學評價的開展。即時性評價作為課堂教學評價中的重要部分，其能夠對學生的課堂具體表現進行針對性的評價，對學生學習發展中的不足與問題進行針對性優化，及時解決學習問題的同時樹立學生的學習積極性，夯實學生的學習基礎，對其意識與習慣的培育有著積極的作用。因此在未來的教育教學中，教師應注重即時性評價開展，發揮其具體引導效用，對學生的學習態度、方法、過程以及效果等進行評價，發揮具體的反饋、激勵、調控和導向作用，為學生構建適宜的成長氛圍。

五、 在小學語文教學中優化即時性評價的具體策略

(一)注重即時性評價教育效用發揮

小學時期是學生思維和能力發展的高速時期，也是養成學習意識和習慣的重要階段，為保障學生能夠在其中獲得更多的學習體驗，教師可以在其中積極應用即時性評價，發揮其具體作用，促使學生能夠在實際的課堂學習中獲得更多的學習體驗，由此助推學生更好地發展進步。例如在學習《曹沖稱象》時，在課堂教學中教師可以觀察學生的學習情感態度和課堂表現，結合學生的實際情況和學習標準進行即時性評價，促使學生能夠在其中獲得更多的學習體驗，由此為學生更好地發展進步奠定基礎。在教學中，教師結合學生特征設置了探究問題，如曹沖為什么要稱象？他使用了什么方法？如果是你，你會怎么做？借助問題的設置能夠調動學生的積極性，此時學生都積極參與討論，教師可以引導學生以舉手的方式回答。在問題回答中，教師可以結合學生的表述進行針對性評價，一方面能夠樹立學生積極回答問題的信心，在未來的課堂學習中積極參與；另一方面，對學生進行針對性評價能夠加深學生對知識的理解，對提升學習質量和有效性有著積極的作用。并且在相應的評價中，即時性評價能夠調動其他學生的探究信心，在學習中積極融入并參與，對實現課堂教學氛圍優化和教學實效強化有著顯著的作用。因此在實際的語文教學中，教師可積極開展即時性評價，為學生構建輕松的學習氛圍，給予學生必要的鼓勵，這樣能夠激發學生的學習動力，教育教學實效顯著。同時教師還要關注課堂即時性評價模式優化，不能僅是進行教師評價，還要引導學生進行自評、互評等，聽聽大家的意見，也能夠實現學生學習實效強化目標，對學生發展產生的積極作用顯著。

(二)注重即時性評價用語多樣性

結合實際的教育教學會發現，小學時期的學生是非常敏感的，其能夠根據教師說話時的語氣判斷或者感覺教師是不是喜歡他們，因此在實際的評價中需要教師注重評價用語的語氣，并且針對不同程度的學生采用不同的評價用語，這樣能夠讓學生感受到教師對自身的關注度，在后續的學習發展中也能夠積極融入，產生的教育積極性顯著。例如在學習《秋天的雨》時，教師應引導學生聯合文本進行問題探究，并回答相應的問題，在學生回答問題的過程中，教師的評價用語以不錯、很好、非常棒為主，部分學生回答后教師會說非常好，部分學生回答時則會說不錯，教師是認為這樣的評價能夠體現出多樣性特征，但是學生則會認為非常好的學生更好，反之獲得不錯評價的學生則會出現消極心理，反而會影響最終的探究實效。針對此，在實際的課堂教學中，教師應當關注評價用語的優化，在評價中要使用充滿關愛的語氣，并且評價時要面帶微笑，結合學生的回答進行針對性評價，如“小小回答得真棒，非常全面，大家可以向小小學習，并輔助鼓掌動作”“小軍回答得非常好，但是你是不是忘了一個點，是的，這也是其中的重要內容”。由此能夠發現，前面的評價較短，不僅會呈現出敷衍現象，而且還會造成學生的積極性降低，反而不利于學生學習探究質量的提高，反觀后面的評價用語，不僅能夠體現出教師進行了認真觀察，而且還能夠針對學生的優劣勢進行分析，促使學生能夠正確認識并改正，由此能夠強化學生的知識掌握實效，對學生發展產生的積極作用顯著。因此在后續的教育教學中需要教師關注和重視評價用語的豐富，促使學生能夠在針對性的評價中獲得更多的知識體驗，由此助推學生更好地發展進步。

(三)針對學生個性化差異進行評價

具體來說，學生受到成長環境、學習思維以及意識等方面因素的影響，在實際的學習探究中會產生個性化特征，相應地在實際的探究和學習中也會呈現出差異現象，若是不關注對學生特征的分析，不僅會導致教學質量降低，還會造成學生發展受阻，對其后續的發展和進步也會產生阻礙作用。因此在實際的教育教學中，教師應關注學生特征分析，立足學生個性化特征實現針對性教學和評價，促使學生能夠在其中獲得更多的知識體驗，由此助推學生更好地發展進步。例如在學習《觀潮》時，教師在課堂教學中應用了信息化教學設備，為學生構建了相應的學習情景，學生能夠在實際的知識探究中獲得更多的知識體驗，對實現教育質量提升有著積極的作用。但是結合實際的教育會發現，部分學生在學習中獲得一定的知識體驗就會沾沾自喜，而部分學生因沒有回答出教師提出的問題而郁郁寡歡，為保障學生能夠更好地融入課堂，體會更多的知識體驗，教師需要對學生的特征進行分析，有針對性地進行評價，使得學生能夠正視自身的優劣勢，幫助其獲得更多的知識體驗。如在本課時的學習中，部分學生出現沾沾自喜的現象，教師要對學生學習中存在的不足進行剖析，并引導學生正確認識到自身的問題，改變錯誤的學習觀念和意識，在課堂學習中注意平常心，針對部分學習能力較弱的學生，教師可以從學生的優勢入手，如字寫得非常工整、課堂中積極融入、坐姿端正等都是優異的表現，利用積極鼓勵使得學生能夠在課堂中積極融入，改變負面的學習心理。與此同時，教師還需要關注評價深入，對學生產生學習問題的原因進行深度剖析，從中有針對性地進行干預指導，幫助學生逐漸克服困難，由此也能夠實現學生學習信心的樹立和調動，對學生未來的發展和進步有著積極的作用。

(四)關注學生課堂主體地位

即時評價是教師對學生課堂中表現出的學習態度、方法、過程、效果等進行即興點評的過程，其能夠實現反饋、激勵、調控和導向作用，對實現課堂教學實效強化有著積極的作用，并且學生在課堂學習探究中也能夠積極融入，有助于強化學生的學習體驗感，語文綜合素養的建設實效更加顯著。結合實際的教育教學會發現，教師開展教學時多會圍繞一些問題展開引導，師生共同思考和探究，但部分教師在課堂教學中將課堂焦點放置在文本設計中，將問題的解答作為課堂教學的重點，而在問題的解答中則會將“對錯”程度作為評價的標準。長時間在這樣的教學中，教師的課堂主導地位被持續強化，而學生學習探究中的存在感則會出現持續走低現象，越來越多的學生難以在課堂中積極融入，無形中也會造成學生產生懼學或者抵觸等心理，對學生發展以及語文綜合素養的提升也會產生阻礙現象，消極影響顯著。因此在實際的教育教學中，教師應關注學生發展特征，立足素質教育標準，在課堂教學中關注學生的課堂地位，引導學生在其中體會和感悟相應的學習體驗，為學科素養的強化奠定基礎。例如在學習《秋天的雨》時，教師可以設置開放性的問題，引導學生探究解答，然后教師應改變評價的方式，不能一味地“拷問”學生，也不能一味地引導學生“解決”問題，而是使其在其中循序漸進地進行思考，從而促使學生能夠在探究中體會文學的表達魅力，借此調動學生的探究積極性，這既能夠實現課堂教學質量提升的目標，還能夠強化學生在課堂中的參與感，使得學生獲得更多的知識體驗。同時教師還可以針對學生的實際表現進行評價，對學生學習探究中存在的問題與學習重難點等進行優化，使得學生可以從中掌握具體的學習方法，也可以強化教育教學的有效性。

(五)革新評價用語表達形式

具體來說，很多教師在即時性評價的開展中采用的用語較為單一、隨性，并沒有結合學生的具體需要進行，導致最終的評價難以滿足學生的具體需要，甚至會造成學生的課堂積極性降低，反而會影響語文教學的有效性。為消除這一現象，在實際的教育教學中需要教師了解學生的特征，立足學生發展特征和實際需要關注評價用語多元化，以滿足學生的個性化需求。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師在課堂教學中設置了探究問題，如你是怎么理解“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”這句話的？你能說一說什么是雷鋒的足跡嗎？你從中體會到了什么？看看卡片上的字，你認識它嗎？在問題的探究中學生能夠積極融入，并且積極回答問題，但是部分教師針對學生的問題解答僅是采用“不錯”“好”“真好”“真棒”“嗯”“可以”等表達用語，這些語言表達較為單調乏味，不能調動學生的積極性，反而會讓學生覺得教師認為自己回答得不好，比較敷衍，長時間在這樣的評價中，學生的積極性也會隨之降低，在課堂學習中不能夠積極融入，相應的教育教學質量也會降低。為消除這一教育困境，在實際的課堂教學中應關注評價用語多元化，立足學生發展特征進行引導優化，為學生構建適宜的探究課堂，促使學生能夠在其中更好地體會和感悟相應的知識體驗。教師的評價用語可以針對學生的具體表達進行，如“小小回答得真好，不僅結合文本回答了問題，并且還結合了自己的想法，非常好，大家可以向小小學習”。在此評價中，既肯定了學生的表現，還通過評價調動和深化了學生的積極性，為后續教育教學工作的開展奠定了基礎。

六、 結語

總的來說，在小學語文課堂教學中積極開展即時性評價能夠實現學生課堂參與度提升和教學質量強化目標，對學生語文素養和學習信心的調動有著積極的作用。因此在實際的教育教學中需要注意即時性教學評價效用的發揮，立足學生發展特征和實際需要進行評價優化，促使學生能夠在課堂中獲得更多的學習體驗，由此能夠為學生更好的發展進步提供助益，產生的教育實效顯著。