希沃云班牌促進家園共育的問題研究*

虞 敏

(合肥市大西門幼兒園教育集團森林城分園 安徽合肥 230000)

隨著互聯網在不同行業中的滲透與應用，互聯網的優勢也漸漸突顯，如何有效利用互聯網是各行各業不斷探索的新課題。網絡全覆蓋下，家園共育變得更加便捷、形式也更加豐富，如微信、QQ等APP作為時下流行的聊天工具，為幼兒園與家長之間進行更深、更廣的交流提供了便利的平臺。“互聯網+”背景下幼兒園與家長、教師與家長、家長與家長之間可以共享資源，產生更多的教育合力，而幼兒園和家長也能從多方面綜合統籌幼兒的發展。家園共育促進幼兒發展是幼兒園教育的重點內容，也是社會所關注的熱點問題。

一、研究方法

(一)文獻研究法

本文采用的文獻研究法主要通過查閱《學前教育學》《互聯網+家園共育新探索》等書籍，以及有關家園共育、信息技術研究的研究報告、期刊及學位論文等文獻資料，并進行分析整理，獲取有關信息技術促進家園共育的理論知識，為研究提供理論基礎。

(二)觀察法

本文采用的觀察法主要是指觀察教師運用希沃電子班牌進行家園共育的過程，如實記錄利用希沃電子班牌促進家園共育過程中出現的問題、矛盾，以及家長和幼兒之間的變化，并對其進行分析整理，為研究提供事實依據。

(三)訪談法

本文采用的訪談法主要是指分別與教師、家長和幼兒進行對話，了解教師、家長對使用希沃電子班牌的真實看法，對于使用電子班牌的評價，以及對家園共育的真實需求。對問題進行概括分析及整理，為研究提供思路啟發。

二、希沃云班牌在家園共育中的意義

(一)加強教師與家長之間的聯系

家長與教師是幼兒進入社會的引導者，而良好的家園共育關系對于幼兒未來適應社會、發展社會關系具有重要影響。教師依據希沃云班牌建立起充滿班級特色的班級電子班牌。在班牌里，教師以不同形式定期上傳幼兒的一日生活與學習情況，將幼兒的成長過程折射在電子班牌上。比如早操展示活動、戶外自主游戲、區角游戲、手工活動、日常教學活動等，教師可以通過圖文并茂的形式展現幼兒的幼兒園生活。同時多種視頻剪輯軟件的出現讓動態分享成為現實。教師將專業能力與信息技術相結合，選擇科學有效的育兒內容，讓家長在了解幼兒在園的學習內容的同時，了解幼兒園的育兒理念。相較于網絡世界里多而雜的數據，教師依據班級幼兒的實際情況定向輸入，將理論與實際結合起來，增強傳遞內容的有效性，節省家長篩選信息的時間和精力。家長也可以適時上傳自己的看法,與教師進行交流討論，互相監督，共同成長。

(二)方便家長及時了解幼兒的動態

信息技術高速發展的當下，各種家園共育軟件層出不窮，忽視了幼兒真正的需求，沒有實際意義。電子班牌可以定向輸入，讓家長了解幼兒在園的情況。幼兒園的孩子年齡較小，表達能力較弱，如何在更大范圍內讓家長有效了解幼兒在園的情況，是幼兒園一直在思考的問題。而電子班牌將幼兒生活拆解分類，強大的云端數據庫包羅幼兒的方方面面，家長在電子班牌上可以查閱追溯，選擇自己所關心的內容，滿足家長的多種需求，如了解幼兒的吃飯狀況、學習情況、午睡狀況、身體健康情況等。雖然只是幼兒普通的生活狀態，卻是家長最關心的問題。透明化的幼兒生活展示，既是教師專業的自信表達，也是幼兒園管理的從容自若，提高家長信任度，激發家長參與家園共育的積極性。

(三)發揮希沃云班牌的學習功能

在家園共育過程中，家長與教師都是主導者，家長要樹立正確的價值觀，理解真正意義上的家園共育。教師和家長在電子班牌上討論關于育兒的內容，讓育兒內容更加符合幼兒需求，促進幼兒發展。同時電子班牌在呈現幼兒生活、學習內容的意義在于幫助教師和家長實時觀察幼兒的生長情況，在發現問題的同時，有效解決問題。例如，家長依據教師發布的周計劃給幼兒選擇合適的衣服；針對幼兒食譜如何搭配有營養的一日三餐；如何積極有效應對各季節所出現的常規傳染?。辉谕獬霈F意外狀況時，如何應對；等等。關于這些問題，教師可以在電子班牌上推送相關知識文章，讓家長幼兒園保持一樣的步調，共同促進幼兒進步與發展，用科學的方法去教育孩子。

(四)有效促進家園共育，加強信任感

家園共育不是單純的教師、家長做的過程，而是一種有效的家園互動，它能促進幼兒的有效發展，它需要父母投入大量的注意力和感情，與教師、幼兒一起樂在其中。電子班牌在將幼兒的生活毫無保留地展現出來的同時，也將教師與幼兒園的工作透明化。在給家長提供科學方法的同時，也接受家長的監督與意見，增強家園互動的良性發展，有效利用家園資源，加強家長與教師、家長與幼兒園的信任感。

三、希沃云班牌在使用中存在的問題

從對教師和家長的訪談中可以得出，約80%的教師認為希沃云班牌對家園共育起到推動作用，對幼兒的成長起著重要作用。但是家長對于家園共育的把握和認識不準確，家園共育中存在著許多問題。

(一)幼兒教學搬到線上事與愿違

幼兒園開展的教學活動都是直接面向幼兒的，相較于其他年齡段統一的學習內容，幼兒的學習內容更加自由、豐富。疫情期間，幼兒不能來幼兒園，教師無法直接面對幼兒，但是教學不能停止，參考其他年齡段教學方式，幼兒園也將教學搬到線上進行。但這種教學變成了以教師為中心的單向輸入。

部分幼兒園教師在策劃游戲和活動內容時，會給家長布置任務，由家長配合教學并上傳孩子活動過程的視頻或圖片。如在疫情期間，教師希望幼兒在家能夠參與到家庭事務中，于是布置“我是媽媽的好幫手”活動，以此豐富幼兒的假期生活，提高幼兒的動手能力，增進親子感情。而家長只是上傳幼兒做家務的照片，有的甚至是擺拍，使教學目標與教學重點偏離，達不到預期的教學效果。

(二)僅靠推送資源事倍功半

為豐富電子班牌內容，教師花費大量時間尋找育兒文章、游戲活動、視頻等資源推送給家長，并沒有考慮是否適合家長，是否具有一定的實踐價值，有沒有意義。推送資源的意義在于幫助家長樹立科學的育兒觀念，而不是將育兒工作“扔”給家長，教師紙上談兵。一些幼兒園推送的活動資源只是簡單的活動照片，沒有深層次的細節解讀。家長在瀏覽幼兒照片時，也僅僅是看到了自己的孩子在干什么，并不知道教師想表達什么。輸出沒有落地，也就沒有了實際價值。

(三)利用希沃云班牌促進家園共育，教師缺乏專業指導

教育部頒發的《3—6歲兒童學習與發展指南》為幼兒園實施科學的保育和教育提供重要的方法論指導。線上家園共育對幼兒教師的專業素質及信息化水平提出了更多要求，若沒有系統的專業知識學習，沒有經驗豐富的老教師帶領，年輕教師的育兒指導能力有限，在實踐中探索中缺乏正確教育觀的整合引導。平時幼兒園組織關于教育教學的培訓較多，而對于教師進行家園共育、指導家長育兒方面的培訓及教研較少，對如何運用希沃云班牌指導家長科學育兒的培訓研究也有所欠缺。同時幼兒園對于教師在指導家長育兒能力方面的評價機制不完善，教師獲得質的成長較少，對新形式的家園共育也無所適從。

四、利用希沃云班牌促進家園共育的對策

(一)緊密家園關系，提高幼兒園和家長的科學教育能力

關于家園共育在幼兒教育中的作用，國內外很多專家都有過論述。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，兒童只有在學校和家庭這樣的條件下才能實現和諧的全面發展。因此，家庭和學校不僅要保持一樣的步調，更要對兒童提出一致的要求，幫助兒童獲得穩定迅速的發展。美國心理學家哈里森認為，幫助孩子的最佳途徑是幫助父母。幼兒園要重視家庭育兒指導功能，發揮教師專業優勢，贏得家長信任。所以教師在做好家園教育的同時，與家長保持聯系，利用家長資源進行家園共育，保證家園教育的統一性，推動科學育兒的家園一體化建設。

(二)創建希沃云班牌支持的家園共育研培模式

利用希沃云班牌促進家園共育，幼兒園要進行大量的前期準備工作。首先，針對家長對希沃云班牌的了解程度及意愿，以及教師使用希沃云班牌的熟練度及實用性進行調查，針對此類問題，創建科普式教研，增強家長與教師的認同感。其次，利用網絡進行線上教研，探索電子班牌的延伸作用，結合家園交流的具體案例進行專題分享教研等，搭建以希沃云班牌為路徑的研究平臺，通過云端創建教師資源共享，探索運用家園共育促進幼兒發展的新方式。

(三)家長參與管理班級電子班牌

家園共育是家庭與幼兒園相互配合的教育方式，應該讓家長也參與到電子班牌管理中。班級可以通過家長自愿報名，成立電子班牌委員會。家長委員會成員可以參與到電子班牌的管理工作中去，進行電子班牌內容的輸出，進行活動策劃，加強家長與教師的交流溝通。家長參與希沃云班牌的管理工作，減輕了教師的工作負擔，增強了家長對教師的信任感，緊密了家園關系，有效促進家園共育。

(四)形成希沃云班牌下家園共育的科學評價

家園共育的根本目的在于促進幼兒發展，希沃云班牌下家園共育的評價就是對幼兒發展的評價。作為家園共育的雙向引導者，教師和家長要關注幼兒成長的每一個變化，通過在希沃云班牌上進行交流互動，對幼兒的行為進行專業分析，生成階段性的總結。

同時，幼兒園要重視家長、孩子等對教師的評價，推進發展性評價，從中檢索出適宜的評價標準并及時修正，以評估促進教師反思、自查和提升。通過觀察、座談、查閱資料等形式，對照評價指標體系，在教師自評的基礎上，發現教師在家園工作中的亮點，并及時給予認可，讓教師在成長的道路上更加自信。

電子班牌的出現，為家長和教師提供了全新的交流互動平臺，多種數據匯成了孩子的成長足跡，讓家庭教育與幼兒園教育交相輝映，家園共育工作變得更加方便快捷，構建和諧的家園關系，形成教育合力。這也是每個幼教工作者不斷探索實踐的過程，從而實現孩子、教師和家長的共同成長。