從“一齊”和“一起”想開去

池 萍

(銅陵市楊家山小學 安徽銅陵 244000)

從教三十載，課堂上我曾遇到過太多的“突然”，而前不久經歷的一次“意外”生成，讓我深受觸動。詞語教學是語文教學不可或缺的一部分，而近義詞的辨析則是詞語教學中的重點，也是難點。如何看待課堂上遇到的“突然”；如何有效進行近義詞的辨析，真正落實詞語的語用教學；如何有效開展語文實踐活動……這些思考都源于課堂上學生的一次誤讀，“突然”一問。

一、再上《開國大典》遇“突然”

“一齊”和“一起”是一對近義詞，因為意思相近，在平時教學中，我一直沒想到把這兩個詞放在一塊兒帶學生好好地辨析。細細辨析“一齊”和“一起”，這還要從《開國大典》一課教學說起。

“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”

這是《開國大典》一課中的經典段落，從教以來，這篇課文我教過多次，這段文字也早已爛熟于心。“一齊”在這段先后出現兩次，意思并不難理解，自然沒引起我的特別關注。

可在指導學生朗讀這一段文字時，卻有個學生把“一齊”誤讀成了“一起”，被我糾正后，這個學生有點疑惑地問道：“這兩個詞意思差不多呀。老師，這里的‘一齊’能換成‘一起’嗎？”學生這么“突然”一問，我心里也是一頓：“這兩個詞能不能互換呢？”在我的印象里，似乎它們是可以互換的。這是第一感覺，能有這樣的印象，當然是因為這兩個詞意思相近，平時好像真的就能互用。

二、巧辨“一齊”和“一起”

對這個意外的插曲，一向愛關注課堂動態生成的我肯定不會放過。“一齊”到底能不能換成“一起”呢？略一思量，我決定帶著學生們先從課文中找答案。稍加梳理，除了本段之外，在本文中“一齊”還分別出現了三次。

“三十萬人的目光一齊投向主席臺。”

“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。”

“投向”“脫帽肅立”“瞻仰”等動作有了“一齊”修飾，突出了全場三十萬人整齊劃一的行動，開國大典的盛況立刻躍然紙上。全中國人“一齊”為新中國的成立歡呼雀躍，欣喜若狂的激情令人震撼。這么細細品味，“一齊”一詞用得實在傳神。

那么課文里的“一齊”能換成“一起”嗎？我覺得以此為切入點帶著孩子們用心品詞析句，是一次極好的語用訓練，我打算放手讓孩子們自主辨析。“請你們從學過的文章中找出帶有詞語‘一起’的句子進行品析，然后一起交流各自的看法。”話里話外，我已經開始有意識地用上“一起”來引導孩子思考。孩子們那躍躍欲試的表情，讓我的心也歡躍起來。孩子隨口一問，可能無心，但被有心的我這么一引，就有了“意外”的收獲。

經過一番準備，我們的辨析開始了。

第一步，借助工具書。

先查工具書，《現代漢語詞典》對這兩個詞是這樣解釋的：

一齊：表示同時，副詞。

一起：同一個處所；一同；一共。

由此可見，這兩個詞在詞義上同中有異。那么“一齊”和“一起”是否可以通用呢？

第二步，結合生活體驗來辨析“一起”和“一齊”。

先從課文中找相關語句：

天氣晴朗的日子，他們就一起到郊外散步。——《偉大的友誼》

大家跟著一起叫喊著，歡呼著。——《沙灘上的童話》

再從生活中提煉語言素材。為了幫助學生很好理解詞義，我還特意準備了一組班級開展校外活動時積累的圖片素材。讓孩子們看圖說句子，用上“一起”和“一齊”。

周末，我和同學們一起去樅陽三公山賞竹聽泉。當看到那漫山遍野的青青翠竹時，我們一齊歡呼起來。

新年第一天，在龍潭肖村的村頭小院內，我們和外籍足球教練桑托斯一起包餃子。

結合生活體驗，對這些具體的語句進行分析后，我們得出結論：“一起”強調的是動作發出者在同一空間也就是同一個場所，一塊兒做某個動作，而這個動作并不一定同時發生。由此可見，“一齊”強調的是同時，“一起”強調的是一塊兒。

第三步，換一換，品一品。

把課文中的“一齊”換成“一起”，聯系上下文，結合具體語境再來品一品。

“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。

“三十萬人一起脫帽肅立，一起抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。”

換了“一起”后，關注點是三十萬人都在同一個場所“脫帽肅立”“抬頭”，但并不是同步完成這些動作。這么一比較，當然“一齊”的表達效果令人震撼，幾十萬人同時做相同的動作，真正的萬眾一心，能更好地體現開國大典的隆重。答案顯而易見，不能換。“一齊”一詞并不華麗，卻準確、生動，大大增強了文章的感染力。

第四步，趁熱打鐵，開展詞語辨析語文實踐活動。

辨析之后，孩子們意猶未盡，于是我提議開展“詞語辨析”語文實踐活動。孩子們紛紛自發組隊，梳理出了很多組近義詞，諸如“戴”與“帶”、“常”與“長”、“心里”與“心理”、“需要”與“須要”、“偶然”與“偶爾”、“贊嘆”與“贊揚”等，按老師教給的方法進行辨析，并用這些詞語進行片段練筆“接龍”，還精心設計了別具特色的“太陽花卡”，共同分享學習所得。

我印象最深的是孩子們對“能”和“會”的辨析。“能”和“會”在表示“能力”時意思是相近的，但其實在具體語境里，還是有細微差別的。且看孩子們的辨析過程：

“這么難的課文，我的同桌會流利地背出來。”

這是一個孩子課間交流時隨口說出的句子，說者無意，聽者有心，立刻有孩子糾正說要用“能”。對于是用“能”還是用“會”，還是兩者皆可，孩子們產生了分歧。于是，他們立刻組隊，按老師教的方法一步步進行辨析，發現“能”和“會”可以互用，“這篇課文我能背。”“這篇課文我會背。”這里“能”和“會”都表示“我”通過學習掌握了背誦能力，可以互用。例句里“能”與“會”可以互用嗎？那個無心的“說者”說，他想贊揚同桌背得好。孩子們意見統一了，這和上面互用的情況不一樣，要用“能”來突出“我的同桌”對難課文的背誦熟練程度。于是機靈的“說者”趕忙更正道：“這么難的課文，我的同桌竟然能熟練地背出來。”教室里響起了熱烈的掌聲，大家一起為那位同桌點贊。

一時間，無論是課上還是課下，同學們一個個熱情高漲，學習勁頭十足，語文課堂精彩紛呈，我自然是樂在心間，喜在眉梢。

三、品味“突然”，細究“辨析”

這一次的《開國大典》和以往上得都不同，孩子們難忘，我也是收獲滿滿。課堂上的“突然”每一位老師都會遇到，但這意外的收獲卻不是隨意可得的。品味這次的“突然”，細究這次的應對，我做了以下反思：

其一，重視近義詞的語用教學，辨析有“方”。

小學語文教學首先要抓好字詞教學，這是我們的共識。要提高學生的語言表達能力，不僅要大量積累詞語，還要能準確掌握詞語的含義，并能學會運用。近義詞是詞語教學時容易忽視的，教學那些常用卻容易誤用的近義詞，老師們大多把重點放在理解詞義上，少有準確、到位的辨析，或者即使辨析也往往求“同”，難以析“異”。詞語教學尤其是近義詞的辨析，很考驗老師的“煉”詞功底，辨析見真“功”，練好這樣的“功”，方能將詞語的語用教學落到實處。

上文“一齊”和“一起”的辨析是一次有效的近義詞語用教學。師生互動選出有“疑”近義詞，借助工具書，聯系上下文，結合社會背景，聯系各自的生活體驗，采用“品一品”“換一換”“寫一寫”的方式，進行辨析，落實運用。在辨析時，把詞語放入具體語言環境里理解，用多種方式辨析詞義的微妙差別，引導學生慢慢領會“一齊”和“一起”該用在哪里，為什么要這樣用，再進行拓展辨析，將課內學習與課外實踐結合起來。這樣的語用教學既有助于學生更深入地理解課文的內涵，體會作者想要表達的情感，又有助于學生感受到課文的語言文字運用之妙，同時也教給了學生辨析近義詞之法，準確運用詞語之方。

因此，詞語的教學不僅要關注對詞義的理解，還要重視對詞語的辨析。大部分近義詞雖有同義關系，但包含的信息量卻并不完全一樣，理解這類詞語單看工具書的詞語解釋是不夠的，要引導學生從具體的語言環境中去品讀，細細揣摩詞語的內涵和用法，并能學會運用。而這些都依賴于老師的洞察力和隨機教學的智慧，點撥得當，無疑會有“四兩撥千斤”之效。

其二，開展小而精的辨析近義詞語文實踐活動，運用有“法”。

“字不離詞，詞不離句。”對詞語的理解離不開具體的語言環境，但也不能忽視社會環境，不能不借助自己的生活體驗。在辨析“一起”和“一齊”時，若脫離課文的時代背景，不借助自己的生活體驗，只關注詞語的語言環境，就不能更準確地把握“一齊”的表達效果，不能更深刻地解讀文本。詞語的理解和運用是一體的，因此無論是理解詞語還是運用詞語，都離不開語言實踐。

這次因課堂上的“突然”而起的詞語辨析語文實踐活動，小而精、巧而有趣，孩子們參與度很高，對近義詞的辨析能力大大提高。可喜的是完成辨析之余，他們還自發地運用這些近義詞寫句子，寫片段，練筆“接龍”更是讓他們享受到寫的快樂，“推敲”的故事經常在孩子們間上演。

為了有利于各組的交流與互動，孩子們還根據班級名“太陽花”的logo造型，設計了獨特的太陽花卡。他們用卡紙剪出太陽花造型，在花瓣上隨時寫上自己新關注的近義詞，花心處則用來寫自己的辨析及練筆片段，完成后就在其中一片花瓣頂端打一個孔，用來穿繩，把這些詞語卡懸掛在教室與伙伴交流，或是匯總裝訂歸類保存。這樣的“花”式語文實踐活動大大激發了學生辨析近義詞的熱情，便捷的交流方式有效地增加了孩子們的詞匯儲備，有趣的“花”式練筆“接龍”串出了一片“花”海，喚起了學生們的創作熱情。

以上語文實踐活動，令孩子們對詞語不再滿足于單純的積累、詞義的死記硬背，而是關注近義詞的同與異，在語言交流和習作中開始有意識地進行詞語的錘煉，真正做到了辨之有“方”、用之有“法”。這樣的語文實踐活動，不僅極大地調動學生的學習熱情，更煥發出他們的學習潛能和創作欲望，讓孩子們享受語文學習的快樂，收獲成長的喜悅。

這次“一齊”和“一起”的語用教學與語文實踐活動，讓我深刻體會到：詞語學習不該是靜態的詞義解釋，也不該是孤立的學習，而是要把詞語放在具體語句里去仔細琢磨用法。對于那些近義詞、同義詞，更應該結合各種環境好好推敲該用哪個詞語，不該用哪個詞語；用哪個詞語最合適，為什么最好用這個詞語。將詞語學習和句、段、篇的教學以及學生平時的語文實踐活動緊密結合起來，力求“詞盡其用”，這樣必然會潛移默化地影響學生對語言的準確把握和靈活運用，大大促進學生語文能力的提高和語文素養的提升。同時也說明，找準了方向，用對了方法，詞語教學可以如此精彩！

從教日久，“經驗”日增，課堂上收放自如的我漸失年輕時的“初見”之心。這次如果不是孩子的“突然”一問，我可能又一次錯過對“一齊”和“一起”的品析，孩子們也會跟著錯過一節溫暖而有靈性的語文課，失去一次近義詞的辨析訓練，失去一個提升語文素養的實踐機會，失去一份難忘的成長體驗。而我，又會因“經驗”錯失求“新”求“異”之機。我真慶幸，這次我沒錯過！