培養說寫興趣，引來心靈泉水

張 玲 戚曉彬

(靈璧縣靈城東關小學 安徽宿州 234200)

在小學階段，如何提高學生習作能力?如何讓學生樂于說、愿意寫?這始終是困擾老師和學生的問題。習作教學在基礎教育階段占有重要地位，基礎教育學段對習作教學也提出了明確要求:“習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生感知世界、認知自我，進行展現自我的創造性表述的過程。”習作水平的高低是檢驗學生整體素養的標尺。習作的創作，需要調動學生的多種感官，并內化成靈動性、創造性的文字表達出來。習作能力是21世紀創新型人才的必備技能之一。因此，基礎教育階段的習作教學對于培養新型人才具有舉足輕重的作用。而小學學段寫作能力的培養首先是從說話訓練開始的，通俗地說，習作其實就是寫話，學生們把自己的心里話按一定邏輯寫下來，就是一篇習作。海量的心理學教育研究表明:低學段的孩子口語發展要優于書面語的發展。教育者可以依據這一特征，在指導學生習作練習時，采用各種不同的形式，引導學生說出自己的心里話；在此基礎上，鼓勵學生按一定邏輯大膽寫下來，長此以往，就能取得事半功倍的效果。

可是要想讓學生主動去說和寫，甚至要把說和寫做得完美，卻是一件令他們頭痛的事情。這首先就得靠老師充分調動一切誘因，激發學生們說和寫的興趣。當學生們的興趣被充分調動起來的時候，他們就會積極主動地投入說和寫的行列，努力地表達自己的心聲，讓萌動的語言轉化成跳動的文字，達到美好之境。所以，我們可以創設不同的情境，采用各種不同的形式，激發學生們的說寫興趣，使之樂于說、愿意寫。如何激發出學生們的說寫興趣呢？根據自己數年的教學經驗，筆者認為可以從以下幾方面進行訓練。

一、廣泛閱讀 引發興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”但凡適合孩子的作品都可以拿來讀。書讀得多了，孩子們的腦袋中裝的知識豐富了，儲備量上去了，寫起文章來自然就會得心應手，下筆如有神助。加強課外閱讀是一個非常有效的措施。學期之初，筆者都會根據本學期語文教學要求和學生年齡特點，向學生推薦好的書籍(如低年級推薦讀童話、成語故事大全；中、高年級推薦讀一些優秀習作、寓言故事、名人傳記、中外名著等)。有時候筆者還會把各類書的書目列一份清單，貼在教室，并發送在班級群里，發動家長配合，開展親子閱讀。平時教學中，筆者總是想方設法地來培養學生們的閱讀興趣，變著花樣地營造各種讀書氛圍。遇到寫得美的文章，鼓勵學生有感情地朗讀、背誦；遇到特殊的課文，就引導他們根據文本內容復述課文，拓展故事情節，續寫結尾；遇到孩子們感興趣的文章，也會不失時機地為他們推薦同類作品。

為擴大學生們的閱讀量，提升學生們的閱讀興趣，我在班級中創設濃濃的讀書氛圍，讓書香浸滿教室。在教室的一角開辟出一個圖書架，請同學們從家中帶來一兩本書，小小的“書香屋”便形成了。

再如開展班級讀書會，提高大家的閱讀興趣。課前，由老師推薦，同學們共同商議確定大家都比較喜歡讀的一本書，學生的閱讀作品和老師閱讀的是同一個內容；然后在課外老師和學生自主閱讀同一本書，要求學生讀完后形成自己的看法；最后再選取一節課，老師和學生暢所欲言，盡情分享書中的故事，感受故事中的每一個人物，認識作品中的人物及帶給我們的知識、人生意義等，來激發學生持續的閱讀興趣。

平時還利用大課間活動時間，給孩子們講中外著名作家的故事，孩子們也愿意把自己了解的名人故事分享給大家。孩子們在講述的過程中，心中已經樹立了目標，不知不覺中會播下“小作家”的種子，從而激發了他們愛閱讀、愛寫作。孩子們盡情地在閱讀中汲取力量，既打開了眼界，積累了作文素材，也鍛煉了他們的表達能力，為今后的寫作打下了堅實的基礎。

二、親切談心 誘發興趣

在平時作文教學中我發現：在這個知識與科技迅猛發展的新時代，五彩斑斕的生活、學習、娛樂構成了孩子們別樣的童年，可是一到寫作的時候，他們就覺得無話可說，無事可寫。為什么多彩的生活卻沒有給他們留下一絲痕跡呢?是他們被蒙蔽了雙眼真的看不見、聽不見嗎？不是的，是因為我們還沒有找到他們的興趣點，沒有真正誘發他們說的欲望。如果我們在日常教學中做一個有心的教育人，善于抓住生活中每一個能夠誘發學生興趣的情景，并利用情景模擬，誘發學生們說的欲望，那么就會從根本上解決學生無話可說的問題。所以，平時在進行習作指導的時候，我會走到孩子們的中間，俯下身來，平等地和孩子“聊家常”，天南地北、海闊天空地聊著，在自然、友善的情景中去開啟學生們的思路。比如暑假后剛開學的時候，我會和孩子們聊聊暑假發生的趣事，好多孩子會說：“老師，我們沒有什么有趣的事，怎么寫？”于是，我抓住契機，與學生聊起了天：

師：漫長而又短暫的暑假生活已經結束了，假期里，你們干了哪些事？說給大家聽聽。

生：沒有什么大事！除了寫作業、上特長班、睡懶覺，就是天天玩。

師：哦，那你們都玩些什么呢？

生：我經常和同學去體育場學打羽毛球，去游泳館學游泳。

生：我和表姐一起到媽媽的工廠寫作業，給廠里職工的孩子當小老師，可有趣了。

生：我到老家去玩，和哥哥一起到瓜園去看瓜、摘瓜。我不僅掌握了挑西瓜的方法，而且深深地體會到農民伯伯種田的辛苦和不易。

生：我回到農村奶奶家，有月亮的夜晚便和小伙伴們一起玩捉迷藏，逮知了。玩累了，就躺在月亮底下，數天上的星星……

生：我跟小伙伴捉過泥鰍、釣過龍蝦，它們可狡猾啦，但我們收獲不小，真好玩！老師，你釣過龍蝦嗎？

師:老師沒有釣過龍蝦，你能教教我嗎？

生：釣龍蝦有專業的工具，也可以自制“釣具”:一根樹枝、一株草莖、一根長線等都可以。龍蝦喜歡在臭烘烘的水塘里或者是水草多的池塘邊生活，喜歡吃剛死的小動物的尸體。烈日暴曬的正午，悶急了的龍蝦懶洋洋地探出腦袋，這時我們便會拿著自制的“釣具”伸進龍蝦洞里，那家伙像抱了救命稻草似的，迫不及待地抓住“釣具”。我們便猛地向上用力一提，一只威武的大龍蝦就被活活地捉住了……

學生一下子打開了話匣子，眉飛色舞地講著……

師：你們說得真有意思，你們講的這些事情太有趣了！那你們把它們寫成作文怎么樣？注意要緊抓“趣”字，舍得在“趣”上花心思、下功夫，寫得細一些，把“趣”寫活了，這樣老師就會看得更明白。

這種“談天聊家常”的方式，既打開了孩子們的話匣子，又誘發了孩子們的寫作興趣。結果，我們這一堂作文課大獲全勝。

三、組織游戲 激起興趣

語文老師都知道，每當布置作文時，孩子都會眉頭緊皺，一副苦瓜臉，十分不情愿的樣子。對于這樣的囧況，我們肯定是見怪不怪，因為對于傳統的、枯燥的、遠離學生生活實際的命題作文，學生往往厭煩，頭腦發蒙，不知寫啥；而教師的指導基本是老套路，長此以往，學生們就會厭倦習作，造成“談作文色變”的惡性循環。小學階段的孩子，心思還在“玩”上，尤其是游戲，因此，作為教育人，我們要抓住學生“愛玩”這一特性，利用好游戲，把他們的“玩點”引向寫作。例如在一次寫自己喜歡的游戲作文指導課中，我擯棄了傳統的做法，先用幾分鐘讓學生做一個“吹泡泡比賽”的游戲，在介紹完比賽規則后，學生們馬上進入了“備戰”的狀態。為了更好地烘托比賽的氛圍，我有意播放了一段音樂，用歡快的樂曲聲把學生的興趣調到最高點，學生們比得不亦樂乎。我趁熱打鐵，及時對處于亢奮狀態的他們進行引導遷移：泡泡吹得過癮嗎？你能把剛才比賽中自己的“過癮”表現及參賽同學的語言、動作、神態和觀眾的表現再說一說嗎?我剛提出問題，同學們的小手就舉起來了。看著孩子們飽滿的熱情，我知道此次作文一定有意思。果不其然，當我揭曉本次作文題目“過癮的吹泡泡賽”時，孩子們興致高昂，立刻拿起筆，奮筆疾書，畏難情緒蕩然無存。所以，以游戲切入，激發興趣，既克服了孩子們懼怕習作的心理，又讓他們有話可說,有內容可寫。

四、親身實踐 強化興趣

好文章來源于生活，豐富的生活為我們提供了無窮無盡的寫作源泉。所以要盡可能多地為學生制造機會，多鼓勵他們參與各種生產生活勞動，多提供生活實踐鍛煉的平臺。比如利用周末或者節假日讓家長、學校帶孩子們參加實踐活動。有一次，我們年級組織孩子們到果園去采摘果實。他們一路上說著、笑著，別提多開心了。到了果園，紅紅的蘋果、密密的棗子、黃澄澄的橘子……讓孩子們興奮不已，他們飛也似的沖進林子，自發地組成小組，想盡一切辦法去摘果子。當一袋袋沉甸甸的“戰利品”提在手上時，我發現孩子們臉上掛著久違的笑容。那是勞動后的滿足，是親身體驗的樂趣。回到學校后，他們用文字記錄下了這次實踐活動過程，字里行間都流露出興奮、快樂之感，同時也深深地體會到果農們的辛苦與不易。

豐富多彩的生活大舞臺，不僅讓學生們享受生活，更激發了他們濃濃的寫作興趣。所以我們要盡可能多地開展活動。對于喜歡種植的學生，鼓勵他們親自嘗試花木的栽種，可以到農村跟隨爺爺奶奶學種植和管理農作物；對喜歡養小動物的孩子們，讓他們根據家庭實際情況，力所能及地養一種小動物。這時，老師要適時地指導學生做好觀察記錄，并根據記錄整理成篇。長此以往，孩子們就會養成勤觀察、樂動手的好習慣，說和寫的興趣自然會越來越濃，習作水平也會隨之提升。

當然，實踐活動不僅限于此，我們還可以利用我國的一些傳統節日開展活動：如春節和家長一起寫對聯、貼對聯；三八婦女節為媽媽做一件力所能及的事情；端午節和家長一起包粽子；國慶節、中秋節做手抄報、制作賀卡；重陽節為家里的老人過一個有意義的節日……這些活動不僅充實了孩子們的業余生活，為孩子的說寫提供了豐富的素材，而且對學生進行了情感教育，真可謂一舉多得。

五、熱情激勵 保持興趣

持久的興趣是激發學生不停步寫作的動力。因此，對于學生們的寫作興趣，我們要不斷地維護好。為了保障學生們持久的習作興趣，可以采用熱情激勵的方法。愛聽好話是每個人的天性，更別說小學階段的孩子，因此，我們要善于激勵，讓“激勵”發揮意想不到的特殊效能。激勵的方法很多，教師只要運用得當，一定能夠產生積極的效果。比如對于基礎知識掌握不夠牢的學生，讓他寫文章，無異于趕鴨子上架，會讓他對習作產生畏懼情緒。那么我們該怎么做呢？首先可以為他們創造說的機會，加強口頭語言表達，多鼓勵、多表揚，讓他們樂于發言。還可以運用小組交流的方式，選擇簡單的他們熟悉的話題，提供說話的機會，讓他們在說的過程中，克服畏難情緒，嘗試到成功和被重視的喜悅。

記得我小時候，每次習作后，都期待下次作文課的到來。當然，那時候的心理不是渴望寫作文，而是更想知道老師對自己作文的評價。老師的評價猶如“圣旨”一樣，決定學生們的“命運”，會使學生的心理產生小小的波瀾。恰當而熱情的激勵語能夠讓學生產生持久的習作興趣。作為一名教育人，尤其是一名小學語文教師，我們要根據每個孩子自身的特點，恰當地對孩子的習作進行有目的的評價，使學生感受到被老師肯定的歡愉，激發出自己的表現欲望，這樣寫出來的東西一定會讓人產生“柳暗花明又一村”的感覺。尤其對于學困生，我們要有一對“火眼金睛”，能及時捕捉到孩子習作中的“亮點”，哪怕一個是標點或是一個字，都要給挑出來及時表揚鼓勵，并無限放大。當然，對于優等生，我們除了激勵，還要給他們提出更高的要求，如遣詞造句、布局謀篇等。

新課程標準指出，基礎教育階段習作教學“重在培養學生的習作興趣和信心”。要緊緊圍繞這一目標落實教學，利用好生活與課堂兩大陣地，創設輕松愉悅的習作氛圍，引導孩子會說、愿說，讓良好的習作熱情經久不衰。這才是習作教學的王者之道，更是習作教學走向成功的導向。所以教師要善“扶”、善“誘”，根據基礎教育學段學生身心發展特點，依據習作教學的目標原則，耐心地一路陪伴，把學生“送”上習作的征途，春風滿面地迎接每一次習作。