新課標理念下中學數學情景教學模式探討

王淑珍

新課標下初中數學教師必須調整和優化教學方式與教學模式，使學生愿意主動參與數學探究活動，掌握適合自己的學習方法，這也對教師的創新能力和適應能力提出了更高的要求。新課標下情景教學應運而生，在情景教學模式下可以改變學生對數學學科的刻板印象，能夠聯系學生生活，拉近數學知識與學生的距離，讓學生高效地學習。

一、 新課標下初中數學教學中存在的問題

(一)學生對數學具有畏懼心理

數學學科的難度到了初中階段會大幅度提高，這讓很多小學階段未打好基礎的學生感到十分困難，因此對數學學習會產生畏懼心理，缺乏學習數學知識的積極性和動力。另外，學生自身的邏輯思維能力會直接影響到其學習數學的效率，而初中生的認知水平還處于發展過程中，并且缺乏豐富的學習經驗，因此在學習數學知識時必然會遇到各種各樣的難題，容易削弱學生的學習興趣。

(二)學生未掌握正確的學習方法

一些教師深受傳統教學理念的影響，認為數學課堂上完成教學任務才是頭等大事，因此課堂上大部分時間都是教師在講，很少有時間讓學生自主思考。這也是如今大部分學生在學習時缺乏探究意識的原因之一，自主學習效率低，只會采取死記硬背的方式記憶各種概念、公式，對數學知識沒有深刻理解，更不要提應用數學知識解決實際問題了。

二、 情景教學的概念與環節

(一)概念

情景教學即教師以多樣化的方式為學生呈現教學內容，讓學生有一種自身置于情景中的感覺。教師可以通過展示圖片及視頻、角色扮演、互動問答等形式來創設情景，從而使學生融入情景中進一步理解學習內容，促進教學效率的提升。

(二)環節

三、 初中數學課堂運用情景教學模式的優勢

(一)有利于問題設置

與刻板的教學相比，輕松、愉悅的教學情景更能讓學生產生自主學習的欲望，學生可以結合自身的生活經驗，來對數學知識進行深入理解。同時，情景的創設有助于教師結合實際設置問題，學生也可以融入情景中更好地發現問題，從而對數學問題進行深入探究。

(二)有利于新舊知識銜接

眾所周知，對數學知識的學習，學生一旦懈怠、不努力便會后退，并且學生在學習數學知識的過程中會先接觸簡單的知識，隨后會對知識的掌握加大難度，而數學的各種知識點之間密切相連，這就對學生的數學基礎提出了較高的要求，因為對很多新知識的學習都需要在舊知識的基礎上才能更好地理解和掌握。在初中數學課堂創設教學情景即可有效銜接新舊知識，以達到“溫故而知新”的效果。

(三)有利于學習效果的提升

培養初中生解決問題的能力是數學教學中的一個重要內容，這也在極大程度上決定著學生的學習效果。初中數學教學中涉及很多解決實際問題的內容，對此，學生需要具有較強的思考問題和解決問題的能力才能確保學習效率和學習效果。

(四)加強數學與生活的聯系

學習數學知識也是在服務生活，因為生活與數學之間是密切相關的。學生在課堂上的學習興趣有很大一部分來自與實際生活相關的內容，教師可以通過創設教學情景聯系生活實際，從而讓學生利用自己的學習經驗和生活經驗感受和學習數學知識。

四、 新課標下初中數學教學應用情景教學模式的策略

(一)確定教學目標，切入相關課題

教學目標是初中數學教學過程中起到決定性作用的關鍵內容，有助于教師清晰教學思路，明確教學方向，同時也會對之后的教學環節帶來極大影響。教師只有在確定教學目標后才能開展具體的教學設計，這也決定著學生的課堂參與度和最終的學習效果。基于此，教師需要在確定教學目標后切入相關課題來創設相應的教學情景，讓學生在情景中探索，同時在新課標理念的指導下，貼合教學目標循序漸進地展開教學。

例如，在“平面直角坐標系”的教學中，教師需首先明確教學目標，再設置教學情景，具體的目標如下：①了解平面直角坐標系的意義；②對點的坐標的意義進行理解；③學會點的坐標表示方法。其中第三個目標是本堂課的教學難點，教師應以此為側重點。其次，在課堂導入環節教師便可以基于教學目標來創設學習情景：利用多媒體展示某城市的旅游示意圖，導游正在為游客介紹自己的位置。這時教師可以引導學生思考應該怎樣將導游的位置準確描述出來，有學生提出可以通過經緯度進行描述，教師可以讓學生在紙上畫出方格，并在行和列上標注相應的數字，讓學生以此為依據對導游和不同景點的位置進行描述。最后，教師可以引出平面直角坐標系的原理，并指導學生學習點的坐標表示方法。需要注意的是，在此過程中教師創設的情景應根據教學目標和具體的教學情況進行調整，避免出現教學偏離目標的情況，以推動學生進行理解和學習。

(二)創設問題情景，學生深入探究

1. 結合生活問題創設情景

船舶設備不同于陸上應用的相關車輛設備，其在設備安裝中如設備安裝質量不合格，其在實際應用中存在修復難度高，危險性高，且造成的經濟損失高的現象。其中具體分析安裝振動，造成的安裝質量不合格也為常見的一類故障原因。因此從設備的安裝效果方面分析，船舶設備在組件安裝中應用減振措施，對于設備組件安裝質量合格性的保障，發揮了重要的作用。規避了設備在安裝中因振動等不良現象，造成的設備組件內部損壞，安裝誤差等不良現象。

生活中處處是數學，學生學習數學知識的目的是將其運用到實際生活中去。對此，教師在創設問題情景時一定要聯系生活實際，同時在課堂上積極引入與生活相關的事例，如此可以勾起學生的回憶，調動他們思考和探索的積極性。學生在面對熟悉的問題時會利用自身的學習經驗和生活經驗去思考，教師應指導他們運用數學思想思考問題，感受生活與數學的密不可分。生活化情景是大部分教師都會應用的方法，與學生生活息息相關的情景，更能讓學生感受到數學的價值，激發學生學習的欲望。另外，在生活化問題情景下，學生可以養成良好的數學學習習慣，同時也能促使學生在日常生活中積極發現和思考數學問題，實現數學知識的拓展，也能讓學生更加重視數學知識的實用性。

例如，在教學“一次函數”的相關知識時，教師可以結合生活問題來創設相應的情景：一家服裝網店要進購一批新的服飾，在此之前網店展開了市場調研，并發現若進購這批服飾后在下個月1號上新，獲取的利潤可以達到20%，同時可以進行二次投資，并于每月的30號得到15%的利潤；若進購這批服飾后在當月30號上新，獲取的利潤可達到35%，但需要支付倉儲費用1400元。問題：這家服裝網店應怎樣安排新服飾的采購和出售才能獲取最高的利潤？很多學生第一時間會想到運用函數來解決，但解題方法并不是固定的，這時教師可以讓學生以小組為單位進行討論。這種生活化問題會讓學生感到熟悉，學生的積極性會被充分調動起來，并在與組員的熱烈討論中梳理解題思路，得出解題方法。因為每位學生的生活經歷都是不一樣的，所以在小組討論中必然會出現思維上的碰撞，這可以促進學生進行更深入的思考，對比自己和其他同學的觀點存在哪些異同點，調整或加深自己的觀點。同時，學生在集體對問題進行討論時可以鍛煉自身的合作探究能力和解決問題的能力，激發團隊合作意識，并使每位學生都在討論中發揮自身的能力，推動小組討論進度，提升學習效率。

2. 結合活動創設情景

每個學生的成長經歷都是十分豐富的，他們在學習和生活上會親身經歷很多事情，而這些事情會在學生的腦海中留下深刻記憶。對此，初中數學教師可以結合活動創設問題情景，以增強學生的思維敏感度，同時通過與其他學生展開互動與協作增強自身的團隊意識，鍛煉學生的合作探究能力。

例如，在教學“概率”的相關知識時，教師可以引入學生小時候經常玩的游戲“猜拳”，教師可以以此來創設活動化問題情景：隨機選擇兩位學生上臺“猜拳”，同時向其他學生提問：“兩位同學手勢相同的概率為多少？”之后讓這兩位學生正式開始“猜拳”游戲，學生在做游戲的過程中教師可以繼續提出問題，如“a同學獲勝的概率是多少？b同學出剪刀手勢的概率是多少？”等，根據學生的回答進行具體講解。在此過程中學生的學習熱情十分高漲，活動化問題情景也可以體現出相應的作用，學生之間也會通過互動進行游戲和學習，并將自己放在集體中。如此可以幫助學生更好地發現自身問題，并通過與其他同學的對比了解自身存在的不足，通過集體活動促進自我進步，從而推動學生取得全面發展。

(三)運用情景模擬，吸引學生注意力

縱觀如今的初中數學教學情況可以發現，很多教師在課堂上以完成教學任務為主，從而忽略了教學的本質，并且課堂上大部分時間都是教師在講，很少有時間讓學生自主思考。學生的課堂參與度較低，在學習時也只是對概念和公式死記硬背，沒有真正理解知識，更未對知識進行拓展。另外，如今現代信息技術已經在各科教學中得到廣泛應用，初中數學教師在教學中也經常會使用多媒體來播放相關的教學視頻，雖然集中了學生的注意力，但教師不會進行指導，學生在觀看時遇到的問題也得不到解決，更無法吸收相應的知識。運用教學情景進行模擬可以對學生進行指導，教師需要時刻以學生為主體，帶領學生積極融入情景中，以加強對知識的學習、理解和記憶。

例如，在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師可以通過多媒體技術在課前導入環節讓學生觀察平行四邊形的物體圖片，使學生的注意力集中在大屏幕上，并讓學生觀察這些圖形的特點。

學生a：這些圖形都有相等的兩組對邊，并且對邊是平行的，兩組對角也相等。

教師：這位學生說得特別好，同學們再思考一下這種圖形叫什么，并說一說原因。

學生b：這種圖形叫平行四邊形，平行四邊形的特性是兩組對邊相等，并且兩組對角也相等。

教師：你說得很對，老師再補充一下，這位學生說的平行四邊形的特性同時也是判定圖形是否為平行四邊形的條件。

如此可以將多媒體技術的作用發揮出來，通過與學生的互動來指導學生對平行四邊形的特性和判定條件進行了解，不僅提高了學生的參與度，同時還培養了他們對幾何的形象意識。

(四)創設過程情景，探索數學規律

數學知識是存在規律的，教師在對規律性知識進行講解時便可以創設過程式情景，循序漸進地帶領學生了解知識是如何形成的，并以初中生容易理解的語言進行講解。需要注意的是，教師應引導學生在探索知識后進行深入思考和總結，以促進學生對知識的深刻記憶和理解，同時還可以激發學生的探究精神，在之后的學習中樹立探究意識。

例如，在教學“二元一次方程與一次函數”的相關知識時，教師便可以創設過程式情景，依次為學生布置學習任務：①方程x+y=7可以有幾種解？x=0，y=7；x=7，y=0；x=3，y=4是這個方程的解嗎？②已知一次函數y=-x+7，那么點(0，7)、(7，0)、(3，4)在該函數的圖像上嗎？③取函數y=-x+7圖像中的一點，其坐標能否滿足方程x+y=7？坐標為方程x+y=7的解，全部點構成的圖像與函數y=-x+7的圖像是一樣的嗎？學生在按照順序完成學習任務的過程中便會了解一次函數上點的坐標均與二元一次方程相對應；若坐標的點與二元一次方程的解相同，那么均在對應的一次函數圖像上。在課堂教學即將結束時，教師還可以對知識進行拓展，讓學生對“一條直線與一個二元一次方程相對應，那么如果是兩條直線呢？是否與兩個二元一次方程相對應？”進行思考，有助于學生對數形知識的整合和掌握。

(五)創設實踐情景，聯系實際生活

數學知識具有極強的抽象性，同時實踐活動也是必不可少的，教師既要為學生提供自主思考的時間和空間，也要對他們的實踐能力進行培養，通過實踐帶領學生理解數學的本質。很多初中生面對數學學科都會感到頭疼，但對一些需要自己動手操作的活動卻熱情高漲，并且在實踐中學生也會進一步展開思考。對此，教師應創設實踐情景，讓學生親自動手操作以鍛煉自身的各項學習能力，同時還可以通過開展實踐活動活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學“多邊形內角和”的相關知識時，教師便可以創設實踐情景，并以多媒體技術作為輔助，讓學生以小組為單位展開實踐，自己動手制作多邊形后測量出所有內角的度數，同時對每個多邊形的內角和進行計算。學生在動手制作和測量多個多邊形的內角和后可以發現內角與邊數之間的規律，并在教師的引導下完成多邊形內角和計算公式的推算。對實踐活動，學生的積極性會十分高漲，并在此過程中活躍數學思維，既可以通過動手操作理解多邊形內角和的知識，也可以發現其具備的其他性質。教師還可以帶領學生對不同類型的多邊形之間的關聯進行探索，以實現知識的拓展。

再例如，在教學“統計調查”的相關知識時，教師便可以聯系實際創設實踐情景，讓學生感受數學知識在生活中的應用價值。現階段大部分企業均在實施人性化管理，如為員工提供生日福利，即在員工生日當天送上祝福和禮品，這就需要企業對員工的生日信息進行統計，教師可以在此背景下創設實踐情景，讓學生對班級中所有同學的生日進行調查和統計，并按照月份對信息進行分類。通過參與實踐活動，學生會將統計調查的方法運用在實踐中，既加深了其對知識的理解和運用，還切實感受到自己可以運用學習的數學知識解決實際問題，提升學習效果。

五、 結語

如今新課標在進一步推行，我國初中數學教學也因此迎來了改革和創新，教師愈發注重在教學過程中創設教學情景。需要注意的是，教師應從學生的角度出發，注意貼合生活實際，并以相關知識點為重點來創設相應的情景，如此才能保障情景教學模式的作用最大化，學生在情景中會主動探索數學知識，發展學生的數學思維和各項學習能力，以實現課堂教學目標，落實新課標理念。