“雙減”背景下多元化教學法在小學語文教學中的運用

劉 麗

“雙減”政策的推行意味著傳統的小學語文課堂需要面臨深度改革。教學方法是教師開展教學活動的具體方式。教學方法的應用在很大程度上影響著教師能力的發揮、學生能力的提升以及課堂的教學成果。傳統課堂上教師比較擅長并經常采用的教學方法是講授式。這種單一的教學法明顯難以促進語文教學效果的提升。“雙減”政策提倡要減負提質。因此，小學語文教師應秉承“雙減”的教育理念探索多元化的教學方法，以此推進“雙減”在小學語文課堂的落實。

一、 小學語文教學現狀分析

自“雙減”政策推行后，構建生本主義課堂，摸索減負增效的教學方法是多數小學語文教師在積極思考的問題。然而應試教育理念在很長一段時間內占據著小學教育的主導，其影響也不是在短時間內就會消失的。當前“雙減”政策在貫徹落實上還有很多不足。“雙減”背景下小學語文課堂呈現了如下狀態：

(一)教師專業素養不足

教師已經深刻地認識到了課堂改革的重要性和必要性，并且也很希望能夠盡快實現教學的改革。然而小學語文教師大多是在應試教育環境下成長起來的，其所積累的經驗也主要是講授式教學這種單一的教學方法，而對其他教學方法的應用教師既缺乏專業的理論又鮮少有實踐經驗。這就使得教師有心改革卻沒有相應的經驗支持。再加上部分小學平時很少組織教師進行外出學習培訓，不關注教師個人任教能力的發展強化，導致一些教師缺乏推進語文學科教改工作持續開展的能力，無法根據各種教學情境需求采取最為合適的教學方法，嚴重制約了語文教學活動的開展。

(二)學生思維固化嚴重

當前一些小學生尤其是中高學段的小學生已經接受了很長時間的應試教學。他們在長期的講授式教學法中養成了被動的學習意識，其主動學習動力不足。真正落實多元化教學方法，需要學生主動思考與探究。然而當教師踐行多元化教學法時學生明顯無從下手，造成了學生主動配合的積極性不足的情況。具體如下：部分學生由于受到不良學習習慣的影響，更愿意被動等待教師的知識灌輸，不愿意主動配合教學活動，消極等待學習任務及要求的出現，導致難以發揮其知識學習的主觀能動性，思維模式的轉變也因此陷入停滯不前的狀態。

(三)語文教學手段單一

深入分析小學語文傳統教學課堂，不難發現其運用的教學手段相對來說較為單一，未能滿足所有層次學生的語文學習參與體驗訴求，一定程度上降低了小學生語文知識學習參與感與體驗感，并不利于學生學習興趣的長時間保持。具體表現為：部分語文教師對現代教育模式理念掌握不夠清晰，對相關教學活動的開展策略方式掌握不佳，自然也就無法根據小學語文課程教學需求引進全新教學手段，導致小學語文教學手段的創新改革工作一直處于停滯不前的狀態，沒有做到與時俱進地優化小學語文教學方法，以至于小學語文的教學手段較為落后單一。

二、 “雙減”背景下多元化教學法在小學語文教學中應用的必要性

(一)推進語文教學的整體改革

傳統語文教學是以教師為權威的應試教學模式。在這種模式下，單一講授式教學法幾乎滲透每節課的每個教學環節。語文課堂的理論性、學術性功能雖然得以凸顯，但其人文性功能卻沒有得到充分發揮。“雙減”政策的推行實質上是要推進語文科學功能與人文功能的并重。在這種情況下多元化教學的應用是必然的。多元化教學方法的應用不僅能夠給語文課堂帶來新的教學模式，還能夠促使語文課堂由應試向素質教育理念的轉變，優化小學語文課堂。“雙減”背景下，小學語文課堂要本著將語文學科育人功能發揮至極致的理念來探索以學生為主體、以教師為主導的多元化教學方法。

(二)促進語文教師綜合素養的提升

當前語文教師大多對講授式教學法已經輕車熟路，單一的講授式教學法能夠幫助學生掌握語文基本知識和技能，卻很難促進學生綜合能力的提升，更難以實現“雙減”政策倡導的減負增效。而基于“雙減”背景下的教學為提升教師的綜合素養提供了良好的平臺。因為不同的教學方式需要教師掌握不同的技能，如翻轉課堂需要教師熟練掌握信息技術，項目式教學法需要教師有很強的組織能力，而小組合作則需要教師具有控場能力。教師在應用多元化教學法中就要具有相應的技能。所以多元化教學方法在小學語文課堂的應用能夠使教師保持謙虛學習的心態并提升教師的綜合素養。

(三)促進學生語文核心素養的發展

傳統應試教學中，一言堂教學模式是圍繞著課本知識來進行授課的。教師更加關注學生的應試成績，而忽略了學生的學習能力、思維意識及對知識的實踐應用。然而學生是各有差異的，不同學生需要以不同的方式來獲取認知，提升自我。“雙減”理念下培養學生的核心素養是小學語文課堂面對的主要任務。因此，教師要從學生的差異性出發，結合教學內容落實因材施教，以多元化的教學方法開發學生的思維，培養學生的自主學習意識，提升學生對知識的應用及創新能力。多元化教學方法的應用能夠從多角度促進學生的發展，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握語文知識，實現知識的內化到外化的循環，進而促進學生核心素養的發展。

三、 “雙減”背景下多元化教學方法在小學語文教學中應用的具體策略

(一)創設多元教學情境激發學生興趣

有效落實“雙減”政策需要教師激發學生對語文的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。小學語文教師要認識到小學生尚且處于活潑好動的階段。他們不喜歡學習生硬的學科知識，而是對有趣好玩兒的事情更加有興趣。因此，教師在語文課堂上要通過教學情境來豐富潤色課堂知識，將生硬呆板的語文知識置于多元化的情境中，以此激發學生的興趣。不同的教學情境能夠帶給學生不同的感受，從而使學生對課堂教學有不同的感悟。教師要結合課堂內容，分析學生的具體情況選擇合適的教學情境來助力語文教學活動的開展。值得注意的是，多元教學情境的建構應當注重對現代教育技術的應用，諸如虛擬現實技術、多媒體成像技術等，力求建構更直觀生動的教學情境，帶給學生更為真實的語文情境體驗，保障教學情境建構工作開展的實際應用效能，以此來提升多元教學情境對學生興趣的激發效能。

以《端午粽》的教學為例，教師可以創設濃厚的節日情境，激發學生對課堂內容的探索興趣。教師在課堂開始時可以提問學生：“同學們，端午節馬上就要到了，你們知道端午節的來歷嗎？”這時學生大多會根據他們所了解的內容進行交流分享。待學生都了解了端午節的來歷后，教師繼續追問：“你們知道端午節都有哪些習俗嗎？”學生大多會回答出端午節的習俗有賽龍舟、掛艾草、包粽子等。此時，教師可借助多媒體給學生展示與端午節習慣相關的視頻或圖片，讓學生在直觀的視覺和聽覺刺激中感受濃濃的節日氛圍，繼而引出端午節包粽子的主題。在合理的教學情境創設中，學生能夠被濃厚的節日氛圍所吸引，從而對端午節包粽子產生興趣。

(二)以游戲教學法激活語文課堂氛圍

當前小學語文課堂的教學氛圍還處于比較沉悶的狀態。“雙減”背景下，小學語文教師要從學生角度出發去思考如何構建積極活躍的課堂氛圍，如何讓學生能夠欣然地參與到主動學習中。游戲對小學生來講有著難以抵擋的魔力，將游戲環節融入語文課堂中能夠給小學生耳目一新的感覺，有效地激活課堂氛圍，讓他們在有趣的游戲中不知不覺地內化語文知識，體會到語文也可以以有趣的方式實現高效的學習。值得注意的是，游戲活動的開展應當注重游戲氛圍的建構，靈活運用各種教學素材與教學手段建構符合游戲開展的特定游戲元素環境，營造良好的游戲活動開展氛圍，帶動學生融入學習，提升學生游戲中學習參與的專注度，輔助學生感知游戲學習中的核心思想內容，為學生的語文學習帶來明確的方向指標，以此來強化游戲教學法對語文教學氛圍的激發效能。

以《荷葉圓圓》的教學為例，這篇課文中學生需要掌握的生字詞比較多并且這些字詞大多比較難寫難認。為了讓生字教學更加具有趣味性，教師可以組織學生進行“你比我猜”的游戲。游戲中，教師將本堂課程所學的生字組成不同的詞語如珍珠、躺倒、晶晶亮、停車等。教師以多媒體來逐個展示詞語，然后每次邀請四名學生上臺進行游戲。其中兩位學生面對著多媒體根據所看到的詞語進行肢體語言表演，另外兩名學生背對多媒體根據兩位同學的肢體語言來猜詞語。通過歡樂的游戲教學法，小學生能夠在玩游戲的過程中完成學習任務。這樣的教學方式既能激活語文課堂氛圍，又能提升學生的學習效果，真正落實了“雙減”政策減負增效的教學理念。

(三)以問題驅動法培養學生的思維能力

“雙減”政策背景下，小學語文教師不僅要關注學生學習的效率，更要關注學生思維能力的培養。傳統課堂上，被動的學習方式使小學生的主觀能動性受到了限制，小學生各種各樣天真的想法也被禁錮在一言堂中。“雙減”背景下，引導學生主動思考、促進學生思維能力的發展成為小學語文教師深度思考的問題。教師想要促進學生思維發展就要轉變教學思路，探索多元化的教學方法。問題驅動法便是打開學生思路，幫助學生沖破思維定勢的新型教學方法。問題驅動法是以問題為導向，引導學生自主思考主動探索的教學方式，其有利于推動小學生的思維發展。教師要認真分析問題驅動教學法，在恰當的教學環節運用問題驅動法來打開學生的思路。值得注意的是，教師所設置的問題應當結合不同層次學生思維能力發展的情況，并且是具有一定深度的趣味性問題，避免枯燥語文問題的投放，同時問題投放時機應當盡可能科學合理，追求語文問題投放設置的質量與效能，借此來保障問題導向法應用的針對性、科學性與合理性，更好地發揮其對學生學習的促進作用。

以《動物王國開大會》的教學為例，教師在課堂上可以先提出問題引導學生對題目進行思考，如：“動物王國要開大會了，那么會有哪些動物參加呢？”“通過題目，你覺得這會講述一個怎樣的故事呢？”通過問題，教師可以打開學生的思維，引導學生聯想動物王國中會出現哪些動物。學生可以根據題目來猜想故事，編故事。這是以問題驅動法來培養學生發散思維的過程。教師還可以貼合故事主題提出這樣的問題：“如果動物王國的國王想要由你來通知大家開會的事情，你會怎樣通知大家呢？”借助這個問題，教師可以引導學生主動思考探索課文的主題，以此加深學生對課文的理解，引導學生通過主動思考來獲取更多知識。

(四)以小組合作教學培養學生的合作能力

小學生的學習能力及知識儲備都處于快速發展和積累期。良好的合作能力能夠讓小學生通過合作來交換思維，拓展認知。學生個體之間是存在差異性的，因此，學生在看待問題，解決問題的過程中也各有差異。通過小組合作，學生之間不僅可以實現思維的碰撞還能形成互幫互助的團結意識，使每個學生都能在小組合作中獲得的成長。由此可知，小組合作教學法能夠幫助學生更加輕松地解決學習中的問題，提升語文學習的效果。教師在語文教學中要合理設計小組合作教學，促進學生合作能力的提升。值得注意的是，教師在應用小組合作學習模式時，應當注重學生之間的合理分組，結合學生的差異，科學合理地組建自主學習小組，保障小組合作學習活動科學有序開展，并借此降低學生之間合作協調的難度，實現小組合作學習的高效開展。

以《在牛肚子里旅行》的教學為例，為了幫助學生更加準確地理解課文內容，教師可以組織學生以小組合作的形式來進行課堂內容的學習。教師可以在課堂上布置小組合作的任務，讓各小組以簡易圖的形式來畫出牛的內臟結構并說出其功能。在小組合作中，每個學生都可以發揮自己的主觀能動性，積極分析和思考“牛有幾個胃，它們在牛體內是怎樣分布的，它們的功能各是什么”等。各小組成員可以將自己所知所想分享出來，然后共同交流討論最后達成一致。這個過程既是學生們自主探究的過程，又不會因為個人力量有限而受困于某個環節。因此，小組合作教學既能提升學生的合作能力，又能落實減負增效。

(五)以翻轉課堂培養學生自主探究能力

“雙減”政策的推行，在一定程度上縮減了學生學習語文知識的時間。在這種情況下，想要以有限的課堂來提升課堂質量顯然是有難度的。探索多元化教學方法以培養學生自主探究能力，鼓勵學生自主學習才是落實“雙減”政策的有效措施。翻轉課堂是信息技術在教育領域融合的產物，是以學生自主學習為主的一種新型教法。它在語文課堂中的應用能夠開啟學生主動學習的新模式，讓學生真正成為學習的主體。值得注意的是，教師在實施運用翻轉課堂時，應當為學生的自主學習探索設置明確的目標，引導學生針對性開展自主學習，教師則需要合理利用現代教育工具，輔助學生參與到翻轉課堂教學活動之中，以此來保障翻轉課堂教學手段對學生自主探索能力的培養。

以《紙的發明》的教學為例，教師可以采用翻轉課堂教學方法來組織學生自主學習。課前，教師可以將本堂課程的內容以知識點的形式錄制成微課資源，引導學生結合微課資源進行自主學習。當學生遇到問題時可以先自行思考，通過分析問題、查閱資料等方式來探索解決問題的辦法，系統地掌握語文知識。課堂上，教師不再針對這些內容進行逐一的講解，而是提出學生共同存在或者大部分存在的問題來組織學生進行交流思考。通過師生合作來探索出解決問題的方法。翻轉課堂上，教師不再是傳播知識的主體，而是以平等的角色與學生共同探索知識。翻轉課堂的應用能夠提高學生學習的積極性，提升學生自主探究的能力，進而從根本上落實減負增效。

(六)以實踐教學法培養學生的應用能力

實踐教學法是建立在實踐能力提升的基礎上幫助學生主動獲取認知的教學方法。語文教學的最終落腳點便是引導學生將所學知識應用到實踐中，用以解決生活中的問題。學生只有通過親身實踐才能更好地內化語文知識，以解決實際問題，才能真正地實現學生知識應用能力的提升。教師要認識到實踐教學的重要性，通過組織實踐活動給學生提供更多親身實踐的平臺，推進語文教學的減負增效。值得注意的是，實踐教學法的應用應當結合學生的實際情況與個人經歷，保障學生能對教師開展的實踐學習活動產生共鳴，進而愿意主動參與到語文實踐學習活動的知識應用環節，達到實踐教學法強化學生知識應用能力的目的。

以《肥皂泡》的教學為例，這篇課文中的作者通過描寫吹肥皂泡的趣事歌頌了美好的童年。然而在當前各種商品五花八門的時代中，小學生們卻對肥皂泡這種生活中的娛樂小技巧缺乏了解，小學生也難以感受作者筆下淳樸又美好的童年。為了讓學生深入體會課文中作者所表達的情感，教師可以組織學生開展一次吹肥皂泡的實踐活動，利用課后服務時間組織學生按照課本中的方法來制作肥皂水，與學生一起吹肥皂泡。在這樣的實踐教學中，學生能夠通過親身體驗來感受吹肥皂泡的樂趣并深刻地理解作者對童年樂趣的懷念及向往之情。吹肥皂泡也會成為學生們的一項娛樂活動。實踐教學法在語文課堂中的應用能夠提升學生的實踐能力，讓學生在愉快的學習方法中實現深度學習。

(七)以項目教學發展學生語文核心素養

“雙減”背景下培養學生的語文核心素養是小學語文教學的主要目標。教師要立足學生核心素養的形成來精選合適的教學方法。項目式教學法可以將生硬的課堂內容以項目的形式展現出來。學生在教師的指導下通過分析項目、制訂項目計劃、落實項目解決方法等方式來完成相關知識的學習。項目式教學法是對學生綜合能力的考查，學生在完成項目的過程中其核心素養也能得到相應的提升。值得注意的是，教師在開展項目式教學活動時，應當按照項目展示、項目分析、項目實施、項目總結的整體流程開展，確保學生為項目開展的主體，教師為引導者，以此來強化學生語文知識學習的主體地位，引導學生科學高效地參與到項目式學習活動中，并借此來發揮項目式助力語文教學手段多元化的積極效能。因此，教師要通過項目教學法來促進學生核心素養的發展。

以《趙州橋》的教學為例，教師可以運用項目式教學法來組織學生學習。教師可以將本課的內容布置為“請從旅游行業的角度設計一份趙州橋的景點宣傳畫報”。教師可以將學生劃分為不同的項目組，然后各項目組針對項目自主進行分析，制訂科學合理的項目實施計劃，分工合作實施項目并進行最終的項目評價。有利于小學生全面理解趙州橋的歷史、建造用途、橋梁設計以及蘊含的文化內涵。通過宣傳畫報的項目實施，學生的語文核心素養能夠得到發展。因此，項目式教學法能夠促進語文教學的減負增效，推動“雙減”政策的有效落實。

總而言之，“雙減”背景下，小學語文教師要深入體會“雙減”的教育理念，深刻地認識到促進課堂教學減負增效的重要性。教師在課堂教學中要轉變傳統單一的教學方法，積極探索多元化的教學方法。在推進“雙減”政策落實中，教師要實踐以學生為主體，促進學生思維能力及自主學習能力提升的多元化教學方法，積極推進課堂教學的減負增效，以及“雙減”政策的落實。