“雙減”背景下小學高年級作業設計與實施策略研究

董登翠

一、 引言

作業是數學教學必不可少的環節之一，既可以鞏固學生基礎，又可以發展學生能力。在“雙減”背景下，教師應該結合數學教學現狀，進一步提升教育教學質量，為學生做好全面教學服務，提高作業設計質量，降低學生對作業的抵觸心理。尤其是針對數學作業，部分學生到了高年級階段，對數學這一門學科具有較大的抵觸心理，缺少主觀能動性，容易積累更多的問題，導致學生數學成績不高，數學綜合能力有待提升。所以教師必須提高自身教學能力，正確看待“雙減”政策，有效設計數學作業，激發學生完成數學作業的興趣，真正做到“減負不減質”，為學生建構多角度、全方位的作業環境，提高作業實踐性，培養學生能動性，實現快樂學習，提高學生數學綜合能力。

二、 當前小學高年級數學作業設計存在的問題

(一)書面作業時間長，影響學生身心發展

根據調查顯示，大多數小學生在數學作業方面用時將近1個小時，甚至是一個多小時，課后大部分時間都用來完成數學作業，但效果甚微，還會導致學生視力下降，沒有更多的時間活動，不利于小學生身心健康發展。另外，學生將過多的時間放在作業上，被剝奪了自由休息與鍛煉的時間，作業量的增加讓學生產生不同程度的焦慮情緒，影響學生身心健康發展。

(二)作業類型單一，忽視學生數學興趣培養

數學作業是對課堂教學拓展的延伸，有利于促使學生運用課上教學知識解決不同的數學問題，提高學生解決問題能力。但根據當前教學情況可知，一些教師在布置數學作業時，以數學練習冊為主，課上學習哪一章節的知識，課下作業就布置相應方面的習題，作業類型單一，書面作業比重較大，缺少探究性、創新性的作業，這種單一性的數學作業會磨滅學生學習數學的興趣。

(三)作業缺少分層設計，不利于學生個性成長

每個學生由于智力、學習能力與學習習慣等不同，在學習數學時也會有不同的表現。在以往作業布置中，教師不會考慮每個學生具體的情況，不論處于什么階段的學生，都做相同的作業，這種“一刀切”的作業設計，無法讓優等生發揮優勢，也讓學困生止步不前，不利于挖掘學生的數學學習潛能，壓抑學生個性成長。

(四)缺乏利用線上教育資源的作業方式，數學知識靜態化

當前，小學高年級數學作業多數以書面作業形式呈現，這種作業形式也導致數學知識靜態化，除了數學應用題有一些基本的答題過程，其他填空題、單選題與判斷題等都只是一個靜態的結果，教師無法掌握學生解題思路。

(五)作業批改形式化，缺少評價交流

教師在批改作業時，只有對與錯這兩種批改結果，缺少對學生的評價與建議，沒有真正感知學生的作業情況，學生無法得到具體的反饋，只能在統一講解時獲得一些解題思路，學生無法和教師進行針對性的交流，導致個別學生依然無法解決自己存在的問題。另外，教師面對的學生較多，需要在有限的時間內批改較多的作業，因此，出現一些紕漏在所難免，雖然對教師來說，在批改中忽視一些細節或者存在批改失誤現象非常正常，但對部分學生來說，這是他們認真思考之后寫下的答案，容易讓學生出現挫敗感，降低學生的數學學習興趣，這種批改作業的方式無法充分發揮作業批改與評價的功能。

三、 “雙減”背景下小學高年級作業設計遵循的原則

(一)目標性原則

“雙減”政策下，作業設計明確提出優化方向，因此，教師在設計數學作業時必須遵循目標性原則，緊緊圍繞數學教學目標，根據課堂教學內容開展作業設計活動，以鞏固學生基礎知識、提高學生數學解決問題能力、培養學生數學情感價值態度為目標，發揮數學作業的育人作用。

(二)層次性原則

“雙減”政策明確提出應根據學生的個性特點設計層次化作業，促進學生個性發展。在小學高年級數學作業設計中，教師更應該根據學生的學習特點與認知水平做好作業設計工作，有利于滿足學生個體的學習需求。因此，數學教師遵循層次化作業設計原則，有利于提高小學生學習動力。

(三)趣味性原則

小學生正處于思想認知發展階段，數學作業枯燥乏味容易讓學生產生反感，因此，教師應該關注學生的興趣點，培養學生學習數學的興趣，提高學生探究數學知識的主動性，在數學作業設計方面加入一些趣味性的任務，有利于激發學生的熱情，提高數學作業完成效率。

四、 “雙減”背景下小學高年級作業設計實施策略

(一)改變觀念，合理安排作業量

首先，應合理設置作業目標，減少無效作業，作業量與作業壓力成正相關。過多的數學作業會導致學生對數學產生抵觸或焦慮情緒，但這并不代表作業量越少越好。因此，教師需要改變傳統教學觀念，尊重學生身心發展規律，剔除無效作業，合理安排作業量，提高作業的練習意義，用心選擇數學作業種類與安排作業數量。以小學五年級上冊教材為例，在學習“小數乘法”時，教師應該讓學生理解小數乘法的意義和計算法則，提高學生計算、估算的能力，并提高學生觀察、分析與判斷的能力，培養學生認真書寫、認真計算和及時檢驗的好習慣，因此，在作業布置時，教師應該根據學生課堂學習成果，做好作業設計，合理安排作業量，以列豎式計算為主，如“1.8×23或0.37×0.4或1.056×25”等豎式，既讓學生練習多種豎式種類，又可以有效控制作業量，提高學生計算能力。其次，注重課堂習題練習，讓學生在課堂學習過程中有效掌握數學知識點，并學會如何運用數學知識點解決問題，那么就可以減少課下作業習題量，因此，在課堂練習中，教師應該針對教學內容與教學目標，選擇恰當深度與難度的習題放在課堂中，讓學生進行交流與討論，有利于培養學生數學思維，提高學習效率，這樣學生在課堂上就掌握了數學知識點，那么課下作業自然也會減少。

(二)豐富作業類型，提高學生興趣

上述提到，以往教師在布置數學作業時，通常以數學練習冊里的習題為主，形式單一，學生缺少興趣，容易出現敷衍態度，作業質量完成較差。因此，教師需要提高數學作業的實效性，發展學生各項數學能力。在“雙減”背景下，教師需要豐富作業類型，既扎實學生數學基本功，又培養學生數學探究能力與創造精神。首先，設計合作型作業，提升學生合作能力，在傳統作業布置理念下，教師完成課堂教學，讓學生各自回到家中獨立完成作業，在“雙減”背景下，教師應該加強學生之間的合作，在減少學生作業量的同時，也應該加強學生合作探究，提高學生動手能力，例如在“數學廣角——植樹問題”教學中，教師可以為學生布置合作探究性數學作業，讓學生總結出不同類型的數學公式，掌握種樹棵樹與間隔數之間的關系，在合作過程中感悟并尋找規律，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。所以，在布置作業時，教師應合理設計教學方案，讓學生參與合作學習活動，利用準備的學具模擬植樹，并讓學生匯報方案，一邊栽樹一邊說明理由，演示種樹過程，總結出關系公式。這種動手實踐作業，不僅豐富作業類型，還可以有效提高學生動手能力，發散學生思維。其次，設計閱讀性作業，拓展數學知識，在以往數學作業布置中，教師都是以解決問題為主，忽略了數學的閱讀。因此，教師在設計數學作業時，應認識到數學閱讀對學生發展的重要性，可有效利用教材閱讀板塊，如“生活中的數學”這種學習板塊，為學生介紹一些數學家的相關故事背景，有利于提高小學生學習數學的興趣，拓展數學廣度，并且讓學生通過網絡搜索數學家其他的故事，了解其數學思想。布置這種閱讀型作業，不僅減輕學生作業負擔，還可以有效激發學生探究數學的興趣。再次，設計前置性作業，發揮學生潛在可能性，教師可以給學生布置一些預習作業，讓學生通過自主預習，提前了解數學知識，有利于提高學生主觀能動性。所以，教師應遵循學生的最近發展區，提高前置性作業設計的有效性，既讓學生主動獲取一些數學知識，又要讓學生感受到一定的挑戰性，更好地培養其數學思維。例如在“多邊形的面積”教學中，教師需要讓學生學會計算組合圖形的面積，在操作、思考過程中，提高對“空間與圖形”內容的學習興趣，逐步形成積極的數學情感。所以，教師需要讓學生在預習過程中自行剪切、平移與旋轉，通過這些方式探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，在探索過程中，不同的學生會遇到不同的問題，學生在完成作業過程中，可以將不明白的地方仔細記錄，在課上認真聽講這一部分，有利于提高學習質量。與此同時，教師也可以根據學生前置性作業的完成情況，設計針對性的教學環節，提高數學課堂教學效率。最后，教師可以設計實踐型作業，提高學生數學綜合能力。“雙減”政策為數學作業設計提供了方向，提高作業的實踐性是作業設計的基本要求。所以，應注重數學知識與實際生活相聯系，讓學生關注周圍生活，獲取數學知識。例如在“扇形統計圖中的‘節約用水’”教學中，通過動手操作和分析，認識水環境污染的嚴重性，培養學生節約用水的好習慣。所以，教師應該讓學生從身邊生活入手，做生活用水記錄，并分組匯報結果，拓展數學作業方式，提高學生對該部分內容的深入認知，讓學生通過數學計算和分析，認識節約用水的重要性，同時也培養學生動手能力和探究能力，有利于培養學生數學核心素養。

(三)分層設計作業，增強作業彈性

每個學生的數學學習能力不同，做題思維也不同，因此，教師需要促進學生個性發展，尊重學生個體差異性，全面掌握學生對數學知識的掌握程度，設計分層作業，最大限度挖掘學生的數學能力，促進學生多元發展。教師應利用因材施教法，實行分層作業與分類指導，增加彈性作業，有利于提高整體作業完成質量。首先，應注重作業難度分層，遵循“跳一跳就能摘到桃子”的教學原則，針對不同水平的學生設計不同的作業，讓學生站穩腳步，學有所長，如讓基礎差的學生做一些基礎型的理論知識和計算，有利于增強學生的自信心，隨著能力的提高，再增加作業難度；針對一些中等的學生，教師可以通過作業設計，讓該部分學生通過思考與分析才能解決問題，增加一些變式練習，激勵學生向優等生靠攏；針對優秀生，教師應該設計一些綜合性和創新性的作業，促使學生學會從多角度思考問題，提高學生解決數學問題的能力。教師還可以設計一些綜合探究問題，讓學生自主選擇，提高學生主動學習的內驅力。其次，教師需要注重作業量的分層，比如，針對優秀生，教師可以減少基礎型作業量；針對學困生，教師可以減少綜合型作業量。再次，需要注重作業時間分層，學生對數學知識的掌握程度不同，解決問題能力也不同，做作業的速度也不一樣。所以，針對做作業速度較慢的學生，教師可以給予更多的耐心，鼓勵學生自主完成作業，慢慢縮短完成作業的時間，幫助學生樹立自信。

(四)增加線上線下相結合作業，提高數學知識動態化

當前，微課堂與智慧課堂不斷涌入學生的視野，小學數學教師也應該認識到線上教學的優勢，在設計數學作業時，應該增加線上線下“混合式”作業，為學生提供豐富的學習資源，讓學生突破時空的限制，利用線上教育資源不斷提升自己。因此，教師應積極使用適合小學生學習發展的一些作業軟件或小程序，增加在線作業布置，給予學生新鮮感，還可以讓家長通過網絡掌握孩子作業完成情況，有利于家長在家進行有效干預與指導，加強家校聯系。另外，教師可以將一些課上難理解的數學知識，以視頻或微課形式發到微信群里，讓學生在寫作業之前進行觀看，學生在全面掌握數學知識之后再完成作業，有利于提高作業完成質量。再次，教師通過作業軟件布置數學作業，有利于當天獲得學生作業完成情況，針對學生在作業中出現的問題，第二天針對該部分知識內容進行二次講解，提高學生對數學知識的理解能力，例如，在“圓周長”教學中，教師需要讓學生認識圓，并利用周長公式解決實際問題，一些學生在作業中會反映出一些問題，如無法準確掌握半圓周長與圓周長的一半這兩個概念，通常將其混為一談，教師利用作業軟件后臺，了解到學生的作業完成情況，并指導學生對圓的周長這一知識點掌握不透徹，因此，可以積極準備教學方案，幫助學生鞏固基礎。但線上作業也會存在一些問題，如部分小學生可能會長時間觀看電子產品，視力下降，因此，教師需要運用線上線下“相混合”的作業方式，一些判斷題與選擇題或者填空題，讓學生利用作業軟件完成，而應用題或計算題這種需要寫出解題步驟的類型題，可以讓學生線下完成，提高作業設計質量。

(五)優化作業批改與評價，及時做好作業反饋

首先，教師需要改進作業批改方式，不僅要查看學生作業對錯，還要觀察學生的解題思路和方法，分析學生的數學思維，個別學生在解決問題時，可能沒有使用課上教師傳授的方法，而是采用了以前學過的方法或者自己分析出的一些方法，這時候教師需要對該類學生做出正確評價，肯定學生的優秀表現，有利于發展學生數學思維，避免緊固學生思維，并在課堂上將這類學生的解題思路拿出來給大家講解，有利于學生樹立自信，并幫助其他學生拓展解決思路。還有一些學生可能思路正確，但是做題過程容易混亂，被一些小問題困擾，可能無法寫出正確的解題步驟，因此，教師需要作出特別標注，給予學生關鍵性的提示，讓學生恍然大悟，知道自己的問題，提高學生解決數學問題能力。另外，教師還應發揮學生主觀能動性，讓學生參與作業批改過程，不僅鍛煉學生能力，還可以節省批改作業時間，減輕教師負擔，有利于學生在批改作業時做到自我反省，針對其他學生出現的問題進行自我反思，并積極學習一些優秀同學的解題思路，培養學生自我發展能力，讓學生在批改作業之后，針對一些問題積極進行討論，互相分享解題思路與方法，實現“共贏”。

五、 結語

綜上所述，在“雙減”政策下，教師需提高自身綜合素養，從學生實際學習情況出發，結合數學教學目標，做好數學作業設計，提高數學作業的實效性，既減輕學生作業負擔，又提高數學作業質量，推動學生發展。因此，在作業設計過程中，教師需要遵循設計原則，不斷優化作業設計內容，突破傳統作業設計困境，夯實學生基礎，發展學生能力，幫助學生樹立自信，積極完成數學作業，通過作業挖掘學生學習數學的潛力，促進學生全面發展。