關于初中道德與法治課教學方法的創新與實踐研究

周清霞

（甘肅省古浪縣第六中學，甘肅古浪 733100）

道德與法治課理論知識多，體系容量大，涉及的內容方方面面，是進行素質教育的綜合教材。初中道德與法治課的教學方法的創新與實踐，要從教學中暴露出來的問題出發，切實增強平等教學理念，通過多種手段的嘗試和運用促進學生的聽課興趣，激發學生自我發展意識，使道德與法治課真正成為重要的德育課程。作為教師，我們應該增強自身的道德素養，提升榜樣引領作用，對學生產生潛移默化的示范效應。

一、初中道德與法治課的重要意義

初中生處于人生發展的重要機遇期。針對這樣一個群體，教師需要關注他們的思想發展情況以及行為動態走向，通過育人教育促進學生對周圍世界的認識，幫助他們形成正確的價值理念。而道德與法治課作為一門重要的德育學科，對于初中生的學習和生活意義重大，能夠引導初中生好好做人、好好做事，克服自身性格和心理上的不足，端正學習和發展心態，助力學生的未來發展。新時代的初中生受到周圍不良網絡信息的影響，思想和行為很容易受到誤導和誘惑，這就更需要教師加強道德與法治教學的力度，通過創新實踐來彌補以往教學不足，為學生的成才成功做出切實的貢獻。

二、初中道德與法治課的教學現狀和問題

作為初中道德與法治課教師，如果我們一味采用灌輸和說教的教學模式，不但會影響到學生的學習興趣，也不利于激發學生的自主發展意識，導致學生在錯誤的思想和行為上越行越遠。傳統教學模式下，受到應試教育思維的影響，一些道德與法治課堂沒有達到預期的教學效果，學生的聽課興趣不足，教師一味地向學生講解人生的大道理，擺出一副說教者的姿態，使得一些學生對課程的興致越來越低。而在教學手段上，教師往往固守課本，忽視課堂交流和辯論，忽視課外實踐活動，忽視信息技術在道德與法治課中的實踐，導致課堂氛圍不足，學生受到的思想啟迪效果不大。此外，一些教師本身的道德素養和精神氣質就沒有贏得學生的認可，沒有和學生建立起一種互信的關系，影響到教師的榜樣力量，對于學生的思想和行為無法產生正向的激勵作用。

三、初中道德與法治課的教學方法的創新與實踐

（一）摒棄說教模式，增強人本觀念

一些教師在道德與法治課堂上往往采用一種說教的方法，照本宣科地講解大道理，強制學生去接受正確的價值理念，導致學生的抵觸情緒增加。在創新和實踐的過程中，教師首先要增強自己的人本觀念，尊重處于青春期的學生的學習心理和自身問題，少一些主觀說教，多一些啟迪和引導，讓學生切實認識到自身存在的問題，才能有助于學生的自覺改進。有的學生沉溺于網絡游戲，教師沒必要一味否定學生，可以讓學生展開討論，說一說網絡游戲的弊端和危害，通過集體交流增進學生的共識，讓學生自覺地遠離網絡游戲，把精力和時間用在學習和發展上。這樣的創新方法比主觀說教的教學效果要好。隨著新時代教育教學的發展，人本理念如今已經深入人心，作為新時代的道德與法治課教師，我們應該進一步增強人本思維，特別是面對初中生這樣一個群體，更不能把他們看作是小學生，擺出一副威嚴的面孔，對他們的思想和行為指指點點，應該結合學生出現的問題來思考背后的成因，提升學生的自主認知能力，逐步提升教學效果。

（二）借助網絡課件，促進學生思考

網絡技術的發展為道德與法治課的創新實踐提供了重要的保障。作為道德與法治課的教師，我們應該積極借助于無比豐富的互聯網資源，創新教學形式，促進學生的思考。網絡課件涉及道德與法治教學的各種內容，如誠實守信、敬業愛國、預防犯罪等等，教師根據教學需要選擇一些新穎優良的課件資源在課堂上展映，可以有效激發學生的觀看興致，讓學生沉浸其中，受到深刻的思想教育。初中生具備一定的辨識真假善惡的能力，網絡課件資源的運用為進一步促進學生的思考深度創造了可能。特別是一些法制欄目，很多都是現實真實生活事件的反映，配上專家的解讀和分析，可以提升學生的認知水平，增強學生的法治意識，有助于培養遵紀守法的新時代初中生。需要注意的是，網絡課件資源良莠不齊，需要教師做好甄別工作，避免出現錯誤的思想觀念和低俗庸俗的畫面內容，導致課堂活動失去教育價值。

（三）構建思辨課堂，促進觀念整合

不同學生的思想和行為都不同，認知程度也有深淺，同樣對于教學內容，學生的接受能力和理解程度也不一樣。對此，初中道德與法治課教師就有必要通過思辨課堂的構建，促進學生的觀念整合，使學生達成統一的認識。教師可從社會熱點中取材，結合一些社會關注的話題引導學生在課堂上展開辯論，如“上班族該不該給老人讓座？”“誠信就代表吃虧嗎？”“網絡游戲一點好處都沒有嗎？”“情緒管理就是壓制自己的情緒嗎？”等等。通過這些具有一定思辨價值的課題，學生能通過語言碰撞來加強認知。應該說，初中生有很強的表現欲，而思辨課堂的創建可以為釋放學生的潛能創造平臺，教師要全程參與學生的交流，引導學生的思辨方向，少一些干涉，多一些鼓勵，讓每一位學生都能感受到新時代的道德與法治課的無限魅力。從思辨課堂的實踐來看，提出問題比解決問題更加重要。一些出人意料、觀點新穎的問題本身就能激發學生的主動思考，對于學生形成正確的價值觀有著重要的啟示作用。

（四）開展課外實踐，增強教學成果

道德與法治是一門實踐很強的課程，教師僅向學生進行知識講解是遠遠不夠的，必須通過多種實踐活動的開展來促進學生的思想感受，固化學生的價值認同，特別是對于培養學生的愛國熱情，增強其社會責任意識意義顯著。這就需要教師經常組織一些實踐活動，如參與一些社區活動，增強學生的奉獻意識，提高學生的合作能力，使學生獲得更加全面的提升。社區和街道辦經常舉辦一些愛國宣傳、法制講座、清理小廣告等活動，教師可以鼓勵學生積極參加，通過親身實踐來增強學生的社區認同感，為學生將來走進社會打好心理基礎。學生也可以結合各自的興趣和愛好，成立自己的課外實踐小組，經常利用節假日走進社會去參與一些義務獻血活動，做一天的交通協管員。由此可見，這些有價值的活動能夠有效培養學生的綜合素養，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）家校形成合力，助力學生發展

在學生的成長中，家長的一言一行都對學生有著重要的影響。隨著獨立意識的覺醒，學生會對于自己在家庭中的存在產生懷疑和反思，要想沖破家長的管束，但是又沒有經濟上的獨立地位和社會經驗，無形中增加了他們的煩惱。作為教師，我們應該切實認識到每一個初中生在家庭成長中的新感受，積極地引導家長為自己的孩子打造出一個溫馨寬松的家庭環境。教師還要對于家長的錯誤教育思想和日常行為進行糾正，助力學生成長，化解學生的心理問題。一些家長對于處于青春期的初中生的個性特點和情緒表現往往缺乏關注和重視，增加了孩子的逆反心理，造成家長和孩子之間的關系十分緊張，因此教師應該借助于家長會，向家長普及青春期方面的知識，引導家長關注孩子的心理變化，改變說教甚至訓誡的教育方式，積極主動地和孩子談心交流，及時化解孩子的心理問題。教師還可以借助于微信等手段，通過圖片和視頻等方式及時向家長反饋學生的在校表現，和家長一起協商教育和管理新方法，讓家長從孩子的可喜變化中看到希望，通過家校之間的積極合作為初中生的健康成長創造有利的局面。

（六）創新教學路徑，拓寬教學視野

創新是推動課堂教學發展的重要引擎。凡是可以提高道德與法治課質量的方法，都應該加以嘗試，發現問題，解決問題，不能因噎廢食，不能淺嘗輒止，只有大膽實踐，才能為新時代的道德與法治課開辟出一條更加廣闊的道路。當前，刷短視頻成為人們常見的休閑方式，教師可以此為切入點，錄制一些道德與法治方面的短視頻，結合教學案例配上圖片和背景，必要時真人出鏡，向學生講解相關知識，學生只要利用課余時間就可以觀看、留言、分享、收藏，既能促進課堂和課外的結合，又能豐富學生的日常生活。學生也可以從生活出發圍繞道德與法治課的教學內容拍攝一些真實生活中發生的典型案例，融入自己的觀點和看法，把做好的短視頻上傳給教師，教師在課堂上集中展映，增強全體同學的學習體驗感。創新沒有止境，也沒有捷徑，教師應該積極思考，多方交流，增進共享，對于學生的意見和建議要采取一種謙虛的態度，通過師生共同努力打造道德與法治課的新形態。此外，教師還應該積極鉆研課堂導入的創新方法，如故事導入法、時事導入法、生活導入法、問題導入法、名言警句導入法等等，通過嘗試不同導入法發揮每一種導入法的優勢，根據具體教學內容具體安排，實現靈活運用的目的。

（七）實施情境教學，促進學生情感

情感教育和道德與法治課的關系緊密。在道德與法治課上，教師帶著情感進行教學，可以給學生以感染力，更好地促進學生的思想認同，而學生帶著情感聽課，也能反過來激發教師的教學激情和責任態度，達到互助互利的教學效果。而情境教學法作為情感教育的重要方法，也就成為教師的創新手段。道德與法治課教師可以基于課程內容和學生一起選擇要扮演的角色，在課堂上表演小品，通過藝術化的加工處理來呈現人物在真實生活處境下的心理變化和行為舉止，讓學生感同身受。為了更好地激發學生的情感，教師可以提前布置好小品背景，選擇一些有助于烘托氣氛的背景音樂，把情境教學推向高潮，讓學生受到深刻的學習體驗。

整個初中三年，學生的思想變化是非常大的。作為教師，我們應該時刻關注學生的情感走向，及時和學生溝通交流，循循善誘，鼓勵學生勇敢表達自己的情感。特別是在異性交往上，教師要正確看待學生的早戀問題，以免影響到學生的學習，也要尊重學生的內心情感，讓學生正確看待自己對異性的好感，不沖動，不偏激，也不必刻意壓制，以免加重自己的緊張和自卑心理，讓學生學會和異性建立同學友誼，把握異性交往的尺度，養成尊重和理解的交往習慣。為此，教師也可以通過情境創設來培養學生同異性交往的能力。

（八）夯實自身素養，樹立學習榜樣

道德與法治課教師不同于其他文化課教師，這門學科對于教師自身的道德素養要求較高，因為只有自身的思想和行為符合社會主義核心價值觀，才能形成正確的導向效應，如果教師的理想信念不夠堅定，待人不真誠，缺乏敬業精神，不但會影響學生的價值理念，也不利于道德與法治教學的可持續發展。基于這樣的認識，教師必須增強責任意識，嚴格要求自己，一言一行都要做學生的表率，維護教師形象，始終秉持一顆愛心去關懷學生，真誠友善，忘我無私。在當前的社會環境下，一些教師放松了對自己的要求，追求個人利益，缺乏對學生的關注，既造成師生緊張關系，也不利于教師的未來發展。因此，學校應該加強對教師的培訓和考核，既要關注教師的教學能力，也要關注教師的道德素質，促使教師不斷成長。

四、對初中道德與法治課的一點反思

陶行知先生說過“行是知之始”，而王陽明也說過“知是行之始”，如何看待這兩種理念在初中道德與法治課中的實踐，是一個值得思考的問題。一些教師認為只有先告訴學生應該怎么做，不應該怎么做，才能提高學生明辨是非曲直的能力，使學生在日常行為發展中受到思想的指引。而一些教師認為理論知識的學習應該讓位于綜合實踐活動的開展，學生只有通過親身實踐，才能形成價值理念，反過來再通過課堂知識的講解進一步加深對已有價值觀念的認識，或者幫助學生糾正之前形成的錯誤價值觀。兩種教學觀念的不同致使初中道德與法治課的創新方向也出現了差異。針對這個問題，教師需要從實際出發，強調理實一體化教學，既要重視實踐，又要注重理論知識的講解，把握好二者之間的比例關系，更好地促進道德與法治課的有效推進。

總之，勇于走出教學窠臼，在創新思維的引領下不斷把新時代的初中道德與法治課引向深入，助力學生綜合發展，這是教師應該思考的問題。因此，我們必須不斷實踐，加強教學反思，做雙師型教師，做道德素養高尚的教師，做心懷教育理想的教師，為培養合格的初中生做出應有的貢獻。