巧用批注 助力閱讀
——以《夜間飛行的秘密》為例

杜益玲

批注式閱讀是指使用特定的文字或者符號將自己閱讀過程中遇到的疑問和感想等記錄下來，是一種主動探究的閱讀方式。批注式閱讀可以充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生綜合運用各種思維，熟悉、理解和感悟文本，實現學生與文本之間的自主對話，提高學生自主閱讀能力。在教學過程中，教師要充分利用批注式閱讀教學，引導學生在閱讀過程中獨立思考，自主注解，標記出文中有疑問的地方，記錄下自己對文章的所思所想所悟，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。這里以統編版語文教材四年級上冊第二單元《夜間飛行的秘密》為例詳細闡述。

一、指導批注方法，做好預習批注

課前預習是學生語文學習的重要環節，它可以讓學生提前閱讀課文，熟悉知識點，查閱生字詞，做好課前準備工作，以便達到更有效的課上學習。在以往的預習中，學生大多只是粗略地看一下，預習效果不好。教師可以指導學生在預習時使用各種批注方法，讓學生學會正確使用批注方式，引導學生在預習課文時將不懂的字詞、句子或有疑惑的地方標注出來，結合自己已有的知識加深對文章的理解，記錄下自己的思考，促進學生由淺入深地閱讀課文，加強預習效果。

(一)符號批注法

符號批注是指學生在閱讀時運用不同的符號或者不同的顏色，將文章中的重點字詞、段落或者難以理解、覺得精彩的部分標記下來，進行重點揣摩的標注方法。符號批注法特別適合在初讀課文時使用，通過對生字詞、中心句、重點句的圈畫，學生能夠快速讀通課文，了解文章大意，熟悉知識點，為深入閱讀打好基礎。

比如，教師讓學生在預習時，用“～～～”或“---”畫出文章的中心句或是自己覺得寫得很優美的句子，用“○○○”或“▲▲▲”畫出重點詞及很精彩很傳神的詞語，用“？”畫出有疑惑的地方，用“！”畫出覺得驚奇或者感嘆的地方，“‖”“/”來劃分文章的段落或者層次。學生學習了批注方法后，在預習時進行練習。學生根據自己的理解，用“○○○”畫出了“漆黑”“敏銳”“橫七豎八”等重點詞匯，用“---”畫出了描寫蝙蝠夜間飛行的句子，用“‖”“/”劃分出段落，厘清了文章的脈絡。知道了課文主要由三部分組成，第一部分從飛機引出疑問——蝙蝠與雷達有什么關系，第二部分講述科學家用三次實驗探索蝙蝠夜間飛行的秘密，最后一部分則是講科學家通過模仿蝙蝠的飛行方法發明了雷達。通過符號的批注，學生在預習時快速厘清了文章的脈絡，標記出文章的重點內容和重要知識點，取得了很好的預習效果。

(二)文字批注法

文字批注是指學生在閱讀時，重點對符號標記的部分進行分析并用文字記錄下自己的心得感悟的一種批注方法。文字批注要求學生將閱讀過程中產生的疑問、對文章內容產生的思考、獲得的啟迪等，記錄在文章的開頭、旁空或者行間，加深自己對于文章的理解與感悟。教師可以鼓勵和引導學生多次反復閱讀文章，記錄下每次的閱讀感受和感悟，從多個角度多個層次，來分析和理解文章，幫助學生養成邊讀書邊記筆記的好習慣。

比如，在預習時，學生結合自己的思考寫下了批注。“在漆黑的夜里……原來是人們從蝙蝠的身上得到了啟示。”——這里采用問答的形式，將文章過渡到對蝙蝠的探索中。“即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。”——通過“即使……也……”的句式，充分寫出了蝙蝠的靈巧。“科學家進行反復研究……蝙蝠就立刻改變飛行的方向。”——此段揭示蝙蝠飛行原理，“反復”寫出了科學家積極探索的精神和嚴謹的態度。在文章最后，學生還提出了自己的思考：“除了蝙蝠，人類還利用了哪些動物的習性進行了發明呢？”“雷達還可以用在哪些地方？”通過文字批注，學生在閱讀過程中積極開動腦筋，不僅對文章的精彩句式、表現手法等表達了自己的看法，還針對文章內容提出了自己的思考，促進了閱讀的深入。

二、拓展批注方式，引導課中批注

批注的方式多種多樣，有讓學生深入感受作者思想感情的抒情式批注，有提高學生評鑒水平的評論式批注，有針對文章留白處進行想象的留白式批注，等等。課堂是小學語文教育的主要陣地，也是決定學生語文學習效果的最關鍵因素。教師在進行課堂教學時，要結合文章的具體情境，引導學生采用多元的批注方式，幫助學生從多個角度、多個方面、多個層次來解讀文本內容，從而深入理解和掌握文本，領會作者的寫作意圖。

(一)疑問式批注

疑問式批注是針對文章關鍵之處設疑或者對文章的疑問、不解之處進行批注的一種批注方式。教師可以結合課文內容、教學重點、教學目標，設計開放性、探究性問題，對學生進行針對性訓練，鼓勵學生通過自己的分析與探究，結合自身的生活經驗和知識儲備來賞析文章，強化學習效果。

比如，在教學時，教師就向學生出示了三個問題：夜間飛行時蝙蝠是怎么探路的？科學家進行了哪些實驗，最后得出了什么結論？試著對科學家的三次實驗進行分析和歸納，完成實驗報告。在閱讀過程中，學生帶著對問題的思考，根據文章的段落劃分，在文章的旁邊寫下自己的批注：

發現問題，提出質疑——蝙蝠夜間飛行靈巧，從不撞物，為什么？

進行實驗，得出結論——三次實驗，證明蝙蝠用嘴和耳朵配合起來探路。

反復研究，揭示原理——超聲波探路。

厘清了文章的思路以后，學生對科學家的三次實驗進行了重點批注，用不同顏色的筆，標記出三次實驗的實驗方法、實驗結果并標注好結論，做成了一個表格，形成了一份完整的實驗報告。在第一次實驗中，科學家們在一間屋子里面雜亂無章地拉起了很多繩子，在每根繩子上掛上鈴鐺，然后給蝙蝠“戴上眼罩”，將其放飛到屋子里，結果鈴鐺沒有響，蝙蝠一根繩子也沒碰到。這說明蝙蝠探路跟眼睛沒有關系。第二次實驗時，科學家們將蝙蝠的耳朵堵上了，這一次鈴鐺響個不停，這說明蝙蝠探路的本領與耳朵有關。接著，科學家又進行了第三次實驗，把蝙蝠的嘴封上了，這次鈴鐺也是響個不停，所以蝙蝠探路也離不開嘴巴。

教師通過設置問題，引導學生在課中批注，讓學生通過自主分析探索、歸納總結，深入理解文意，鍛煉邏輯思維能力，學生學習到科學小品文的寫作方法和表達技巧，領略到科學的神奇與嚴謹，強化了學習效果，提升了語文素養。

(二)抒情式批注

抒情式批注是指在閱讀時將自身對文章里的相關語段，對課文形成的感情、 體會等進行批注，從而加深讀者對文章思想感情感悟的一種批注方式。領會文章思想感情一直是語文教學的重要目標，都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個人對于文章的體會都是不同的，如何在教學中既能完成教學目標，又能讓學生保持思考的個性，這是個值得注意的問題，抒情式批注可以很好地解決這個問題。

例如，《夜間飛行的秘密》是一篇科學小品文，相比小說、散文、詩歌等文學體裁，它的思想感情并不是那么明顯和濃郁，需要深入理解才能體會出來。在教學時，教師引導學生針對重點語段進行分析，體會作者隱藏的思想感情。首先學生發現，課文中出現了很多問句。“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？”“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”這些問句在文中都起到了承上啟下的過渡作用，但同時也暗含了作者對于科學精神的理解——生疑！科學從疑問開始，從現象中發現問題，對問題進行探究，最終解決問題。所以文章在講述科學道理的同時也在教導人們，要有一雙善于發現的眼睛，只有我們善于觀察、積極思考、反復探究，才能解開自然的秘密，利用自然的奧秘方便我們的生活。教師通過引導學生進行抒情式批注，讓學生發現文章中蘊含著深刻道理和感情，讓學生對科學精神有了深刻的理解。

(三)評論式批注

評論式批注就是對課文內容、語段、任務以及技巧等作出特殊評判的批注方法。評論式批注可以讓學生化身小老師，自主探尋和發現文章精妙的寫法、精湛的用詞、精巧的結構等，幫助學生提煉文章的寫作技巧，提高語文學習能力。教師在教學時，可以引導學生進行評論式批注，幫助學生挖掘和內化寫作能力，提高文章鑒賞水平，發展文學素養。

例如，《夜間飛行的秘密》中運用了許多科學小品文經典的寫作技巧，非常值得學生學習，教師在教學時引導學生對寫作方法進行批注，發現這些寫作方法的作用和優勢，從而掌握方法，提高自己的寫作能力。比如，從修辭手法上：“蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。”這里就用了打比方的修辭手法，形象地寫出了蝙蝠的嘴被封住以后的飛行狀態。“它一邊飛……蝙蝠的耳朵卻能聽見。”這里則用了下定義的寫作方法，讓文章顯得更嚴謹科學，更有說服力。在文章結構上，這篇文章采用了常用的“提出問題—分析問題—解決問題”的寫作結構，讓整篇文章條理分明，通俗易懂。在寫作順序上，則是按照事情發展的順序來寫，讓人讀起來一目了然。通過評論式批注，學生深入探究了科學小品文的寫作方法和表現方式，學習了各種寫作技巧，提升了自身的鑒賞能力和寫作能力。

三、加強課后批注，實現鞏固遷移

課后閱讀是課堂教學的拓展延伸，也是實現知識鞏固和遷移的有效途徑。在課后進行批注閱讀，能夠幫助學生復習課文，鞏固所學知識，促進學生運用和提高閱讀技巧，幫助學生更好地吸收內化。教師可以帶領學生在課后閱讀時進行批注，一邊復習一邊總結閱讀方法，將課堂中學到的知識與技能，靈活運用到課外閱讀中去，實現知識的遷移運用，提升學生閱讀能力。

比如，在完成教學以后，教師引導學生歸納和總結批注式閱讀的方法。通過學生的分析與歸納，總結出了有效的批注閱讀方法：第一步先用符號批注，圈出重點詞句，劃分段落，了解文章大意。第二步通過文字批注，提出疑問和看法，厘清文章脈絡。第三步通過提煉問題深入分析，把握文章主旨和內涵，理解感悟文意。在充分掌握批注式閱讀方法的基礎上，教師鼓勵學生運用所學方法，自主閱讀其他的科學小品文，找一找科學家還從哪些動物身上汲取靈感，進行了創造發明，幫助學生遷移運用科學小品文的批注閱讀方法。學生充分運用批注閱讀法，閱讀了其他相關文章，學習到了科學家通過探索烏賊噴水的原理，發明了噴水船；根據蒼蠅的復眼結構，發明了“復眼”數碼相機；根據海豚的水下通訊發明了聲吶系統……探索了神奇有趣的科學世界。教師通過引導學生課后批注，幫助學生實踐批注式閱讀的閱讀方法，實現了知識與技能的遷移運用。教師可以在語文教學中植入批注式閱讀教學方法，引導學生在課前預習、課堂學習和課后閱讀中靈活運用批注式閱讀的方法，培養學生的獨立閱讀習慣，全面提高學生的閱讀能力和閱讀水平。