聯(lián)結：讓學生的閱讀走向深度

王文娟

聯(lián)結從方式上看，重在銜接、結合，是指把相關的事物互相連接或者結合在一起。語文教學中的聯(lián)結無處不在：識字教學中需要把漢字的音、形、義結合在一起；文本閱讀中要關注句與句之間的聯(lián)系、上下文的過渡及文本前后的呼應，等等；文本理解中要聯(lián)系上下文、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗、聯(lián)系時代背景，等等。在閱讀教學中，運用聯(lián)結策略閱讀就是指由言及意、由此及彼、由表及里等多方面的聯(lián)結，通過聯(lián)結閱讀可以幫助學生把握作者意圖及文本語言蘊含的規(guī)律，在閱讀實踐中促進學生言語實踐的發(fā)展。那么，聯(lián)結閱讀策略在課堂中該如何運用呢？

一、由此及彼聯(lián)結，厘清文章文脈

俗話說：“提綱挈領，百毛皆順。”在閱讀教學中，教師引領學生抓住文本的“領”可以幫助學生快速厘清文章文脈，從而把文本中散落的內(nèi)容形成一個整體，促進學生對文本內(nèi)涵的領悟。在平常的閱讀中學生對于各種錯綜復雜的明線暗線讀起來會感到更加困惑，如何厘清文本脈絡呢？抓住文本的“線頭”由此及彼，可以使文本的脈絡顯得更加清晰。

五年級上冊《慈母情深》這篇課文是我國著名作家梁曉聲所作，主要講了母親在家庭條件極其艱難的情況下，仍然支持和鼓勵“我”讀課外書的故事。閱讀時如果學生只讀出這個內(nèi)容，那么對文本的理解就會顯得太淺顯；讀出一個工作辛苦的母親，視野又太窄了。在學生讀懂課文基本內(nèi)容的基礎上，教師提出問題：“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”這兩個問題的提出抓住了統(tǒng)領全文的線索，學習線索有了，怎樣突破文本主旨呢？課文中，當母親知道“我”想買課外書讀的時候，毫不猶豫地給了“我”一元五角錢，根本沒有說其他，而和母親一起工作的那個女人卻極力阻止母親給“我”錢，那個女人的言行與母親對“我”讀書毫不猶豫的支持形成了鮮明的對比，教師以“女人為什么讓媽別給我錢”“看母親到底怎樣掙錢”引領學生研讀課文，可以起到牽一發(fā)動全身的教學效果，深化學生對慈母情深內(nèi)涵主旨的把握。

本案例中，教師引導學生由課文結果進行逆推，抓住了“給錢與掙錢”這個線索，由此及彼，引領學生感受母親給錢的毫不猶豫及工作賺錢的辛苦，提綱挈領，理出文脈，讀懂了小說的故事情節(jié)，真正明白了作者在創(chuàng)作時獨具匠心的構思和用意，實現(xiàn)了深度閱讀。

二、由表及里聯(lián)結，凸顯文本主旨

在閱讀教學中，受生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗所限，學生們在閱讀文章時往往只會在文章的表層徘徊，或許會被一些內(nèi)容所感動，但為什么會感動卻又說不上來，只能意會，無法言傳。而在聯(lián)結學習中，不僅要求學生有所感，還要求學生有所悟。教師要借助文本中作者有意或者無意留下的“線索”，引導學生抽絲剝繭閱讀，在由表及里多層次聯(lián)結的閱讀中，將文本隱含的主旨一層一層地剝離出來，使學生對文本的閱讀理解更加深刻透徹。

在學習五年級上冊《父愛之舟》時，文章以夢為境，追憶了早年“我”與父親住旅店、逛廟會以及父親送“我”上學、考學等生活瑣事。學生在閱讀這篇課文時只能從中感受到父親對“我”很好，很愛“我”，但隱含在文本語言背后的“心酸”與“甜蜜”，學生卻很難感受出來，怎樣才能使學生通過閱讀觸摸到文本細膩而又深沉的愛呢？教師要善于引領學生就文本留下的線索，由表及里地多層次聯(lián)結，讓學生對課文主旨的感受更加深刻、透徹。首先，教師引導學生關注文本場景以及這些場景中發(fā)生的事情，說說自己從中感受到了什么，從而使學生明白文章內(nèi)容看似零碎，實則結構嚴謹。其次，教師讓學生說說結構嚴謹主要是通過什么表現(xiàn)出來的，閱讀課文四次寫到姑爹的小船，把種種往事連在一起，可以使學生真切地感受到父愛與小舟的不可分割，隨著船來船往，日月如梭，“我”的感受也在發(fā)生著變化。最后，教師再從文章選材方面引領學生閱讀品味，課文中選取的雖然是一些平凡的小事，但卻小中見大，把父愛的偉大與深沉表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣引導學生由此及彼、由表及里的閱讀學習，促進了深度學習的真正發(fā)生。

在閱讀教學中，提煉出文本的主旨需要打開文本缺口，引導學生進行深度思考，不能使學生的閱讀僅僅停留于不求甚解的層面，而是可以達到意會言傳的層次，讓學生走向閱讀的深處。

三、由人及我聯(lián)結，習得表達技巧

文學作品在創(chuàng)作時凝聚著作者的匠心，譬如如何構思、如何構段、如何照應、如何抒發(fā)情感等都隱含著作者的意圖。然而在閱讀教學中，學生們對美的語言文字缺乏敏銳的感覺，只能看到課文講了什么，而對于課文中如何形成的美卻熟視無睹，更無法感悟到文本的創(chuàng)意之美。因此，在閱讀教學中，教師不僅要讓學生關注課文寫了什么，還要關注課文是怎么寫的以及為什么要這樣寫，要為學生的創(chuàng)造性表達提供條件。教師要求學生既要憑借語言文字走進文本，又要走出文本，找準自己與作者在表達方面的差距，巧妙聯(lián)結，促進學生表達能力的生長。

四年級下冊《海上日出》這篇文章，作者主要按照日出前、日出時、日出后的順序描寫了海上日出的美麗景象。教學時，教師在引導學生感受海上日出景象美的同時，還要讓學生感受作者的語言表達之美，讓學生想一想，作者是如何對海上日出進行描寫的。聯(lián)系學生已有的寫作經(jīng)驗與作者的寫作，可以發(fā)現(xiàn)作者在表達上的高明之處主要表現(xiàn)在以下幾點。首先是作者觀察的細致入微。作者在描寫日出時對不同情況下太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)以及周圍景物的描寫都十分準確、生動，這與作者的認真觀察是分不開的。其次是抓住景物的特點，寫出了景物的個性。在海上看日出不同于在平地、草原、森林等看到的日出景象，主要是因為海上日出始終與天光、水色的變化等聯(lián)系在一起，作者在描寫時很好地表現(xiàn)出了從海上看日出的奇特景象。再有就是作者從不同側面、不同角度對海上日出的描寫，采取了有詳有略的表現(xiàn)手法，這些都是作者在表達上的獨特之處。如果學生能把這些學到手，把景物的變化過程寫具體生動就不再是難事了。

同樣的事物，學生們是怎樣寫的？作者又是怎樣寫的？閱讀教學中，依據(jù)所學課文特點，教師可以采取比一比、改一改、議一議、試一試等學習活動，引導學生以讀促寫，以寫助讀。學生讀著作者的文章，對照著自己的作品，可以發(fā)現(xiàn)自己與作者在表達上的差距，在由人及我中，實現(xiàn)對文本言與意的轉(zhuǎn)換，習得語言運用的基本規(guī)律，促進語言表達能力的提升。

綜上所述，在閱讀教學中，聯(lián)結不僅是一種學習方式，也是一種思維方式。教師引導學生以聯(lián)結的形式學習語文，可以改變學生學習的心智模式，幫助學生形成自發(fā)聯(lián)結的意識與習慣，真正為提升學生的閱讀質(zhì)量助力。