案例教學法在景觀生態學課程中的實踐與應用
——以華中農業大學為例

張瑜，滕明君，王鵬程，佃袁勇

（華中農業大學園藝林學學院，湖北武漢 430070）

案例教學法是根據課程的教學目的和要求，在教師的指導下，以案例作為基本素材，將學生帶入特定的教學情境并進行思考，加深學生對課程基本概念和基本原理的理解和認識，從而培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的一種教學方法[1]。1910年，案例教學法首先被美國哈佛大學應用于法學院和醫學院的教學工作中，由于具有顯著的優勢，受到了廣大教師的關注并得到廣泛推廣。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方式，與傳統教學模式相比，它沒有標準、唯一或特定的解決方案。在案例教學法中，教師扮演著激勵者、設計者和引導者的角色，能夠更好地將知識傳播給學生。同時，案例教學法重視對學生的引導，使他們既重視書本知識的學習，又注重能力和技能的增長，能培養學生獨立思考的能力，并促進師生及同學之間的交流[2]。

景觀生態學是一門新興的綜合性交叉學科，與生態學和地理學具有緊密的聯系，具有綜合性和復雜性的特點[3]。景觀生態學是以景觀為研究對象，將生態學中的結構與功能關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，充分利用地學和生態學的基本方法，融合現代信息技術，主要研究景觀結構、景觀形成要素、景觀功能、景觀異質性、景觀動態、景觀生態評價與規劃等方面的內容。該課程的理論與方法在解決資源短缺、生態環境惡化及生物多樣性喪失等問題上具有重要作用和優勢，適用于自然保護區規劃與管理、生態系統管理、生物多樣性保護、人居環境優化及區域生態環境建設等多個領域[4-5]。將案例教學法應用于景觀生態學課程的教學中，能將理論知識與生產實踐有效銜接，幫助學生加深對基本理論和原理的理解，使他們更好地將理論知識應用于實踐中，激發他們的學習興趣，提升他們的學習熱情，提高課堂效率和教學效果。筆者以華中農業大學園藝林學學院景觀生態學課程為例，探討了案例教學法在景觀生態學課堂教學中的應用與實踐。

1 景觀生態學課程教學中存在的問題

華中農業大學園藝林學學院開設的景觀生態學課程是針對林學、風景園林等本科專業開設的專業選修課程。景觀生態學課程具有較強的理論性、實踐性和交叉性，對于拓展學生的專業視野、培養學生的動手操作與專業實踐能力具有重要作用。近年來，隨著遙感、地理信息系統等空間信息技術的不斷發展，景觀生態學的應用領域不斷發展壯大，這對景觀生態學課程的教學模式提出了巨大挑戰。近年來，景觀生態學課程在課程建設和教學改革方面仍存在一些問題。

1.1 課程教學內容滯后于學科的快速發展

傳統的景觀生態學課程包含的主要內容有景觀要素、景觀格局、景觀動態等部分，隨著景觀生態學理論與技術的快速發展，其授課范圍已經超過了傳統的教學內容。因此，有必要根據景觀生態學的發展前沿與發展熱點，不斷補充和豐富課程教學內容與典型案例，并針對不同的專業背景，拓寬景觀生態學原理在不同專業領域的應用范圍[6]。

1.2 實踐教學環節較為薄弱

景觀生態學具有很強的實踐性，在課堂教學中增加實踐教學環節，可以讓遙感和GIS 基礎薄弱的學生通過具體的實踐操作對課程中的抽象概念建立更直觀的認識，進而增強課程的實用性[7]。景觀生態學在我國的發展起步較晚，課程教學內容主要集中于理論與方法上，缺乏與實踐緊密結合的教學案例，課程內容以理論教授為主，導致課堂理論教學與實踐教學脫節。這樣的教學模式容易使學生感到枯燥，難以真正理解景觀生態學課程的理論和應用價值，降低了學生的學習興趣，教學效果有待進一步提升。

1.3 課程考核方式較為單一

由于課堂的教學形式多以理論講授為主，課程考核方式則往往采用閉卷考試的方式，部分學生會在考試前突擊復習，這樣的考核方式不僅降低了學生在課堂上聽課的積極性，也不利于全面考查學生對課堂知識的實際掌握水平，同時也無法考核他們應用這些理論與方法解決實際問題的能力[3]。

2 案例教學法對于景觀生態學課程的重要意義

2.1 案例教學能彌補傳統教學中的不足

如何充分調動學生的積極性、激發學生獨立思考的能力、提高學生的動手操作與實踐應用能力、增強課堂學習效果，是傳統課堂教學中亟待解決的問題[8]。在課堂的教學內容中，部分理論知識不容易理解、一些空間數據分析和處理技術較為抽象，這些因素也會影響學生的學習熱情和積極性。而實踐教學環節涉及遙感圖像處理軟件和空間信息處理軟件的操作和應用，通過案例教學環節，學生能對基本的理論知識、原理有深入的理解和認識，也能更好地將景觀生態學的理論知識與應用有機結合起來。因此，景觀生態學的課堂教學應根據不同專業的培養目標，針對具體的教學內容，加入案例教學環節，強化學生對理論知識的理解，提高他們的課堂參與度和學習熱情。

2.2 案例教學法有助于培養學生獨立思考與解決實際問題的能力

在案例教學法中，學生需要根據案例需求去獨立思考，并與其他學生進行分析和討論。在案例教學法實施過程中，學生能通過具體的案例去探索和尋求案例中隱含的知識，使原本枯燥的理論知識變得有趣和生動。此外，學生的動手能力會在案例教學法中得到顯著提升。在案例教學法中，學生需要解決具體的實際問題，這就要求學生對案例有全面的理解和認識，對案例所涉及的知識有充分的準備，將課堂教學中的相關理論和方法融會貫通并應用于實踐中，在這個過程中，學生解決實際問題的能力也得到了增強和提升[9]。

2.3 案例教學法能促進教師與學生角色的轉變

景觀生態學傳統的教學方式通常是以理論課為主，而理論課主要依靠教師進行課堂講授，學生被動接受，參與度較低，導致課堂氛圍不夠活躍。同時，在以教師講授為主的理論課堂中，教師和學生難以以一個平等的狀態進行溝通和交流。案例教學法能很好地促進教師和學生角色的轉變，有助于營造一個學生敢于積極參與的課堂氛圍，所有的學生都有機會參與其中，從而轉變為課堂的主角[10]。在教師的引導作用下，學生能通過動手操作和實踐過程，深化對專業技能的掌握，加強對理論知識的理解。

3 案例教學法在景觀生態學課程中的實踐與應用

3.1 景觀生態學課程教學案例篩選

典型案例的選擇是案例教學法成功實施的前提和關鍵，篩選典型的案例、加快完成案例庫的構建是案例教學法成功實施的必要保障。案例的選擇應具有基礎性、系統性、應用性、典型性和綜合性[11]。所選案例要緊扣當前景觀生態學的發展現狀，并從多個角度綜合考慮，力求讓學生從不同視角分析和解決問題，避免利用標準答案束縛多元化的思維方式，培養學生的發散思維[12]。案例的篩選還應充分考慮專業特點，結合專業應用領域對案例進行整合和優化，形成適合不同專業背景的教學資源案例庫。

3.2 豐富案例教學形式

豐富的案例教學形式有助于提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。根據不同章節和不同知識點的性質和特點，可以采取不同的案例教學形式：

（1）調研性案例。

調研性案例由學生帶著案例中的問題，去實地進行調查，根據調查的結果進行分析和總結，在此過程中應用課堂講授的知識去解決實際問題，強化對理論知識的認識。例如，景觀生態學中的景觀結構成分、景觀空間格局等部分的內容，可以設置調研性案例，由學生自行對公園、濕地、自然保護區等不同類型的景觀進行調研，分析斑塊、廊道和基質的類型，了解不同景觀要素的形態特征和空間分布特征，針對不同類型的景觀，分析其景觀空間格局的類型。最后，各小組的調研結果可以在課堂上進行分享與交流。通過實地調研，學生不僅能加深對課堂理論知識的理解，還能將理論與實踐結合起來，達到提升教學效果的目的。

（2）分析性案例。

分析性案例即對既定案例進行分析討論，能培養學生應用理論知識分析問題的能力，還能提升學生的理性思辨能力[13]。對于景觀破碎化和景觀異質性與生物多樣性的關系、不同景觀生態流的生態意義等內容，適合設置分析性案例。在課堂中講授相關知識點后，由教師提出分析性案例的主題，學生根據所講授知識點和案例主題，進行分析和交流，在此過程中，能迅速將所講授的知識串聯起來，并加深對相關知識點的認識。

（3）操作性案例。

在景觀生態學課程中，有許多案例涉及遙感與GIS 軟件操作，例如景觀生態分類、景觀格局指數計算、景觀動態分析、景觀生態評價、景觀生態規劃等內容。針對這樣的操作性案例，可在課堂上布置案例任務，由學生課后通過小組協作完成案例任務，然后再在課堂上通過PPT、錄制視頻等方式，展示案例中采用的方法、技術路線、操作過程、結果與分析等內容。其他學生對該小組的演講內容進行評價和討論，最后由教師對其優缺點和案例中的要點進行點評，進一步加深學生對相關理論和知識點的理解。

3.3 設置多元化的考核方式

建立有效的課程考核機制是案例教學法在景觀生態學課程教學中取得良好教學效果的必要保障。通過對考核項目和考核方式進行細化，能促進案例教學法的順利開展，還能督促學生養成自主學習的習慣[14]?？己隧椖坎粦魂P注結果，還可根據案例的性質將考核項目分為案例實施過程中的準備、分析、討論、結果等部分，從而對學生在各個部分的表現進行全面考核。此外，考核分數也可以由僅依靠教師打分轉變為教師與學生打分相結合的方式，通過增加學生在考核中的作用，提高學生的參與度。

4 結語

案例教學法是一種理論與實踐相結合的教學模式，在多個學科專業的應用實踐證明，它確實是一種較好的教學模式，在培養學生的實踐能力方面有著不可替代的作用。與傳統的課堂講授相比，實踐教學法對教師的教學方式也提出了更高的要求，教師需要通過典型案例庫的構建及多樣化的案例教學形式，引導學生從被動接受知識轉變為主動學習和探索，這也是案例教學法成功的關鍵。因此，本文對景觀生態學課程教學中存在的問題、案例教學法對景觀生態學課程的重要意義及案例教學法在景觀生態學課程中的實踐與應用等方面進行了總結和探討，以期推進景觀生態學課程教學的改革和發展。