新時期本科生暑期學校人才培養(yǎng)模式的探索

魏林波，楊毅，郭勇濤

（1.蘭州大學大氣科學學院，甘肅蘭州 730000；2.蘭州大學大氣科學實驗教學中心，甘肅蘭州 730000）

2020年,教育部等八部門印發(fā)了《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，明確提出要加快培養(yǎng)更加富有全球競爭力的人才，推進教育高質量發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化[1]。近年來，暑期學校（Summer School）作為一種形式靈活、內(nèi)涵豐富的新辦學模式，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、本科教育國際化方面表現(xiàn)出了獨特優(yōu)勢，深受國內(nèi)高校青睞。探索暑期學校的起源與發(fā)展歷程，明確暑期學校的內(nèi)容，厘清暑期學校的框架，思考并探索暑期學校的課程體系和創(chuàng)新形式，對于優(yōu)化本科教育教學資源配置、提高本科教育教學質量、加強本科教育教學國際化意義深遠。

1 暑期學校起源與發(fā)展的歷史脈絡

暑期學校這一概念起源于哈佛大學，該校于1871年開設了一門旨在幫助中小學教師提升植物學課程教學水平的培訓課程，便是暑期學校的雛形。經(jīng)過多年發(fā)展，該課程所屬的培訓中心逐漸形成為一所國際化的暑期教育機構，得到了世界多所高校的認可，實現(xiàn)了學分互換，每年吸引全世界的優(yōu)秀學生加入[2]。我國的高等學校暑期學校可追溯至1920年，由南京高等師范學校創(chuàng)辦[3]，在當時的環(huán)境下實現(xiàn)了短期內(nèi)的人才培養(yǎng)目標。當前，我國高等教育國際化水平不斷提高，高校人才培養(yǎng)模式改革不斷深入，暑期學校更是發(fā)展成為人才培養(yǎng)和交流的重要平臺。

在我國現(xiàn)代高等院校教育改革中，暑期學校最早是在研究生中開展的。20世紀80年代，根據(jù)著名數(shù)學家陳省身的建議，教育部決定從1984年開始,連續(xù)五年在五所高等院校舉辦“數(shù)學研究生暑期教學中心”，以便利用暑期聘請國際一流的數(shù)學專家來華為研究生授課[4]。實踐證明，舉辦“數(shù)學研究生暑期教學中心”是加速我國現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展和新一代高質量數(shù)學人才培養(yǎng)的一種有效途徑，也是引進人才的一種高效方式。進入21世紀之后，我國開啟了本科生暑期學校教學模式的探索和實踐，積極推動本科生暑期學校在豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式、優(yōu)化框架結構等方面取得積極有益的成效[5，6]。

近年來，暑期學校作為暑期“小學期”開始在國內(nèi)各大高校盛行。以蘭州大學為例，暑期學校這一概念最早在2011年明確提出，并首先在蘭州大學萃英學院試行。之后，其他學院開始陸續(xù)推出暑期學校本科人才培養(yǎng)模式。到2017年，暑期學校已經(jīng)覆蓋了蘭州大學全校范圍內(nèi)各學院本科生。2019年，蘭州大學明確提出在全校范圍內(nèi)開展暑期學校“小學期”的教學工作。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和利用網(wǎng)絡資源開展教學的普及，“線上+線下”混合式教學模式得到了大力推廣和應用，已成為高等學校教學模式的一大主流，探索建立更加科學、更有成效的暑期學校人才培養(yǎng)模式顯得十分緊迫和重要，也是引領本科教育高質量發(fā)展的必然。筆者近年來深度參與了本科生暑期學校人才培養(yǎng)方案制定和教學模式改革等工作，在暑期學校本科人才培養(yǎng)方面做出了一些思考和探索。

2 以內(nèi)容建設為根本搭建暑期學校教學框架

如上文所述，暑期學校始于歐美，20世紀下半葉作為研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入我國高等教育，到2010年后作為本科生人才培養(yǎng)的“小學期”開始在各高校盛行。暑期學校之所以被國內(nèi)高校應用并推廣，與其在模塊化教學、整合優(yōu)質教學資源、激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力等方面的特點和優(yōu)勢息息相關。暑期學校不同于傳統(tǒng)的春秋季學期，是在以往“暑假”期間開辟出來的“小學期”，其核心內(nèi)容仍然是教學活動[7]。雖然暑期學校歷時不長，卻涵蓋教學的各個環(huán)節(jié)和完整的課程周期。此外，暑期學校又有別于傳統(tǒng)的春秋季學期的教學活動，而是覆蓋范圍更廣、形式更靈活、內(nèi)容更豐富。以2019年蘭州大學暑期學校為例，該年度的暑期學校的內(nèi)容包括了“實踐教學”“暑期課程與講座”“專業(yè)學科大賽”“科研能力訓練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”“國際學術交流活動”六個模塊。

“實踐教學”模塊包括專業(yè)實習、野外實習、生產(chǎn)實習、工程訓練、社會實踐等實踐教學內(nèi)容。作為對傳統(tǒng)本科教學重復性練習、機械性教學等的補充[8]，實踐教學能夠在培養(yǎng)和提高學生綜合能力方面起到重要作用。國內(nèi)高校一般都有在暑期開展本科生實習實訓和培訓活動的傳統(tǒng)。因此，將這一部分活動納入暑期學校的范疇，主要是對傳統(tǒng)暑期實踐教學活動的延續(xù)和傳承。蘭州大學整合優(yōu)質資源為本科生搭建實踐平臺，同時以科研項目訓練為補充，逐步完善實踐教學模式和實踐課程體系的建構，以此更好地發(fā)揮實踐教學在增強學生實踐能力方面的作用[9]。

“暑期課程與講座” 模塊包括聘請國內(nèi)外知名專家學者為本科生開設全英文暑期課程和舉辦講座等活動。蘭州大學本科生暑期課程與講座這一部分主要是借鑒本校研究生暑期學校和本科拔尖人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，是本科生暑期學校的核心內(nèi)容，包括基礎性、延展性、探究性等方面的課程與講座，具有課程設置多樣化、國際化，師資隊伍高水平，多學科專業(yè)交叉融合，以及時間安排靈活等特點。暑期課程與講座作為高等教育國際化創(chuàng)新教育教學的重要舉措[10]，對拓展本科生的學術視野和能力，提升本科生的學術交流能力具有重要意義,同時能夠促進國內(nèi)外學者建立長期合作關系，借助這一相互交流與學習的平臺，推動高水平科學研究。

“專業(yè)學科大賽”“科研能力訓練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”等模塊，是通過舉辦和參與各層次專業(yè)學科大賽，鼓勵學生參與本科生導師科研活動，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究等方式進行的教學活動。如何以學科大賽、科研參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，激發(fā)本科生創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新的內(nèi)生動力，全面提升本科人才培養(yǎng)質量，成為高等教育教學改革亟待解決的問題[11]。

“國際學術交流活動”模塊通過舉辦國際暑期學術交流項目，結合理論知識、社會實踐和實地勘察等，全面提升和拓展學生的學術實踐能力和國際視野[12]。作為原創(chuàng)性學術思想和觀點的“孵化器”“加速器”，國際學術交流活動在思想、理念和觀點的相互激發(fā)和協(xié)作研究方面有著獨特優(yōu)勢與顯著作用[13]，蘭州大學暑期國際學術交流項目為本科生提升信息獲取能力、掌握國際科研發(fā)展趨勢、學習國際研究經(jīng)驗與技巧、激發(fā)科研創(chuàng)新靈感構建交流平臺，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

3 以質量建設為導向健全暑期學校課程體系

暑期學校的課程既是傳統(tǒng)學期課程的補充，又具有創(chuàng)新性、前沿性、靈活性的特點。以筆者所在學院為例，暑期學校課程主要包括全英文課程、專題講座、校內(nèi)綜合實習、校外專業(yè)實踐、專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究、暑期社會實踐等。其中，全英文課程聘請國際知名專家開展全英文課程教學活動。2019年，學院暑期全英文課程邀請了美國猶他大學數(shù)值模擬研究方向的知名教授為本科生進行了為期一周的全英文教學。全英文課堂采用美國高校的啟發(fā)式、研討式、探索式的教學方法，在講授過程中，穿插了科學紀錄片播放、分組討論、師生互問互答等環(huán)節(jié)，讓學生感受到了世界一流高校的課堂氛圍。近年來，隨著“線上”教學活動的推廣和普及，借助多媒體教育資源、通過視頻連線的方式開展遠程教學，豐富了教學形式與教學內(nèi)容，有效節(jié)約了資源成本，優(yōu)化了教學資源配置[14]，提高了教學效率，也使得更多國際知名專家和學者能夠很方便地參與暑期學校教學活動。

專題講座主要是邀請國內(nèi)外知名專家學者為本科生舉辦學術講座。作為大學生的“第二課堂”，專題講座能夠更有針對性地進行知識生產(chǎn)和傳播，成了傳統(tǒng)課程教學之外的必要補充與延伸[15]。蘭州大學暑期學校專題講座的內(nèi)容涉及學科發(fā)展方向、學科前沿、研究熱點等，并與學生所學課本知識相結合，通過搭建高水平學術平臺，開展理論講授和主題研討，拓展了學生的學術視野，提高了學生的創(chuàng)新思維。“線上”教學活動使得遠程講座成為可能，為暑期學校專題講座的開展提供了新的發(fā)展契機。

校內(nèi)綜合實習、校外專業(yè)實踐、專業(yè)技能大賽都是面向大三學生開展的。校內(nèi)實習是在學生全面系統(tǒng)掌握了本學科基礎理論知識的前提下進行的一次綜合性專業(yè)實習，包括理論學習和實操訓練,這一環(huán)節(jié)能夠促使本科生實現(xiàn)對本學科專業(yè)基礎理論更加直觀的認識和深刻系統(tǒng)的把握[16]。校外專業(yè)實踐是學院組織學生前往校外實習基地開展專業(yè)實踐活動[17]，是學生畢業(yè)前進行的一次“崗前培訓”，在本科生的人格培養(yǎng)、知識建構以及能力塑造等方面作用突出，成為實踐育人的有效路徑[18]。專業(yè)技能大賽是學院組織的專業(yè)知識和實操技能比賽，其主要目的是檢驗學生的專業(yè)知識掌握情況和實際動手能力，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展的學術研究和交流活動。學生在導師的指導下按計劃完成研究內(nèi)容，學院定期舉行項目研究交流會和中期評審等活動，培養(yǎng)和強化學生的學術研究和交流能力。暑期社會實踐活動著重培養(yǎng)學生的組織能力、社會交際能力、團隊協(xié)作協(xié)調能力和綜合分析能力。社會實踐團隊需要赴實習地開展暑期社會實踐，將專業(yè)知識與社會實踐相結合，在實踐中檢驗學生對專業(yè)知識的運用能力。

4 以創(chuàng)新為引領，深化暑期學校人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)本科生暑期學校發(fā)展至今已有十余年，各高校在暑期學校人才培養(yǎng)模式方面都積累了一些經(jīng)驗。隨著新時期本科人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，暑期學校迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，不斷思索優(yōu)化暑期學校人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

4.1 不斷豐富教學內(nèi)容

暑期學校是傳統(tǒng)春秋學期教學的補充和延展，其教學內(nèi)容要凸顯科學性、創(chuàng)新性和前沿性的特點。需要指出的是，暑期學校不同于暑期夏令營，是比較完整的教學周期。此外，暑期學校的教學內(nèi)容需要與春秋學期課堂知識有效銜接，既體現(xiàn)教學內(nèi)容的基礎性，又聚焦學術研究前沿，體現(xiàn)前瞻性的特點。如前所述，以蘭州大學暑期學校為例，教學內(nèi)容主要包括“實踐教學”“暑期課程與講座”“專業(yè)學科大賽”“科研能力訓練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”“國際學術交流活動”幾個方面。在此基礎上，可以增加課外閱讀、專業(yè)興趣小組等；可以與學生社團聯(lián)合舉辦音樂、書法、古詩詞賞析等活動；還可以參考美國高校暑期學校的做法[19]，增加演講、才藝表演、城市著名景點的游覽等課外活動，培養(yǎng)學生的人文情懷，豐富暑期學校的教學內(nèi)容。

4.2 繼續(xù)強化英語教學

加強專業(yè)英語教學，有效提高學生的英文文獻閱讀能力、英文文章寫作能力和國際學術交流能力。一方面，不斷增加全英文課程數(shù)量，拓展全英文教學范圍；另一方面，強化全英文課程“課前”“課中”和“課后”教學環(huán)節(jié)。“課前”要求學生閱讀相關的英文文獻，“課中”加強英文互問互答等討論環(huán)節(jié)，“課后”要求學生用英文撰寫課堂總結報告或者文獻閱讀報告。

4.3 持續(xù)提高開放程度

增強與國內(nèi)兄弟院校的合作，增加一些與國外高校人才培養(yǎng)的合作項目，提高暑期學校的開放程度，如選派一些優(yōu)秀學生前往國外一流高校參加暑期學校活動，接收國內(nèi)高校本科生來校參加暑期學校活動。另外，可以聯(lián)合國內(nèi)兄弟高校開展聯(lián)合科考或聯(lián)合實習等。

鼓勵學生利用暑期社會實踐，開展面向社會的科普宣傳活動。此外，還可以增加一些面向社會的課程，為相關單位人員提供專業(yè)知識學習和培訓服務等。

4.4 增加學術研討會

為了營造良好的學術氛圍，可以考慮在暑期學校期間舉辦一些學術研討會。一方面，為國內(nèi)同行專家提供一個可以交流和學習的平臺；另一方面，對于學生而言，可以在校內(nèi)接受學術文化熏陶。

4.5 繼續(xù)優(yōu)化教學模式

新時期對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。隨著“線上+線下”混合式教學方式的不斷推廣和普及，“云端”暑期教學成為可能。開展線上教學既可以方便國內(nèi)外專家遠程授課，擴大授課專家陣容，也可以避免場地和時間的限制，形式更加靈活多樣。探索在線教學新實踐，總結在線教學新方法，構建在線教學新標準，推動形成在線教學新范式，對暑期學校教育教學未來的改革創(chuàng)新與發(fā)展意義深遠[20]。