基于OBE理念的大學生職業生涯規劃教學研究

王旭，郝曉劍，荊偉偉

（中北大學 儀器與電子學院，山西太原 030051）

1 大學生職業生涯規劃和OBE理念概述

高校承載培育大學生的重要使命，發揮高校教育階段對大學生職業生涯規劃的引導作用，對大學生人才的發展意義重大。OBE 理念是一種從目的開始的教育概念，基于教學目標導向，為大學生職業生涯規劃教育和教學提供了新的契機。OBE 理念堅持學生“學得好”導向，幫助學生充分有效地學習，關注學生的學習結果，并制定一定的就業方向或目標，教師應積極引導和確保學生通過課程設計達到預期目標[1]。在高校的職業生涯規劃教學過程中，有機有效融入OBE 理念，以大學生為教學主體，切實提升大學生對職業生涯規劃的設計，為大學生今后的職業生涯發展規劃奠定基礎[2-3]。職業生涯規劃是大學生進入社會的關鍵一步，職業生涯規劃指導不僅有利于大學生綜合素質的提高，而且為大學生的職業選擇開辟了更廣闊的空間與更寬敞的道路，高校應加強大學生職業生涯規劃教育，完善規劃引導機制，為大學生職業發展奠定基礎。

2 大學生職業生涯規劃教學存在的問題

職業生涯規劃教學內容的充分理解和運用是一個循序漸進的過程，需要從低年級到高年級連貫進行[4]。部分高校大學生職業就業類課程教育內容形式單一，職業生涯規劃課程、專業導論課、就業指導課以及專業實習實踐課程，沒有與學生所學專業緊密結合，達不到對職業和人生進行有效規劃的效果。另外，該課程開設在大學一年級，另一門與就業相關的大學生就業指導課在三年級或四年級開設，兩門職業相關課程中間沒有很好地銜接，課程的持續性不強。許多高校的職業生涯規劃課程注重就業形勢分析、求職面試技巧培訓、就業前景研究等宏觀內容，缺乏對學生職業技能的評估、職業發展規劃等。現有的職業生涯規劃課程內容缺乏現實基礎，對大學生的實際職業生涯規劃的針對性指導明顯不足，難以符合當下社會要求。

高校的職業生涯規劃教學內容要力求實用、科學、系統，突出理論聯系實際，切實增強針對性，注重教學的實踐功用，應與就業形勢、就業政策、創業教育等的實際發展情況有機銜接，從而增強課程教學的實踐性[5]。

3 基于OBE理念的大學生職業生涯規劃教學體系建設

3.1 職業生涯規劃教學可持續

3.1.1 課程統籌安排，貫穿培養全過程

職業生涯規劃不僅是一門課程，也應是一個貫穿于大學學習的動態過程，更應該是一門幫助大學生提升自我學習、生活及就業能力的必不可少的鍛煉[6]。為此，高校應明確職業生涯規劃教學的學科地位，將相關課程體系化，科學合理地安排在整個大學學習期間，為大學生提升自我提供科學系統的指導。一方面，要從學科建制上重視職業生涯規劃教學，進一步科學統籌安排有關課程的學時、學分、結業標準及排課時間等，從學科管理的層面來保障該課程的連續性；另一方面，基于高校各院系各專業的大學生培養目標和方向，進一步落實落細職業生涯規劃課程體系的安排，確保該課程有序有質地開展，能夠有效滿足不同專業不同年級大學生的學習需求。

3.1.2 健全課程體系，保障課程的連續性

首先，建立完善的職業生涯規劃課程連續性體系。在大一、大二的教學中，可以安排職業生涯規劃課程的內容，重視職業生涯規劃教育，深化對職業目標的思考。另一方面，完善職業生涯規劃課程體系標準。根據各專業特點和職業發展需要，由專人組織課程的教學和研究，統籌安排、規劃職業生涯規劃課程的設置和課時，定期監督教師的課程規劃以及教學內容，提高教師的教學能力，提升課程的教學效果。

3.2 職業生涯規劃引導實用化

職業規劃和就業指導要貼近現實需要，既要貼近當前時代特征、市場需求，也要貼近大學生的共性和個性需求。學生做好職業規劃，需要了解自己的能力、特長，要知道自己喜歡什么行業和工作。加強學生對外界真實就業環境的了解，實地觀察企業的運作和日常工作內容，利用網絡資源了解心儀企業的情況、崗位工作內容及其對于求職者各方面的要求等。在OBE 理念的指導下，豐富和優化教學內容，打破以理論教學為主、自我認知和職業生涯規劃為輔的傳統教學內容模式，使大學生職業生涯規劃課程的教學內容更有針對性和合理性[7]。要增強學生的自覺主動性，加強探索自我，了解自己具有哪些技能、需要學習和提升哪些能力，思考自己的價值觀匹配什么樣的單位。在OBE 理念下，應該對大學生職業生涯規劃課程進行創新和改革，完善教學評價體系。教師可以通過參考學生出勤率、課堂表現、課堂活動參與度、課堂表現等做出相應的評價[8-9]。

3.3 職業生涯規劃目標明確化

3.3.1 樹立OBE理念，明確職業規劃目標，將職業規劃階段化

職業生涯課程的總體目標是使學生樹立科學的職業價值觀，掌握生涯規劃和生涯管理的知識和方法，提升就業競爭力和職業發展力，能夠運用相關方法在不同階段做好自己的生涯規劃和生涯管理[10]。一是意識樹立階段。第一步，樹立目標意識，了解就業去向；第二步，樹立科學的職業價值觀、正確的職業道德觀和職業法律觀；第三步，把個人發展和國家、社會需要相結合，為個人成才和社會需要付出努力。二是知識掌握階段。第一步，掌握探索自己、探索職業環境、獲取職業信息的途徑和方法；第二步，了解相關行業或目標企業的發展趨勢，掌握探索職業價值觀和生涯決策的方法；第三步，理解職業不斷變換的態勢，了解就業政策和法規，了解職場需具備的基本素養，掌握合適有效的求職應聘技巧。三是全面發展階段。第一步，運用相關方法探索自我和職業，對大學四年學業和未來發展形成初步的目標構想；第二步，運用相關方法探索自己的職業價值觀，并結合自身情況做好生涯決策和職業定位；第三步，提升職業生涯規劃的管理能力，提高主動適應社會需要的能力，促進學生就業競爭力和職業發展力的全面提升。

3.3.2 結合教學實踐分階段明確目標

教學實踐是檢驗職業生涯規劃教學成果的關鍵參照指標，為此，應重視該課程的教學實踐檢驗工作，分階段、分目標、分任務地有序落實該課程的教學實踐任務，做到讓學生學有所獲、學能所用、用中促學[11]。總的來說，大學生職業生涯規劃課程的教學實踐可以分為三個階段。一是初期學習了解認知階段。這一階段的主要任務和目標是幫助大學生樹立職業規劃的意識，為今后的學習擇業埋下啟蒙的種子。二是中期進一步學習掌握階段。經過初步的學習，加上大學期間積累的學習生活及社會經歷，這一時期，大學生對職業生涯規劃有一個較為清晰的認知，需要重點指導他們進一步明確完善自己的職業生涯規劃。三是后期階段，該階段大學生面臨著升學考研、社會就業、考編考公的現實需求，應針對這些情況，展開更有針對性的指導。

3.4 職業生涯規劃發展時代化

3.4.1 與時俱進更新相關課程的內容

職業生涯規劃不是一成不變的，它需與社會的發展緊密聯系，不同的時期，對于職業生涯規劃的整體趨向有所不同。過去，職業生涯規劃比較被動，統一分配統一安排就業；而今，隨著市場化社會經濟的高速發展，擇業就業更為自主，職業生涯規劃趨向多元化、開放化發展[12]。為此，高校開設職業生涯規劃課程也應與時俱進，不斷調整、豐富、優化有關課程，集中優秀的師資力量，整合優質的教學資源，打造一系列相關的精選課程，設置一些基礎通識的必修課程，開設一些高階的選修課程，滿足大學生在不同階段的不同學習需求。要面向大學生的身心發展規律，根據不同年級學生特點安排課程，同時對不同專業學生加強行業指導，面向職業生涯規劃課程豐富實踐內容。

3.4.2 注重教研，設立就業指導教研室

高校應設置專業的職業生涯規劃和就業指導教研室，制定明確的教學計劃，對授課教師進行科學合理的管理，掌握教師隊伍相關的教學科研、教學指導、培訓經歷情況，打造專業的教師隊伍[13]。學校需要有一批有企業經歷、經驗豐富的教師參與到就業課程的教學中，以提高這門課程的教學質量；加強對教師的培訓，組織教師深入一線企業，了解企業人才需求，以便對學生進行合理培養。此外，高校還可借鑒大學生心理健康教育工作體系建設，設置職業生涯指導工作室，提供日常化的職業評價、職業生涯咨詢業務。

3.4.3 強化與政府企業及其他高校的合作

高校應加強與政府、企業等在大學生職業生涯規劃和就業指導方面的合作。學校層面要更多地開展校企合作，設立實習實踐基地，讓學生有更多的機會了解企業需求，在求職前需要做好哪些準備工作。通過年度實習、崗前實習、企業實地演練等方式，豐富大學生的就業知識，有效提高大學生的執行力和抗壓能力，提高他們的職業素質[14]。加強與政府相關部門的合作，及時掌握當前市場對大學生專業能力的需求及相關就業政策。

4 結語

綜上所述，OBE 理念有機融入大學生職業生涯規劃具有重要的教學價值，能有效解決高校職業生涯規劃教學缺乏可續性、引導缺乏針對性、目標存在盲從性、發展具有滯后性等常見問題。為更好地提高大學生職業生涯規劃能力，高校教育必須與時俱進，創新大學生職業生涯規劃教育工作，構建教學可持續、引導實用化、目標明確化、發展時代化的職業生涯規劃保障體系，來加快推進高校大學生職業生涯規劃教育教學工作的高質量可持續發展。