基于“互聯網+”理念的大學生職業生涯規劃課程改革分析

李嫻

（塔里木大學，新疆阿拉爾 843300）

“互聯網+”與高等教育之間的融合創造了新的教學模式，并且有利于高校課程資源的改革。大學生職業生涯規劃課程受到課時、教學定位等因素的制約，在實踐過程中表現出一系列缺陷，難以達到相關的課程目標。在該課程的教學改革中可積極引入“互聯網+”理念，提升課程質量。

1 大學生職業生涯規劃課程存在的問題

1.1 課程內容指向性不強，缺乏系統性

第一，缺乏指向性。在傳統的教學模式下，大學生職業生涯規劃課程通常與就業指導聯合開展，課程形式為公共基礎課，此類課程主要面向全體學生，因而在課程內容的設計上降低了對具體專業的融合，恰恰是這種課程設計方法制約了課程內容的指向性。因為高等院校內專業眾多，理工科、管理學科、教學學科等在就業方向、職業發展路徑等方面都存在很大的差異，即使是同一個一級學科下的不同專業方向，也會形成差異顯著的職業路徑，脫離了具體專業的職業生涯規劃課程往往不能形成有效的指導，其對學生的職業生涯規劃不具備充分的指導意義。第二，缺乏系統性。大學生職業生涯規劃要從具體的就業方向延伸到完整的職業路徑，例如，當學生以學術研究為奮斗方向時，那么在職業生涯規劃中就要探討升學、留學、就業單位選擇等一系列問題，學術研究工作可進入研究所、高等院校或者高科技企業中，不同的選擇方向將會形成完全不同的工作環境和氛圍。因而在職業生涯規劃課程中要就這些問題做出詳細的講解。但實際情況是高等院校的職業生涯規劃課程延伸性不足，未能系統性地覆蓋完整的職業發展路徑[1]。

1.2 課時不足，課程內容缺乏深度

首先，職業生涯規劃對大學生群體具有非常深遠的影響，關系到學生未來幾十年的工作方向，筆者甚至認為該課程承擔著頂層設計的重要作用，應該在學生進校后的初期階段就及時開展職業生涯規劃方面的課程內容，讓學生盡早注意到這一問題，并且明確個人的興趣方向和職業理想，后續不斷增強自身的職業素養，為實現職業理想做好準備。但部分高等院校在課程設計中存在教學時機相對滯后的問題，學生進入大三，甚至臨近就業才開展這一課程，對該課程的定位不夠清晰，認為該課程是為學生就業而服務的。實際上這一課程的作用遠不止服務就業[2]。

1.3 理論內容偏多，職業生涯相關的實踐內容匱乏

大學生職業生涯規劃課程應該與學生所學的專業形成緊密的聯系，其中涉及專業的具體就業方向、潛在的用人單位、學生職業晉升的具體路徑、工作環境及內容等。并且還應該探討職業和生活之間的關系，結合目前國內的就業環境，不同類型的職業與業余生活之間的關聯程度差異巨大。因此，職業生涯規劃課程應該體現出具體性，與學生的工作實際、生活實際緊密聯系，只有這樣才能真正幫助學生樹立正確的職業生涯方向[3]。

2 “互聯網+”模式對大學生職業規劃課程改革的作用分析

2.1 有利于各專業院系構建指向性更強的職業生涯規劃課程

高等院校的專業劃分精細，不同的專業在就業方面差異顯著，而現階段的大學生職業生涯規劃課程卻定位成一門公共課程，授課教師難以對本校每個專業的職業路徑都形成清晰而準確的認知，尤其當涉及學生的專業方向時。筆者認為更加合理的教學方法是各院系也應該積極地參與到學生職業生涯規劃教學中，院系教師對本專業的就業情況非常了解，并且不少專業教師還和往屆的學生保持著聯系。在現行的大學生職業生涯規劃課程體系下，各個院系參與教學的主要途徑是互聯網。職業規劃的授課教師應該與各個院系建立深入的聯系，各個院系的專業教師、學生就業指導教師等應結合本專業的具體情況為職業規劃課程內容構建提供專業方面的支持，互聯網能夠為教師之間的溝通與合作創造有利條件[4]。

2.2 彌補課時不足缺陷，增加課程深度

傳統的大學生職業生涯規劃課程確實面臨課時較短的困境，教師在有限的時間內難以深入地探討各類專業的職業發展路徑，造成這一問題的主要原因在于傳統課堂授課時存在時間和空間上的雙重限制，即使公共課程使用可同時容納數百人的大型階梯教室，授課的效率也難以大幅提升。而互聯網在解決這一問題方面呈現出獨特的優勢。學生只需在相應的教學平臺上注冊一個賬號，然后便可以根據自己的時間自由地登錄網站，學習網站上匯集的各種課程資源，且不受地點的制約，宿舍、圖書館、自習教室等均可進行網上學習。另一方面，大學生職業規劃課程與專業實際情況缺乏聯系是這門課程一直以來受到詬病的重要原因，在“互聯網+”模式下，高等院校可以通過視頻課程的方式展示各個專業的實際工作場景、工作內容，甚至可邀請往屆的畢業生錄制其當前的工作環境和內容，分享自己的奮斗過程，向在校生展示具體專業的職業潛力[5]。

2.3 有利于學生掌握本專業以外的職業信息，擴大職業范圍

職業對學生的影響是終身性的。很多大學生在高考填報志愿選專業時較為迷茫，僅對專業簡單了解，不了解實際的工作內容和環境，還有不少學生是因為高考成績不足而被調劑到一個自己不喜歡的專業。有些高等院校為學生提供了一次換專業的機會，但也有部分高校出于保護專業發展、維持學生數量、降低管理難度的考量，未能向學生提供換專業的機會。在這種情況下，學生可以通過自學或者修雙學位等方式拓寬自己的職業路徑。關鍵在于當學生想要探索本專業以外的領域時，要向其提供優質的資料，使學生既能快速掌握其他專業的具體職業發展路徑，還能掌握其實際的工作情況[6]。顯然，互聯網平臺上的各類視頻資源以及各專業的就業指導課程、歷屆學生的就業情況等可形成有效的參考依據。這些是“互聯網+”在拓寬學生職業路徑中的積極作用[7]。

3 基于互聯網開展大學生職業生涯規劃課程改革的策略

3.1 構建基于互聯網的職業生涯規劃課程教學平臺

為了有效彌補傳統大學生職業規劃課程課時不足、深度不足、實踐性不強等問題，高等院校應該建立“互聯網+”教學平臺，利用線上教學的方式為學生提供大量與本專業就業、用人單位、工作場景、工作內容、職業晉升路徑等相關的課程內容[8]。顯然，專業的線上教學平臺必不可少。有條件的高等院校可利用本校的校內教學網站系統為學生提供這方面的服務，同時輔助職業生涯規劃課程的教學工作。如果學校自身的教學網站系統比較陳舊，不具備上線此類課程內容的功能，那么高等院校可利用當前成熟的互聯網教學平臺實現這一目標。例如，在商業化公司中，騰訊課堂與國內的高等院校開展了深入合作，為高等院校提供專業化的技術支持。同時，清華大學開發的“雨課堂”也是一款專業的為高等教育提供服務的網絡教學平臺，具備課程存儲、在線直播授課等多種服務功能。

3.2 錄制和收集高質量的大學生職業生涯規劃課程資源

考慮到高等院校專業劃分精細，如果大學生職業生涯規劃課程過于籠統，未能結合學生的專業情況加以分析和歸納，其對學生的指導作用將大打折扣[9]。在“互聯網+”教學模式下，高等院校可引入專業的線上教學平臺，傳統課堂上未能深入分析的問題可在網絡視頻課程中加以彌補，職業生涯規劃課程的教師以及各個專業的授課教師都可收集與具體專業職業發展相關的信息，尤其要突出實踐性，與學生的具體工作場景和工作內容建立聯系[10]。

3.3 構建開放性的職業生涯教學模式，為學生拓寬職業路徑創造條件

職業規劃是一項漫長而系統性的工作，對于很多學生而言，這一目標常常不可能一蹴而就，大多需要經過較長時間的沉思、沉淀，最終才能明確一個具體的方向。職業規劃與學生的專業、個人興趣愛好、工作的薪酬水平等存在直接的關聯，有些學生對自己當前所學的專業缺乏足夠的興趣，反而對專業以外的內容有好奇心，在長期接觸之后甚至會改變職業方向[11]。鑒于此，高等院校應該采用一種開放式的心態，積極鼓勵學生以自身的興趣愛好、優勢等為職業發展的方向，不一定要局限在本專業之內，與此同時，還要在職業生涯規劃課程上給予學生足夠的指導。“互聯網+”教學平臺上收集的不同專業的職業規劃課程應該擴大服務范圍，不應僅對專業對口的學生開放，而是對本校的所有學生開放，讓其他專業的學生有機會了解到自己感興趣的課程內容[12]。

3.4 構建有效的混合式教學模式，區分線下、線上的教學重點

在“互聯網+”教學模式下，傳統的大學生職業生涯規劃課堂教學與線上教學模式之間相互配合，由線上課程資源彌補線下課程的不足，在課時上、課程內容的指向性、課程內容的實踐性等方面都有顯著提升[13]。高等院校職業生涯規劃課程的授課教師要把握好線下課堂與線上教學各自的側重點，例如，線下課堂重點幫助學生建立職業規劃的基本思路和方法，注意課程內容的全面性。線上教學以學生自學為主，重點結合具體的專業探討職業生涯規劃的方法[14]。

4 結語

大學生職業生涯規劃課程在教學實踐中存在的主要問題是課程內容缺乏足夠的指向性、與學生所學專業結合不緊密、職業生涯規劃缺乏系統性等，造成這些問題的原因是課時不充足、職業規劃課程教師與專業課教師未能實現有效的合作。為了改革現有的職業生涯規劃課程，可將“互聯網+”理念引入其中，打造互聯網教學平臺，開發與學生專業課緊密聯系的線上職業生涯規劃課程，為學生創造開放式的學習平臺。