以教師事業成就學生未來

王濱 | 青島通濟實驗學校高中部

課堂是教師教書育人的主陣地，也是教師專業成長的主渠道。一名優秀的教師應當以課堂教學為抓手，通過對新課標和教學方式等的不懈研究，不斷提高教育教學質量和自身專業發展水平。在努力成為一名優秀教師的過程中，筆者進行了以下實踐探索——

以生為本，變革教學

在學校組織開展“課堂教學模式研討”“新課標研討”等系列活動，引導教師樹立先進的教育觀念和育人目標，在深入變革教學模式的基礎上，筆者牢牢把握課堂教學效率這一生命線，從“以教定學”轉變為“以學定教”，不斷完善“先學后教，當堂訓練”，改變“滿堂灌”和機械訓練等傳統做法，追求傳授知識與培養能力的完美結合，打造高效課堂。

體現教與學的互動，建立學習共同體。知識是生成的，不是預設的。教師要把學生作為教學互動、合作的對象，作為教學共同體的重要組成部分，讓學生在交流、溝通中相互啟發、相互補充。為此，筆者從學習態度、意志品質、智力能力等方面進行觀察分析，將學生分為三個層次，然后把他們劃分為若干學習小組，每組不同層次的學生按2:2:2的比例搭配，共由6名學生組成。學習過程中，明確每個成員的職責，指導各小組開展互助、合作、探究，以小組為單位完成學習活動、實現學習目標。小組評價上，制定學習小組評價方案，每周一總結、表揚。

落實“先學后教，當堂檢測”教學模式。“以生為本，激趣探究，先學后導，愿學樂學”是這一教學模式的核心。課堂中，教師和學生角色、課型相應地發生變化：教師的角色變成問題發現者、學習活動設計者和學生有效學習的服務者；學生角色變為課前主動學習者、課中體驗學習者和課后回歸學習者，教學范式由“知識傳授型”轉向“知識建構型”，學生調動認知、情感、意志等多方面能力，進行主動建構知識的高效學習。具體實施環節包括“目標定向—小組討論—學生展示—總結提升—拓展練習”，即以新課標為基準，建構“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的三維學習目標；學習共同體以質辯、研討方式分析和解決問題，完成學習任務；各學習共同體多樣化展示學習成果，在更高層面相互交流、借鑒、共享；教師進行點評，引導學生構建知識框架，完善知識體系；設計變式訓練，引導學生遷移知識、掌握方法、發散思維、形成技能。

重視教后反思。筆者對教學中產生的感悟、靈感、困惑、得失及改進意見等及時進行記錄，以便于總結經驗、吸取教訓。如導學案的實施，筆者認為應該有模式但不唯模式；要結合學科特點，大膽創新。在寬松、民主、和諧的教研環境下，筆者形成了較為成熟的學科導學案編寫、使用模式。

內化優化、借智借力

積極參與新課標研究活動。筆者會拿出專門的時間研究新課標，并撰寫學習心得，與同組教師進行交流，對照新課標反思教學工作，特別是對照備課、上課、導學案編寫等內容，以確定哪些方面是和新課標吻合、哪些是相悖的，以備課組為單位整理成文。

積極推行高效課堂，參加系列教學比賽。為保證高效課堂的順利實施，筆者還參加了師徒展示課、十佳青年教師評選、新崗教師匯報課等系列課堂教學比賽。每次比賽均能得到鍛煉和提升，每次參賽都能得到不一樣的感悟。

進修與自主學習相結合。筆者每年都會參加各級骨干教師培訓、專業進修，到先進學校參觀學習、借鑒成功經驗，學習先進教育教學理念。同時針對自身專業發展列出計劃，積極參與深化教師成長發展促進工程、青年教師培養“135”工程、“名師工程”等。通過聆聽專家講座、同行交流、以賽促教、師徒結對等形式，不斷得到發展和成長，努力實現以教師的事業成就學生的未來。