用鏈條帶動齒輪，讓教師主動成長

陳曉雙 | 青島通濟實驗學校初中部

提到教師隊伍建設，人們首先想到的往往是教師的專業成長。從新手教師成長為專家型教師，不僅需要教師個人的不懈努力，更需要學校為教師積極創造專業發展的平臺，為教師的成長指點迷津。以語文學科為例，學校和學科組要找準新教師的發展瓶頸，用鏈條帶動齒輪，促進教師的主動成長。

抓好語文教師隊伍教學能力提升。語文學科負責人和級部主任要依照學校常規教學管理制度，扎實落實上課、備課、聽評課等，以日常教學業務為抓手，摸清教師的專業基礎，列出亮點清單和問題清單，及時向教師反饋。對教師的備課、上課、作業批改、培優補差、教學反思等教學活動進行跟蹤指導，切實推動教師深入研讀課標、理解教材、掌握學情、充分備課。同時，學校應制定科學的教師管理制度，激發教師的教學積極性，增強教師的責任感和職業認同感。

完善教師成長互助機制。實行“青藍結對”，以先進帶動后進，幫助教學能力較差的教師盡快提高業務能力；立足實際，組織教研和學習活動，如集體備課、校本培訓、學習共同體、專題研討等，幫助教師開拓視野、提高專業素養。要重點組織語文教師深入解讀新課標和教材，讓教師將專業知識和經驗轉化為教育智慧與情懷，當好學生的引路人，讓語文教學真正成為學生精神成長的沃土。

在實踐中不斷改進教學，讓學生對語文學習產生強烈的內在需求和動力。學生是一切教育教學工作的出發點和落腳點，無論是教師教學能力的提高，還是課堂教學質量的提升，學生都是最終的受益者。教師要在實踐中不斷改進教學，勇于創新和實踐，這是教師成長鏈條上最關鍵的一環，也是檢驗教師發展質量的重要依據。筆者結合課堂實踐，總結了幾個能讓新手教師迅速提升課堂質量和教學能力的方法——

一是充分挖掘資源，激發學生對語文學習的好奇心和求知欲，促成學生的主動學習。教師在上課時要善于利用語文的學科特點，精心選擇課程資源、研究教學策略，充分展現語文學科的藝術魅力和人文情懷，讓學生將語文課堂當成了解世界和社會的視窗，體會學習新知識的喜悅、克服畏難情緒、掌握學習方法、獲得學習的成就感。例如：在學習名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，筆者讓學生四人為一組排練課本劇，要求展現出不同章節人物不同的心理、行為表現等。一時間，學生紛紛變身為“書蟲”，細致入微地研究不同人物在不同階段的心理、動作、神態，自導自演、生動直觀，讓課堂教學事半功倍。

二是重視學生閱讀能力的培養。學生的閱讀能力直接關系到其理解能力、知識運用能力及表達能力等的養成，是語文核心素養的重要組成部分。一方面，教師要關注閱讀的“量”。除了課文，還要鼓勵學生大量閱讀名著文章、報刊新聞、讀者文摘等，豐富的閱讀能夠幫助學生開闊視野、豐富精神世界、增加文化底蘊。另一方面，要關注閱讀的“質”。筆者帶領學生通過“批注式閱讀法”“對比式閱讀法”等，重點培養學生的閱讀分析能力，讓學生在閱讀中獲得思維發展、審美情趣、文化傳承和語言運用能力等。

三是引導學生養成良好的學習習慣。對初中階段的學生，語文教師要特別注意培養其預習思考、課后復習、認真寫好規范字、熱愛閱讀和寫作、背誦讀書勤動筆等良好的學習習慣，提高學生的學習效率，使學生形成終身學習的意識和認真踏實的人生態度。

四是抓好學困生的轉化提高。學困生的突出表現通常有學習方法不當、對學習不感興趣、因成績差而喪失學習的信心和動力等，對于此類學生，教師不能放任自流，而要在課堂上多關注、多提問，給他們更多耐心和幫助，特別是語文學科具有極強的情感交互性，教師應利用好這一學科特性，營造良好的班級交流氛圍，幫助學生進步的同時收獲良好的人際關系。

總之，優秀教師的養成不是一蹴而就的，而要在不斷的學習、實踐中，逐漸形成自己的風格和策略，給學生帶來更加觸動心靈的學習體驗。