巧設(shè)游戲情境，高效開展活動

連娜 | 山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園

作為一種新的幼兒教育方式，情境游戲不僅可以在歌唱活動中提升幼兒對音樂的興趣，還可以讓幼兒借助音樂培養(yǎng)良好習慣，激發(fā)幼兒參與集體活動的熱情，也為后期的學習奠定基礎(chǔ)。山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園依據(jù)幼兒心理與認知特點、立足幼兒生活經(jīng)驗，以情境游戲的方式開展歌唱活動，激發(fā)幼兒對音樂的興趣與能力。

在開展歌唱教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境游戲，靈活加入一些表演性強的動作，引發(fā)幼兒進行模仿。以“小海軍”歌唱活動為例，我們創(chuàng)設(shè)“招募小海軍”情境游戲，讓幼兒理解歌曲內(nèi)容，營造角色情境；創(chuàng)設(shè)“登艦艇”情境游戲，讓幼兒模仿海軍動作，完成工作任務(wù)。結(jié)合歌曲中的角色，教師充分借助小海軍角色情境的移情作用，激發(fā)幼兒對海軍的理解和熱愛之情。

幼兒的學習源于生活，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境游戲，不僅可以借助已有生活經(jīng)驗參與活動，還可以將生活中的內(nèi)容采用藝術(shù)的形式進行創(chuàng)造性再現(xiàn)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。以“小螺號”歌唱活動為例，我們借助幼兒已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“趕海”的情境，通過傾聽浪花聲、欣賞大海的視頻，營造回憶和遐想的情境，激發(fā)幼兒的已有記憶和生活體驗。

幼兒喜歡角色扮演類的游戲，我們可以在情境游戲中設(shè)計可扮演的角色，借助動作表演的方式，激發(fā)幼兒參與學習和演唱的興趣。以“捏面人”歌唱活動為例，我們創(chuàng)設(shè)“請老爺爺捏面人”的情境游戲，結(jié)合《西游記》的故事，讓幼兒自發(fā)探究歌詞，并通過角色扮演聲情并茂地演唱和表演歌曲。

為了使情境游戲達到更好的教學效果，情境教學應該創(chuàng)設(shè)符合幼兒認知心理并能夠滿足歌唱教學需求的情境，并選擇適宜的游戲形式，使幼兒在游戲中得到不同程度的鍛煉。情境游戲的內(nèi)容需要豐富多彩，以不斷變化的形式和新鮮的內(nèi)容吸引幼兒，以達到學習的目的。

其一，創(chuàng)設(shè)情境游戲要貼近幼兒生活，充分調(diào)動幼兒的學習積極性。我們創(chuàng)設(shè)“我來吹泡泡”的情境游戲，提供真實地吹泡泡工具，加入具有情境游戲化的語言，引導幼兒講述吹泡泡的過程，自然地演唱歌曲。此時的教學氛圍不是你（教師）要我學，而是我（幼兒）要主動學習。

其二，立足歌曲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境游戲，使師幼有效互動。幼兒學習的歌曲，都符合他們的認知心理和游戲表征，尤其是具備情節(jié)的歌曲，情境游戲的運用往往能夠很好地帶動幼兒投入其中，使他們再現(xiàn)歌曲中的情節(jié)。在學習歌曲《小老鼠打電話》時，我們結(jié)合歌曲內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設(shè)貓的家、提供真實的電話，使幼兒融入故事情境。幼兒不時地變換歌唱方式，通過角色扮演、師幼互動等方式，在不同的音樂節(jié)奏中享受歌唱帶來的快樂。

其三，創(chuàng)設(shè)情境游戲要調(diào)動幼兒的多種感官，吸引他們主動參與游戲。幼兒的想象力豐富，對身邊的各種事物都充滿了好奇，喜歡用自己的感官接觸和了解。以“什么結(jié)子高又高”歌唱活動為例，我們借助視覺，觀看《劉三姐》片段，感受真實的對歌情境；創(chuàng)設(shè)在大山中對唱的情境游戲，配合大自然場景，讓幼兒置身其中，親身參與。實踐證明，視、聽、動等多感官相結(jié)合的情境有利于加速幼兒對歌曲的理解與學習，更好地實現(xiàn)玩中學、學中玩。

其四，創(chuàng)設(shè)具有交往情節(jié)的情境游戲，提高幼兒的交往能力。幼兒喜歡和小伙伴玩，他們在自發(fā)的游戲活動中，學會了如何交往、如何認識新朋友，也學會了怎樣和小伙伴分享自己的快樂，社會性得到發(fā)展。我們借助歌曲內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)一些適合交往的情境游戲，使幼兒在互動中學習，并體驗合作帶來的快樂。以“牛奶三明治”歌唱活動為例，我們創(chuàng)設(shè)“售賣早餐”情境游戲，教師扮演售賣人，推著售賣車，叫賣并招呼顧客。幼兒扮演購買早餐的顧客，與售賣者交流互動。在早餐的不斷售賣中，歌曲內(nèi)容更容易掌握，“吆喝”的演唱形式在師幼互動中也自然習得。