融合教學中探究初中歷史作業的設計

關鍵詞：初中教育；歷史作業；設計策略

作業在拓展延伸課堂教學和復習鞏固學習內容上發揮著不可估量的作用。國務院辦公廳印發文件明確指出，若想促進作業設計質量切實提高，充分發揮出作業學情分析、鞏固和診斷等諸多功能，則應在教研體系中合理融入作業設計，精心設計出與學生學習規律及年齡特點相符合的基礎性作業。

所謂核心素養，實際上是學生在認真學習學科知識過程中潛移默化形成并樹立的正確三觀、關鍵能力以及必備品格，同時也是學科育人價值最終體現。從某種意義上來講，核心素養具有一定超學科性，可以直接決定設計出來的歷史作業能夠避免重復而又簡單的學習任務，所以廣大教育者應廣泛關注合理整合和相互交叉跨學科內容，徹底打破各門學科知識之間互不干擾的狀態，科學設計出以核心素養作為關鍵測量目標的歷史作業，積極引導初中生以開放式這種思維方式對不同學科知識之間存在的內在聯系進行綜合運用，以此妥善解決歷史問題。例如，以歷史教材《最可愛的人》這節內容和語文教材上《誰是最可愛的人》這篇課文為依據設計作業，為學生播放關于抗美援朝的系列電影，讓學生充分了解中國人民志愿軍的英勇事跡。正確引導學生在將作業高質高效完成中對各學科知識進行綜合運用，全面發展家國情懷與歷史解釋等諸多學科核心素養[1]。

? 二、創設綜合情境，促進作業思維含量提升

學生是否可以直面應對和妥善解決既開放又復雜得生動逼真問題情境是對其核心素養進行檢驗的重要方面。所以，在測試學生課后作業核心素養目標過程中，應從多方面，多維度和多層次創設問題情境，逐步引導學生在具體情境當中動腦思考與合理解決問題，以此全面檢測和正確評價學生自身核心素養水平。通常情況下，教師在為學生設計歷史作業時大多是從學術成果、歷史文獻史料以及現實材料等諸多角度入手來合理創設社會、學習以及生活等情境。積極引導學生對課堂所學知識進行合理整合，這可以讓學生實踐思維得到良好培養，從而促進在多學科知識實現背景下，對學生綜合運用能力與知識進行有效考察。例如，在學習《統一國家的建立》這單元內容時，初中歷史教師應為學生布置如下作業：以《戰國策》為依據，將秦國之所以能夠統一六國的原因提煉出來，翻閱和查找相關史料記載進行論證。布置第一項作業是為了讓學生熟悉教材，從教材中獲取有效信息并歸納總結，從而促進學生形成對學科融合知識進行合理運用綜合分析歷史成因良好思維意識。

基于學科融合視域背景下，初中歷史教師在為學生設計作業時，應將學科課程教學孤立性與封閉性徹底打破，全面克服知識學習零散化及碎片化，將歷史這門學科作為核心主體，充分把握其與其他文化學科能力和知識之間的契合點，深度融合與科學設計不同領域的學科知識，讓初中生妥善解決各種實際問題思維的完整性更強，促進學生問題解決能力切實提高，讓學生個體創新思維品質得到良好培養，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉霞.減負增效背景下初中歷史作業設計的優化[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（09）：89-90.

（作者單位：江蘇省常州市新北區安家中學 鄭娟）