活用社區資源開展幼兒實踐活動課程

譚新亞

社區資源是幼兒園課程建設的重要組成部分，實踐活動是用好社區資源的有效方式。因此，活用社區資源，讓幼兒走入社區，觀察、發現、體驗、感受環境變化，感知社區生活，不僅有益于豐富幼兒的學習和生活經驗，提升幼兒的學習探究能力、想象力與創造力，還會對幼兒愛社區、愛家鄉的情感產生積極影響。

一、拓寬思路，發掘社區資源可利用的契機

幼兒園活動要以大自然、社會為活教材。教師認識到社區資源對幼兒開展實踐活動的重要作用后，可以通過以下途徑實施計劃：

（一）進行實地察看，收集可用資源

教師的“走出去”是進行社區資源收集的最佳途徑。園所將教師分為四個小組，以幼兒園為軸心，分別向四個方向1.5公里范圍內的路線進行延伸。教師邊探訪邊思考：這里可能會產生哪些幼兒活動契機？幼兒的探索可能產生什么樣的問題？用什么樣的形式更能幫助幼兒探尋問題的答案？帶著這樣的問題，教師更加專注于從兒童角度出發，從兒童的年齡特點出發，探尋更加適宜的課程素材。在資源收集過程中，教師也驚喜地發現自己生活已久的社區內潛藏著大量可開發課程的資源。

（二）實施資源分類，教師學習跟進

將收集來的資源進行分類，有助于教師根據幼兒的年齡特點開發課程。資源主要有以下幾類：一是歷史文化資源，如文廟、城隍廟、商城遺址等。它們是三千多年歷史文化的起點，是幼兒感知家鄉文化的重要資源。二是生活活動資源，如茶城、花卉市場、水果超市。它們是社區居民經常接觸的場所，是幼兒區域游戲活動和角色游戲的模仿源泉。三是自然景觀資源，園所周邊的環境優美、設施齊全，是幼兒感知體驗的最為便捷的場所。

教師是課程建設實施的核心力量，教師可通過多種方式提升認識。一是收集相關文獻知識、訂閱相關公眾號，展開自我學習；二是走進博物院的“國學講壇”、參觀藝術館等，聆聽專家授課，提升自我修養；三是向書本學習，走進圖書館查閱資料，豐富自我。

（三）篩選適宜資源，師幼探討主題

諸多資源的整合、運用，關系幼兒的實踐活動能否順利實施。教師針對可用資源，結合各年齡段幼兒學習與發展的目標，確定不同年齡段幼兒可以運用的資源、可以開展的活動，為課程實施建立資源庫。

教師首先根據本班幼兒發展水平建立初步的主題網絡圖，與幼兒開展談話活動，在談話中發現本班幼兒共同感興趣的資源，傾聽幼兒的問題，從幼兒的主要問題入手，開展系列探究活動。

二、活動實施，探尋支持幼兒的解決策略

幼兒的實踐活動課程源于幼兒日常生活中對知識經驗的探究欲望和階段性的關注點。教師運用敏銳的眼光，注重幼兒行為觀察，發現幼兒的需要，從而提供積極的解決策略，推動實踐活動課程建設。

（一）發揮社區力量，支持幼兒需求

在一次午餐后，值日生端著盤子里的魚刺不肯倒入班級的垃圾簍，教師問其原因，幼兒說：“這是廚余垃圾，應該倒進綠色的垃圾桶，可是我們班上沒有。”由此，教師發現了中班幼兒對“垃圾分類”的興趣，順勢開展中班組的“社區垃圾分類”課程。

教師帶領幼兒走進小區的垃圾分類站、社區垃圾分類宣傳課堂等，通過調查、知識普及、游戲鞏固、生活實踐幾個層次，結合區角游戲、家庭生活、宣傳實踐幾種途徑開展垃圾分類游戲課程，使幼兒對自己居住的小區環境更加關注，并努力成為優美環境的踐行者。

（二）發揮地理優勢，幫助幼兒實現探究

在教師探訪的社區資源中，幼兒園附近的熊耳河被作為安全課程和環境保護課程資源。5月，雨水剛過，風景秀麗，幼兒在教師、家長和義工的帶領下進行1.5公里的遠足活動。教師圍繞河水實施不同年齡班的課程建設。

大班以“探秘熊耳河”為課程主題，從河水發源地、水從哪里來、取水采樣酸堿度實驗等開展課程，滿足了探訪需求；中班圍繞“防溺水”教育，教師帶幼兒近距離觀察水情，以及防溺水提示、設施等，展開夏季的安全教育課程；小班幼兒對花花草草、螞蟻蝸牛感興趣，教師帶著幼兒去采集、飼養、觀察這些動植物。

（三）發揮資源作用，帶領幼兒充分體驗

大（1）班的教師看到有趣的甲骨文后，請幼兒猜猜這是什么字。幼兒正處在對文字的敏感期，興致高漲，通過字形猜測了許多文字，但都沒有想到這是一個“鼎”字。恰好鄭州市管城區是商城文化的發源地，鼎又是商代重要的器物，大（1）班的活動就此開始。

教師根據幼兒的問題，利用地理優勢，發動家長帶領幼兒參觀商城遺址公園，一起查閱有關鼎的各種資料，并生成了許多小主題活動。由此，“鼎”生發了大（1）班一個學期的課程，教師引領幼兒從鼎的器型構造、制作工藝、紋飾象征、字形結構等，深入探究“鼎”文化。在這一課程建設過程中，教師、幼兒、家長都積極參與，關注自己社區的深厚歷史文化資源，感知文化傳承的魅力，對自己生活的社區有了更深刻的文化認同。

三、領域融合，多元化展現幼兒探尋軌跡

幼兒的實踐活動是教師基于幼兒的興趣，將一定的主題貫穿其中、多領域融合的活動。各班級在進行不同主題的實踐活動時，可將幼兒探尋的過程以主題墻和案例匯集的形式展現出來，初步形成園本課程資源包。這不僅留下了寶貴的資料，還進一步激發了探究話題的產生。

（一）實踐活動融合了幼兒對各領域的學習

在大（1）班開展的“鼎”探究過程中，幼兒的問題涉及多個領域，如：文字“鼎”和實物鼎的結構呈現的是左右對稱的形態，幼兒通過建構游戲和繪圖的形式，將軸對稱的鼎的形態展現出來；鼎為什么會生銹，幼兒通過鐵制品氧化實驗理解氧化；幼兒通過成語故事把許多有關鼎的成語講給小伙伴聽；鼎上的圖案以二方連續的形態呈現，為幼兒使用廢舊紙制品制作鼎時提供了裝飾的思路。多領域的融合為幼兒的探究提供了開放性的示例，幼兒可從多角度研究自己感興趣的問題。

（二）實踐活動豐富了區域游戲內容

中班幼兒在“花卉市場”實踐活動中，以小組的形式，每次都以不同的目的、帶著不同的任務，多次走進陳寨花卉市場，開展數次探究活動，在班級主題墻面上留下探索軌跡。隨著主題墻漸漸貼滿，中班的種植活動和“手工花坊”區域游戲也開展起來，成為幼兒最喜歡的區域之一。

（三）實踐活動增強幼兒的計劃性

在“探秘熊耳河”前，幼兒需要做幾方面的計劃。一是先做親子探訪，規劃遠足活動的路線；二是物品計劃，對自己所帶的物品列好清單，做好準備；三是事件計劃，對自己所要探尋的問題做好計劃，在探訪過程中尋求答案、自主記錄。幼兒在自主生成的課程中表現出積極主動、樂于探究、條理清晰的學習品質。

四、社區實踐活動實施原則

適宜性原則。有的社區資源適合“走進去”，即帶領幼兒實地探訪、近距離感知體驗，如小學、汽車4S店等；有的資源適合“請進來”，如特警支隊、社區垃圾分類宣傳組等。教師要根據課程實施的需要采取適宜的形式。

便利性原則。之所以幼兒實踐活動組織較少，是因為考慮到了安全因素。教師可選擇距離較近的地方，如水果超市、洗車行等，便于隨時開展活動。這些資源不脫離幼兒實際生活經驗，且具有豐富的活動價值，能促進幼兒愛家鄉、愛社區的情感。

集體性原則。每個班級圍繞一個主題開展活動，師、幼、家長之間共同探討一個話題，大家收集的資源均為這一話題服務。集體探究集合了大家的智慧和力量，而對幼兒提出的問題，則以小組形式承擔不同小主題的任務探究，開展多種形式的學習活動。

在幼兒園課程建設方面，社區資源有助于拓展師幼課程資源運用的空間，引導幼兒關注周圍事物并產生積極情感，補充園內活動的不足，讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中更好地認識多元的知識結構和社會生活，進一步增強身為社區成員的歸屬感。