讀書、發現、喚醒、成長

王煥銀

德國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”以“喚醒心中的巨人，發現精彩的自己”為核心的喚醒教育旨在喚醒教師，喚醒學生，喚醒家長，乃至喚醒整個社會。讀書同樣需要喚醒，筆者的傳播理念是讀書、發現、喚醒、成長。

序曲：從“周扒皮”到“王喚醒”

自幼和書結緣分，從教與筆成至親。初為教育新秀，筆者就開啟了自我逼迫式讀書路。從需要讀書到讀專業書，我越來越感受到讀書的樂趣，開始享受讀書之旅。

為喚醒學校教師的讀書意識，筆者曾上演了“半夜雞叫”的故事。在忙完一天的工作后，我檢查教師不同形式的讀書分享，呼叫未分享者讀書。一位教師剛剛睡著，被我的電話叫醒，隨手發個微信圈：“半夜，被我們王校長叫起來讀書，哎喲，瞬間臉紅，披衣下床，坐在燈下做讀書分享……”我倆的共同好友笑侃：“你們校長簡直是‘周扒皮，上演半夜雞叫的故事。”從此，我就被圈內小伙伴戲稱為“周扒皮”。

隨著讀書推廣活動的深入，筆者對“喚醒”的責任和使命的認識更加深刻，找到推動團隊讀書的方法：從在校園推薦同讀一本書到“雙減”背景下全區2200余名教師共讀《周國平論教育》；從每天撰寫“讀書分享”“喚醒心語”到“我是‘周扒皮”系列文章發表；從“讀書、發現、喚醒、成長”的全員讀書到“全員、全科、全本”的“三全閱讀，立體成長”；從校園書柜林立到讀書成果“喚醒閱讀力”電子書柜在全國推廣……在喚醒內驅力、發現成長點的基礎上，筆者被業內人士稱為“王喚醒”。

“三全閱讀，立體成長”是筆者結合教師成長和讀書實際提出的人人參與、科科拓展、本本通讀的“全員、全科、全本”閱讀模式。“全員閱讀”就是教師人人參與閱讀，主要運用團隊閱讀和個人閱讀相結合的方式，在展示中喚醒，用儀式感督促；“全科閱讀”助力“五育并舉”，用讀書澆灌德育、智育、體育、美育、勞動教育之花；“全本閱讀”使教師閱讀走向深入，以閱讀指導教育教學。

啟蒙篇：校園閱讀手腕硬，強力推進受啟蒙

教師、學生、家長讀書少的現實擺在我們面前，倒逼式讀書成為喚醒讀書的主渠道。

一是搭建一個個平臺，成就“四個一”讀書工程。即教師每天讀書、每周抽簽展示、每月讀書沙龍、每期書香教師評選，“四個一”讀書工程讓教師在展示中提升。二是固定一段段讀書時間，保質保量促成長。教師讀書每天20分鐘自選和固定篇目相結合，每周教研活動第一項為學科類書籍分享，每天備課組讀書交流10分鐘，每周五例會教師讀書交流，讀書內容和時間的固定讓教師讀書走向深入。三是“逼出”一批批書香人物，身邊榜樣帶動引領。抓住大家“愛面子”心理，固定讀書分享時間，規定讀書書目，通過系列活動發現校內外閱讀導師，打造閱讀推廣人，成就一批批書香人物，讓桂冠“逼迫”教師走向自主讀書之路。四是購置一本本需要的圖書，投其所好，不讀不行。因需而購成為濮陽市華龍區第一中學的購書特色。教師、學生、家長人人可推薦優秀書目，或自己購買到學校登記注冊，或提供書目由學校購買供借閱，所有圖書免費全天開放。

發現篇：多措并舉謀發展，品香知味在發現

讀書重在發現。讀教室，發現班級文化。每年一屆的“一中人看一中”活動，由教師、學生發掘、詮釋教室文化主題，接受學校和其他年（班）級參觀、評議，以“年級有主題、班級顯特色”為出發點，喚醒學生自我糾正、自我發展意識，實現文化育德的高效性。讀果木，發現“果香漫”文化。“果香漫”是詞牌名《國香慢》的諧音，校園內種類繁多的花草樹木及果實是學校美化的活力源泉，是源源不斷的綠色德育銀行。“一樹一知識、一樹一故事、一樹一詩詞，一樹一文化”的喚醒體系，成為校園閱讀系列創新實踐活動課程。讀經典，發現《三字經——學子銘》文化。《一中學子銘》匯聚全校師生集體智慧，歷時四年，七易其稿，共分五篇，從“學會做人，學會學習，學會自護，學會健身，學會生活”五個方面，與前后四個裝飾主題“做完美人，養浩然氣，立志報國，守不屈節”共同組成一中德育培養的體系架構。讀活書，發現自然和社會。帶領學生走進晉冀魯豫革命基地學習革命者的奉獻精神，走進雜技之鄉東北莊學習他們刻苦奮進的精神，走進臺前縣孫口感受劉鄧大軍渡黃河的魄力……

喚醒篇：以書為友喚醒心靈，隨時閱讀蔚然成風

閱讀，讓內心強大，勇敢面對抉擇與挑戰。如今的一中人，閱讀已成習慣，為“做一個有國際視野的一中人”做好了鋪墊。班級書柜四季飄香：每個教室里都安裝小型圖書架并配有高質量的圖書，保證師生隨時隨處有書可讀。果香漫書社環境幽雅、書目齊全，是師生同讀經典的基地。喚醒廣場清風拂綠柳，涼亭映紅花。松竹書苑，取竹之虛心有節、松之凌寒傲雪之意，輔以古今名言、中外典籍，引領師生養天地之正氣，法古今之完人。校園書柜隨處可見，師生或坐或站，或讀或思，或交流或吟誦，沉浸在書香中……

成長篇：書香潤澤聲譽遠，喚醒教育碩果見

從讀書到讀碩士，從讀書到做教師，從讀書到為校長，讀書已成為筆者生活的一部分，早上不讀書不吃飯，晚上不寫作不休息。筆者可以很自豪地說：“讀書在左，寫作在右，不管前方是繁花似錦還是艱難險阻，讀書和寫作都會一直陪伴我走下去。”

通過共讀，教師們從王澍的《造房子》明白了這樣一個道理：任何一個行業的尖端人才，必須有深厚的讀書基礎，必須是一個文化人。讀《三大戰役》，教師們分享：帶兵打仗和教師管理有很多相似之處，不動一兵一卒也可捷報頻傳。《周國平論教育：守護人性》，讓“雙減”工作在教育轉軌期的迷茫有依據和方向；《傅雷家書》家長版讓《家庭教育促進法》宣傳推廣的理論依據和實施措施有了保障；《每日一進》《每日一律》《待人有道》小冊子讓喚醒教育中的“習慣立足于培養”有了落地依據；《自我領導的藝術》讓教師“自我喚醒”有了方向……書成為一面鏡子，讓教師在正衣冠、量行為的同時對教育教學工作進行反思和優化，使教師的視野更加寬廣。

以書為依托，筆者和團隊成員一起走向“讓每一名學生健康成長、讓每一位教師幸福發展”的教育佳境。教師做事不外乎三種類型：自己能熊熊燃燒的“自燃型”，點火也燒不起來的“不燃型”，介于兩者之間的“可燃型”。校長的作用就是讓“自燃型”帶動“可燃型”，讓“可燃型”轟炸“不燃型”，并把“不燃型”教師帶到讀書生活中，用逼迫喚醒、用發現引領、用成果導航，于是乎——讀來讀去，讀成一個個“早晨不讀書不吃飯，晚上不寫作不休息”的團隊；讀來讀去，讀出一個優質課教師、優秀班主任、正高級教師、特級教師層出不窮的團隊。自2018年承辦龍都校園閱讀聯盟第三屆論壇以來，我們共組織讀書交流292期，書寫“讀書心得”“喚醒心語”各1000余篇。2019年成立“喚醒戚城暑期讀書會”，3年90天線上線下每天1小時，從耄耋老人到黃口小兒，參與者共2000多人。華龍區一中團隊為“人人讀書、家家書香、校校書柜林立、處處書聲瑯瑯”的全民閱讀事業發光發熱……

我們堅定地做“自燃型”的飛鳥，用書香傳播喚醒教育：喚醒一名學生，成就一個家庭；喚醒百名教師，感染一所學校。

（本文系河南省教育科學規劃課題“城鄉接合部初中生內驅力喚醒”的成果。課題編號：2022YBJ1187）

（作者系濮陽市華龍區第一中學書記、校長，濮陽市首屆最美讀書人，河南省特級教師，正高級教師，河南省名師，中原名師培育對象，濮陽市教育教學專家，全國教育系統先進工作者，喚醒教育踐行者）