多元·生本·體驗：構建習作評改新模式

［摘要］ 研究在習作教學過程中促進學生將所學的語言知識應用于實踐，并利用評價幫助學生了解寫作中存在的不足，在改正的同時提升學生寫作水平。實踐中總結出創建多元評改模式、實施生本評改模式、體驗多樣評改方式等評改措施，在有效提升學生寫作自信心的同時不斷提高其寫作能力。

［關鍵詞］ 小學語文；習作評改；寫作能力

一、創建多元評改模式，豐富評價內容

小學語文教師在習作評改中應創建多元評改模式。所謂多元評改是指評改作文的主體不再局限于教師，而是要增加學生自評、學生互評的措施，這樣的評改模式可以豐富評價內容，同時促進學生習作水平快速成長。教師在實施多元評改模式時應優化評改的順序：第一步由學生對自己創作的內容進行自評，第二步實施學生間互評，第三步由教師對學生創作的文章進行評價，第四步由學生對自己的文章再次評價。

例如，在景物描寫的練習中，教師可以帶領學生對應該如何描寫展開思考，并就觀察到的景色進行描寫創作。創作后，教師再鼓勵學生與同桌、前后桌四人互換作品，從言辭美感、修辭手法運用、寫作內容的美感等角度進行學生互評，以形成初步的習作評價。教師在實施第一步學生自我評價策略時，應將評價的方法傳授給學生。這是因為學生并未掌握評價的方法，若直接讓學生進行自我評價，則會造成學生無所適從，也就喪失了實施學生自我評價的意義。在此步驟中，教師要從文中是否存在錯別字及不通順的語句、是否存在寫作結構錯誤、是否存在邏輯混亂等問題出發進行評改，再引導學生根據作文的要求二次閱讀文章并分析本篇是否存在跑題的現象，最后分析自己采用的語言描寫是否生動、貼切。學生在自我評改文章時，可以運用教師指導的評價方法，通過指導的內容再次學習習作知識，以對后續文章創作起到鋪墊作用。而在實施第三步評價措施時，教師應當對學生文章的評價采取發展性評價的模式，其目的是激發寫作自信心，讓學生長期保持寫作興趣，從而為他們后續的成長奠定良好的基礎。第四步評改策略的設計，主要是為了促進學生將自己創作的文章與他人創作的文章進行對比，從中找出不足并加以改善，以達到促進學生寫作水平不斷提高的目標。

二、實施生本評改模式，增強寫作信心

小學語文教師在評改學生創作的文章時應實施人文性評改的模式。這是因為，習作不但是學生寫作能力的體現，也是其價值觀的集中表現。所以，教師對學生習作的評價，不僅要在寫作方法上進行指導，更要在學生的價值取向上加以引導。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往習作評語中的說教者形象，與學生共同搭建起平等的心靈交流的橋梁。在此過程中，教師要多對學生的習作給予肯定和鼓勵，從而增強學生的寫作信心，激發學生的寫作熱情。

注重評改價值觀。文章的創作表達的是學生對某一事物具有的態度與情感，從學生表達的內容中可以挖掘出他們實際存在的價值取向。教師在評改學生文章時應重視學生情感維度的評價，從中挖掘他們在思想方面是否關心社會、與生活產生有效關聯，在情感態度方面是否具有積極性、思想態度是否達到了真善美的要求等，并針對錯誤的態度與情感及時給予教育引導。例如，在小學語文習作練習中，父愛和母愛是學生習作練習的重要組成部分。在以“母愛”為主題的課堂習作練習中，教師除了要關注學生作品的完整度、豐富度，更應當關注學生在習作內容中是否體現出自身對母愛的感知，是否體現感恩精神，同時關注學生對母愛的理解是否符合小學階段思想道德教育的要求。

注重發展性評改。在寫作教學中需要促進學生保持寫作興趣，而要達到這一目標，就需要教師在評改中采用發展性評價模式，應在評價中贊揚學生的寫作優勢，并且要關注學生的點滴進步并及時給予表揚。如此一來，教師給予的表揚成為學生成長的動力，在保持寫作興趣的同時也促進了學生快速成長。辛苦寫出的作品理應需要熱情而真切的贊美，不少作家談及老師對自己的影響，多半不是老師進行過怎樣的技能訓練，而是小時候的某次真切的表揚?！赌瞧G綠的爬山虎》課文的作者肖復興在談到自己走上寫作之路時，多次說到中學時代葉圣陶先生對他的影響?？梢哉f，充分欣賞學生的作文是激發學生寫作興趣的助推劑。

實施關愛式評改。教師在閱讀學生創作的文章時，可能會發現學生存在的不良情緒。那么，在評改中應避免只針對學生的學習進行評價，應增加體現教師關愛的評語內容，根據學生存在的不良情緒給予情感性評價，并站在學生的角度給予學生建議，這就能讓學生感受到教師對自己的關愛，學生會因此喜歡上語文學科，有助于進一步提升自身的習作水平。

三、體驗多樣評改方式，提高寫作能力

以活動促評價。以活動促評價的關鍵是在語文課堂活動中滲透“以評促育”精神?！靶⌒∽骷摇敝軋髾谀渴枪P者所教班級學生最喜歡的一個展示平臺。它從語言的自我表達與人文交流這一特征出發，給學生搭建了一個精神交流的平臺。因為周報主要刊登校內外的生活故事，學生易于動筆；發表文章事關學生個人的榮譽，寫作便成了一種需要和享受，學生也樂于表達。學生寫作的靈感隨著心靈的涌動、情感的噴發而飛出一個個帶著溫度的文字?！靶⌒∽骷摇背闪诵∽髡邆冡溽嗟臉穲@。在這個樂園里，學生能與老師一起游三國、論英雄，不善于運用語言的學生期待在不斷讀寫中能夠善用語言；能夠善用語言的，則期待用得更好。除此之外，筆者還將學生的習作制作成電子習作集，以電子文檔的形式發送給每一位家長。通過向家長展示每一位同學的文章，他們得到了父母的肯定，寫作信心也在不斷增強，不再談“文”色變，寫作從要我寫，變成了我要寫。

以面批促成長。面批形式的主要作用是增強針對性，可以具體到某位學生，對其實施個別化教育引導。面批不限于教師與學生之間，也可以是學生與學生之間，家長與孩子之間。教師與學生面對面交流意在拉近師生距離，讓學生感受到老師的重視。一對一的面批形式有助于讓學生知道自己習作的問題所在，同時能讓學生保持自己的精神高度集中，提升寫作時的狀態。除了師生面批外，還要重視生生之間的小組互評。以小組為單位，讓不同水平的學生一起參與互評習作，充分調動學生的主觀能動性，做到人人參與評改，取長補短。小組成員進行習作評改的合作探究，可以發現各自習作的閃光點與不足之處，合作完成小組研討任務；學習優秀習作的寫作方法，獲得修改“病文”變為“美文”后的成就感。最后，完成匯總評價記錄單，引導學生把習作的優缺點記錄下來。這種看得見、摸得著的評價方式，符合同齡人之間相近的認知水平、思維方式，使互補和合作更為有效，而且有效活躍了課堂氣氛。

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尹柳珍? ?廣東省東莞市寮步鎮鳧山小學。