項目式學習：基于真實情境的小學勞動實踐

［摘要］ 研究以項目式學習推動學校勞動教育的落地，在實施中通過激發興趣，明確任務；架構目標，明確價值；提煉主題，明確路徑；形成措施，明確支持四個環節層層推進，讓兒童獲得真實的勞動體認，實現勞動育人。同時，重視培養學生勞動習慣，推進種植項目，開展主題活動，讓勞動教育獲得新的突破。

［關鍵詞］ 真實情境；項目化；勞動課程

項目式學習強調課程與真實世界的聯系，提供給學生具身的學習體驗，通過項目探究的方式，使學生進行知識的自主建構。項目式學習有助于推動學校勞動教育的落地，并促進勞動教育的校本化、穩定化和常態化實施。結合課程方案設置，基于學生生活和發展需要，項目式學習面向學生的真實生活世界，充分利用校園環境優勢，讓學生在動手實踐中得到正面的“價值體認”。

一、立足核心素養，讓勞動教育變得“生動”

學校的勞動課程架構遵循新課標要求，主要圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個維度來實施，同時注重發展學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四大勞動素養。基于項目式學習的勞動教育主要有以下幾方面優勢：

從零散轉向整合。項目式學習并不是把各個學科的知識簡單組合起來，而是要找到各個學科之間的脈絡，順著這條脈絡勾連起學習與生活、現實世界與課程學習之間的關系。在此基礎上，還應建立不同學科間的聯結，從單一轉向多元。跨學科是項目探究必不可少的要素。兒童認知能力的進步需要跨學科的思維模式，新課標提倡用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發展，并將其視為課程的根本目標。在勞動教育中，運用項目式學習可為學生提供多個不同領域的知識，使他們能夠更好地處理問題。

從應試轉向應用。在核心素養的視域下，無論是勞動還是綜合實踐活動，學生一定是在實踐中積累和成長，在實際操作中去獲得經驗。勞動需要實踐，而綜合實踐活動本身就是一種實踐。

通過項目式學習開展學校特色勞動實踐活動，應重點關注學生在自理勞動、生活勞動、種植勞動等實踐活動中的具身參與。對此，我們嘗試設計了四大學習任務群——清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、農業生產勞動，形成了多元化勞動課程體系。

二、基于項目探究，讓勞動課程變得“生動”

1.激發興趣，明確任務挑戰

在以項目式為主題的勞動教育中，加強學科間的整合至關重要。這是因為，通過促進課程實施與生活真實情境的勾連并強化學科內的知識整合，有助于增進學生個體與勞動環境間的聯系，進而讓他們梳理專業知識概念中相通的脈絡，將知識串聯在一起。如此，學生就能將原來的學科知識系統轉化為項目探索過程，從而實現學科教學與勞動綜合實踐的有機統一。例如，我校以“澄心”農場種植課程為載體，開展的跨學科綜合學習活動，在指導學生進行青菜種植的過程中，以“一棵青菜的故事”為教學情境同步進行漢語拼音的學習。在制作菜地插牌和作物介紹時，綜合運用美術、語文等學科知識，用種植日歷記錄種植溫度和養護日期，并在美化日歷的過程中發現日歷中隱藏的數學規律。整個活動有效整合了各學科的知識與技能，通過親歷播種、除草、采摘等勞動實踐，使得學生充分加強勞動意識、提高勞動技能、培養勞動習慣。

2.確立目標，明確勞動價值

勞動教育項目式學習的關鍵在于讓學生實現真實勞動和深度學習，培養他們可遷移的勞動知識和技能。學生在親身的實踐中感受到了勞動的艱難與復雜，學習勞動的技術，理解勞動的價值，并為收獲的成果而自豪。在勞動實踐過程中，學生通過各項種植勞動技能的學習，經歷勞動的艱辛，體會勞動者的不易，對身邊的學校保潔阿姨、保安師傅都能夠做到發自內心的尊重。

3.提煉主題，明確育人路徑

在實施項目式勞動教育的過程中，我們以項目為主線、以任務為載體，任務圍繞項目主題來進行設計和組織。以“生產勞動”板塊為例，我們借助學校現有資源“澄心農場”，重點打造項目式特色勞動課程，依托每周一節的勞動課，設計了“粒粒皆辛苦”“造物家行動”“澄心勞動”三大板塊內容，共包含9個子主題。其中，“粒粒皆辛苦”指向知識與技能的習得，解答勞動和技能的關系；“造物家行動”指向思維與能力的發展，解答種植和科技的關系；“澄心勞動”指向對勞動成果目標的期待，解答勞動與成果的關系。

4.形成措施，明確勞動支持

為促進勞動項目化活動落細、落實，學校應采取相應的項目管理方法以實現全員參加。要構建起家、校、社共同參與的實施網絡，從設置、實施、評估等多個層面促進全員參與勞動項目工作，以此為學生的勞動實踐活動提供全方位的支持和保障。一是全角度研究。我們借助學校現有資源“澄心農場”，同時注重多學科融合，在課程設計的過程中形成有主題、有內容、有評價、有創新、有思想的教學評體系。二是全學科管理。為確保勞動課程的扎實開展，各學科教研組在設計跨學科學習活動的過程中，應注重勾連真實情境，以各自學科為單位設計勞動項目化教學活動，并利用月度教研活動集體研討，從而保障活動的有效實施。

三、聚焦真實情境，讓勞動教學變得“生動”

1.重視真實勞動，培養勞動習慣

班主任及任課教師應重視常規勞動技能培養，切實做好學生自理勞動的指導，加強收拾書包、整理課桌、系鞋帶、掛衣服等勞動技能的訓練。在此基礎上，指導學生學習疊衣服、包書皮、削鉛筆等新技能。學校則可以建立勞動責任機制，主要目的是培養學生熱愛勞動的好習慣及負責任的好品質，促進學生的全面發展。

2.推進種植項目，培養勞動技能

我們利用學校勞動基地“澄心農場”組織種植活動，帶領學生開展豐富多彩的種植勞動。在對莧菜、西紅柿、黃瓜的養護過程中，學生體驗了勞動的艱辛，分享了勞動的喜悅。結合班級環境布置，我們深入開展走廊綠植養護活動，優化盆栽綠植選擇，精心設計種植記錄表，落實養護記錄，每周利用班會課進行養護記錄匯總，并納入常態班隊會活動內容。在各項勞動實踐中，我們幫助學生掌握勞動技能，培養從小愛勞動的好習慣，并在勞動中養成珍惜糧食、不怕吃苦的行為品質。

3.開展主題活動，培養勞動信仰

通過少先隊入隊典禮的開展，以及學校、家庭等多層面、不同類型的實踐活動，能夠讓學生從中培養勞動精神和服務意識，將“勞動最光榮”這個主題思想轉化到實際行動中，激發勞動熱情，養成勞動習慣，珍惜他人的勞動成果。通過線上“云浸潤”，觀看勞動楷模故事和優秀勞動紀錄片。除了常規班級勞動和農場種植勞動以外，我們還組織開展了校園圖書館地毯式清理、森系小花園美化提升、科學種植記錄、居家幫廚行動、廢物利用創意手工制作等多樣化的勞動，并召開主題班會交流總結，評選出“勞動小標兵”。

總之，真實情境的勞動實踐，以項目推進的方式將學生勞動素養培育放在中心位置，促進學生整體思考、尋求方法、分工合作，培養新時期的勞動價值觀。如此，學生在勞動實踐中真正得到快樂、提升品格。

解自忠? ?南京信息工程大學附屬實驗小學。