打造真實情境，開展項目式學習

常濤 趙彩霞 袁靜

項目式學習模式的實施目標是提升教育教學質量，讓學生獲得真實的人格、素養的成長。因此，要想提升學生的知識素養，培養學生的自主學習習慣，教師的教學基本功必須扎實，要用真實的情境促進項目式學習的真正發生。

打好項目式學習攻堅戰，樹立教育本質新規

教師教學方面：在推行習慣培養課程的過程中，最大的困難在于教師要對課堂進行深度了解，擁有科學、專業的教學技巧和教育智慧。所以，在創新性課堂的師資培養與訓練上，我們的使命任重而道遠。學生學習方面：學生的專業知識少，實踐經驗積累少，生活化探索體驗少。而學生所開展的知識生活化實踐也是遵循課本上的基本邏輯，缺乏創新性與實用性，甚至有的學生基本就是完成任務、流于形式。因此，打好項目式學習攻堅戰，要解決以上問題，樹立教育本質新規。

項目式學習案例探索

案例一：“混合運算”。“混合運算”是義務教育二年級數學第五節的一部分，目的是使學生能夠正確理解包含兩級運算的運算序列，并按混合順序正確計算。通過解決實際問題來獲取解決問題的策略和方法，學生逐漸學會綜合解決問題。本節課旨在學習加減乘除混合運算。一是復習舊知識，導入新課（5分鐘）；二是背誦與練習1～9的乘法口訣；三是點明課題，導入新課。學生明確本節課所要學習的有關加減和乘除的同級混合運算的方法。

案例二：數學廣角——推理。本單元的主要內容：理解邏輯推理的意義，用邏輯推理解決問題。根據已學知識，學生能夠進行簡單推理，培養數學思維，并且能夠利用推理來發現規律。本單元的內容是在此基礎上教會學生進行邏輯推理。邏輯推理不僅是學好數學的基礎，還是培養學生思維能力的一個好的切入點。本節課的教學目標：學生通過觀察、假設、游戲體驗等簡單邏輯推理的過程，獲得簡單邏輯推理的經驗。

數學教學生活化實踐

在學習數學方程時，教師不要讓學生去死記硬背，而是要用生活實踐，讓學生看到每一個“活”的數學元素。比如，學生觀察水果店老板的財務報表計算，商場員工工資表的核算等，更加生動、直觀地了解其中蘊含的數學知識。另外，教師還可以組織學生開展一次集體比賽。比賽既有挑戰性，又具有趣味性，從而讓學生參與的熱情高漲，感受到學習數學的快樂。比賽結束后，教師可以讓學生收集數據，閱讀文獻，撰寫研究報告。

在減法教學中，教師將書本知識與現實生活聯系起來，思考可以實施的具體案例。在減法教學過程中我們這樣做：讓學生分成小組模擬乘車。車上有7人，半路下車2人，車上還剩余幾人？學生很快列出算式7-2=5，得出車上還剩5人。類似的例子在現實生活中還有很多，教師可以在教學過程中充分運用。

再如，我們模擬購買教學用具。有些學生當推銷員，有些學生當消費者。通過減法算法的實踐，學生可以知道賣家售前總共有多少商品，售后還有多少剩余，同時學生還可以采用加法計算所購商品總價格。

教育的最高目標是促進學生素質、品德、人格多層次、全方面發展。打造真實情境，開展項目式學習，以學習習慣促進學生學習能力提升，以學習能力提升學生學習效率，以學習效率優化學生學習效果，真正收到了潤物無聲的育人效果，讓學生獲得真實的生命成長與學習進步。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度一般課題“小學數學項目式學習實踐研究”的部分研究成果。課題編號：2022YB1148）

（常濤單位系延津縣馬莊鄉常新莊小學，趙彩霞單位系延津縣文巖街道建設路小學，袁靜單位系延津縣勝利路小學）

（本欄責編 桑 濤）