激興趣、得方法、善分享

張鴻雁

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段中明確要求，“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”。如何讓學生“體會讀書的快樂”，“想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”，習得閱讀方法和策略，推動學生核心素養的生成，是我近年來積極探索和持續實踐的一個課題。

小學語文統編教材二年級下冊導讀書目《神筆馬良》導讀課是引導學生產生閱讀興趣、熱愛閱讀的一把好鑰匙。課前，我和全班學生玩了兩輪“看圖猜人物”的游戲：出示一組圖片，如《猜猜我有多愛你》中的大兔子、《小貓釣魚》里的小貓、《小狗的小房子》中的小狗，說出它們的名字和身份；再出示二年級下冊“快樂讀書吧”里推薦的四本書的封面，猜猜圖中人物是誰。從學前讀過的繪本故事到二年級上學期讀過的童話故事，再到二年級下學期的整本書閱讀，逐層遞進，喚醒學生的閱讀體驗。在輕松愉快的氛圍中，整本書閱讀開始了。

一、看目錄，激興趣

教學生看目錄是以“潤物細無聲”的方式進行的：“雷逸軒讀了《神筆馬良》這本書，特別喜歡《牧童三娃》這個故事，很想再讀一遍，有什么辦法能以最快的速度找到它？”“看目錄呀！”孩子們不約而同地嚷出來。曹恒來到講臺前，興奮地說：“翻到目錄部分，從題目這列依次往下找，看，《牧童三娃》在這兒。”他說著還用手指出課件上的那個題目。

由此，學生知道了目錄由兩部分組成，知道了目錄提前告訴我們書里主要寫了什么，讀的內容從哪一頁開始，知道了通過看目錄可以快速找到自己想讀的故事。學生不禁尋找起自己感興趣的故事來……我緊接著來一個“趣味拓展”：“我讀三個故事片段，看誰能快速根據文字內容猜出題目，并準確找到這個故事所在的頁碼。”孩子們專注地聽著，搶答的聲音此起彼伏。我乘機引導：“我們可以根據目錄的指引，按順序閱讀，也可以找到我們感興趣的篇目先讀。”書本還沒有正式打開，孩子們的閱讀興趣已被激發。

二、得方法，善分享

（一）圖文對照，練習表達

學生快速默讀《神筆馬良》這個故事。在“導讀單”的幫助下，學生很輕松地說出這個故事講了什么。接著，我請學生分享讀書過程中的小發現。當學生說到書中的插圖時，我用課件出示張光宇老爺爺為孩子們創作的12幅插圖中的第一幅，請學生猜猜這幅圖說的是《神筆馬良》中的哪一個情節。借助圖示支架，學生說出：“這張圖畫的是馬良在夢里遇到白胡子老人獲得神筆的場景。看那五彩的光芒，金光燦燦的筆，胡須長長的老人，畫得很傳神！”抓住學生喜歡看插圖的心理，我適時幫他們搭建講故事的支架，收到了理想的效果。

接下來，挑戰升級：“請你翻翻書或者回憶一下剛剛讀到的故事內容，想一想，下一個故事場景會是什么呢？”讓學生想象著為這個故事往下畫插圖。“這些插圖究竟能幫我們做些什么呢？”孩子們頓悟：“插圖和文字是對照的，我們可以邊看插圖邊閱讀。”“插圖還可以幫助我們想象。”我趁機點撥：“書里沒有具體描寫的內容，我們可以借助插圖發揮想象，豐富細節。”學生聽了紛紛對照圖文讀，爭著說這些圖畫幫助自己理解了哪些情節。

我又請學生默讀接下來出現的這段文字，迅速找到對應的插圖（課件演示：一天，他走過一個學館門口，看見學館里的畫師拿著一支筆，正在畫畫。他不自覺地走了進去，對畫師說：“我很想學畫畫，請您借給我一支筆可以嗎？”……說完，就將他攆出門去。）學生很快找對了，王梓懿還能反過來看著圖用自己的話說出這個場景。

聽了王梓懿創造性地看圖講故事，其他學生眼里都是滿滿的崇拜和羨慕。“閱讀時圖文結合有什么好處？”“借助圖片，還可以用自己的話創造性地表達，圖文結合是一個很好的閱讀方法。”李新晴站起來做了完美的解讀。

二年級學生擅長模仿。接下來，孩子們圖文結合，和同桌一起互講這個故事，興趣高漲。

（二）關注“時間繩”，助力閱讀

接下來，我請孩子們關注故事中表示時間的詞語：“從前”“一天”“從此”“一年一年過去”“后來”……進而總結道：“一個個時間把一個個情節聯系在一起，表示時間的詞語就成了一條線索。我們可以給它取個形象的名字‘時間繩’。現在請你從書中選擇一處時間來讀一讀，它有什么作用呢？”孩子們細細閱讀，漸漸明白：“有了‘時間繩’，在閱讀理解故事時，就像偵探有了線索和工具，就不會覺得亂了。”

“一個晚上，白胡須老人已經不見了。”“故事講到‘一個晚上’給你一種什么感覺？是不是很神秘、很神奇！《神筆馬良》這個故事就是這樣用‘從前’‘一天’‘從此’‘一年一年過去’等表示時間的詞語串起來，一直講下去，聽起來多么神奇、多么吸引人啊！”我正說著，崔懿軒的小手已高高舉起：“我發現圖文結合和‘時間繩’都是閱讀的好方法。學會運用這兩種方法，我們的閱讀會變得更有意思！”

（三）演一演，體驗樂趣

《神筆馬良》這個故事好在不僅能讀一讀、講一講，還可以演一演。孩子們迫不及待地開始了“課堂小劇場”。在“演一演”后，他們紛紛說出自己的感受：“馬良有了這支神筆，天天替村里的窮人畫畫，幫助窮人。”“擁有這樣一支神筆的馬良，是一個善良、勇敢的孩子。”“馬良不怕位高權重的皇帝，也不去滿足他的貪婪。”

我和孩子們一起再次打開扉頁，鄭重地朗讀洪汛濤爺爺晚年給所有小朋友的題字：“愿每一個孩子都是馬良，愿每一個孩子都有一支神筆！”“老爺爺為什么這樣祝福我們呢？”學生再次碰撞出靈感的火花：“善良、勇敢是這支神奇的筆帶給我們的啟示。”“洪汛濤爺爺希望我們都能像馬良一樣善良、勇敢，努力實現自己的理想！”

孩子們就這樣走進了《神筆馬良》這本書，認識了善良、勇敢的馬良和那支神奇的筆，理解了洪汛濤爺爺對他們的祝福和期許，在閱讀的海洋里發現了更多的樂趣。

三、創情境，促想象

獲得方法后，我邀請一位神秘嘉賓來到孩子們身邊——《神筆馬良》的作者洪汛濤爺爺。他通過語音向小朋友們發出了兒童故事征集邀請（課件播放）：“親愛的小朋友們，你們好！我是洪汛濤。知道大家喜歡《神筆馬良》，我很高興，祝福每一個孩子都能夠成為勇敢、善良、心中始終懷有夢想、為了實現自己的理想在成長路上全力以赴的人！我打算繼續寫一些有趣的兒童故事。在你的生活中，你有沒有什么夢想和愿望？為我提供一些創作的靈感吧！”

在這個情境中，孩子們將一閃而過的“火花”以“故事題目”的形式寫在了“故事征集卡”上：滑冰奇遇記、魔法城堡……在《神筆馬良》的主題曲中，孩子們將手中的“故事征集卡”貼在“愿望樹”上，期待能早日送到洪汛濤爺爺手中。孩子們思維與思維碰撞，在豐富多彩的“語文生活”里成長，閱讀就這樣與生活實踐結合起來。

四、用“工具”，會記錄

“快樂讀書吧”要落地，需要工具和支架，其中非常重要的一個“工具”就是導讀單。課堂尾聲，我將“對比閱讀卡”“兒童故事推薦卡”“閱讀打卡記錄單”“寓言佳句記錄卡”“專題研究卡”“閱讀新發現”等導讀單推薦給孩子們，進一步激發他們閱讀整本書的興趣。

我發現，不知什么時候，孩子們開始自己設計導讀單了，甚至由一個單子生發出幾個，他們沉浸在做“小小設計師”的快樂中，也養成了每日自主閱讀和記錄的好習慣。對孩子們來說，整本書閱讀已經像空氣一樣重要、像呼吸一樣自然了。

這節課在潛移默化中弘揚了中華優秀傳統文化，在具體語言情境中培養了學生的語感，提升其思維能力，同時使學生在感受、理解、欣賞的過程中獲得了較豐富的審美體驗，促進了學生核心素養的更好發展。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“統編版小學語文教科書‘快樂讀書吧’欄目教學模式的研究”的研究成果。課題編號：JCJYC2102zy038）