職業(yè)院校工程造價專業(yè)“工匠精神”的培育與實踐研究*

王秀云 孫 衡

(1.山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟南 250107；2.煙建集團有限公司，山東 煙臺 264000)

一、前言

國務(wù)院總理李克強在2016年政府工作報告中首次提到培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，這在社會上引起強烈的反響。在十二屆全國人大四次會議上，科技部部長萬鋼提出抓職業(yè)教育對培養(yǎng)人才的“工匠精神”十分重要。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國職業(yè)院校技能大賽開幕式時強調(diào)，要更加注重技能型人才培養(yǎng)，大力弘揚“工匠精神”。由此可見，由“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變過程中更加需要蘊含“工匠精神”的人才教育。因此，培養(yǎng)具備“工匠精神”的專業(yè)人才，是時代賦予職業(yè)教育的歷史重任。

隨著職業(yè)院校對工程造價專業(yè)的開設(shè)規(guī)模日益增大，隨著BIM技術(shù)的發(fā)展及行業(yè)需求的變化，工程造價行業(yè)也面臨著向高端服務(wù)的轉(zhuǎn)變，這就需要更多具有“工匠精神”的技能型人才來為這個行業(yè)服務(wù)。而目前培養(yǎng)的工程造價專業(yè)人才雖然有量的優(yōu)勢，但質(zhì)的提升需要進一步加強，特別是在“工匠精神”方面有待加強。因此，職業(yè)院校工程造價專業(yè)如何培養(yǎng)具備“工匠精神”的專業(yè)人才成為企業(yè)和高校關(guān)注的重要課題。

二、職業(yè)院校工程造價專業(yè)培養(yǎng)“工匠精神”的必要性

(一)職業(yè)院校工程造價專業(yè)培養(yǎng)“工匠精神”是滿足國家轉(zhuǎn)型需要的歷史重任

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國職業(yè)院校技能大賽開幕式時強調(diào)，要更加注重技能型人才培養(yǎng)，大力弘揚“工匠精神”。目前中國正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，需要大量具備職業(yè)技能和“工匠精神”的高素質(zhì)人才，由“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變過程中更加需要蘊含“工匠精神”的人才教育。[1]

因此，培養(yǎng)具備“工匠精神”的專業(yè)人才，是時代賦予職業(yè)教育的歷史重任，這對建設(shè)制造強國也具有重要的意義。

(二)職業(yè)院校培養(yǎng)工程造價專業(yè)“工匠精神”是提升辦學(xué)軟實力的重要表現(xiàn)

職業(yè)院校在工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融入“工匠精神”的理念，并與學(xué)校的校園文化結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促使職業(yè)技能與職業(yè)精神的雙重培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個不僅具備職業(yè)技能的人才，同時也是具備職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的高品格、高素質(zhì)合格人才。這是學(xué)校提升辦學(xué)軟實力的重要體現(xiàn)。

(三)職業(yè)院校培養(yǎng)工程造價專業(yè)“工匠精神”是造價專業(yè)人才自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在訴求

BIM的引入和發(fā)展，給建筑行業(yè)帶來了巨大的變革，沖擊著決策、設(shè)計、施工等建設(shè)項目的各個階段。而通過職業(yè)院校對造價專業(yè)人才的“工匠精神”進行培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)造價學(xué)生個人生涯發(fā)展與企業(yè)工作崗位的對接。所以，造價專業(yè)人才“工匠精神”的培養(yǎng)，能在職業(yè)技能的競爭中突出優(yōu)勢，提升生存質(zhì)量，這也是造價專業(yè)人才順利進入工作崗位并促進個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要保障，是造價專業(yè)人才自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在訴求。

三、職業(yè)院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)“工匠精神”存在的主要問題

首先，職業(yè)院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念較為滯后。目前形勢下，職業(yè)院校為了提高入學(xué)率和就業(yè)率，培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才更多的是注重學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，致使“工匠精神”在工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)過程中滲透很少或幾乎沒有滲透。另外，還存在歷史文化偏見。我國古代文化中對于“工匠”地位并不看重，甚至還存在偏見。在現(xiàn)代社會對工匠們?nèi)狈ψ銐虻淖鹬兀呛霌P“工匠精神”面臨的重要問題。[2]

其次，職業(yè)院校對于工程造價專業(yè)的職業(yè)精神相關(guān)課程設(shè)置不成熟。目前大多數(shù)職業(yè)院校對于工程造價專業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)有所忽略，所以在課程設(shè)置方面缺少相關(guān)的課程支撐。另外，僅僅通過在課堂上接受課本上的理論知識對學(xué)生職業(yè)精神、工匠精神的提高效果也不太明顯。[3]

再者，職業(yè)院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面存在短板。職業(yè)教育的價值取向是以就業(yè)為導(dǎo)向。[4]所以，職業(yè)院校對于工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)必須遵從造價行業(yè)和企業(yè)用人的需求。但是目前，職業(yè)院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性的矛盾，存在職業(yè)文化融合的鴻溝。例如，職業(yè)院校工程造價專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里面所感受的成本意識不強，而在建筑項目施工的每一個階段都要時刻強調(diào)主動地進行成本管理。

最后，職業(yè)院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方面缺乏高水平的師資隊伍。職業(yè)院校工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)方面缺乏高水平的師資隊伍，目前的師資隊伍的基本特點是年輕化、女性化、高學(xué)歷化。這些教師基本是從高等院校畢業(yè)的碩士或者博士，實際的項目經(jīng)驗嚴重缺乏，所講授的大多是理論知識，對實踐經(jīng)驗了解不多。另外，很多教師缺乏職業(yè)精神，奉獻精神不夠，缺乏敬業(yè)態(tài)度。作為職業(yè)院校的老師，必須要具備“工匠精神”，擁有專業(yè)的學(xué)科知識和技能，堅持用自身具備的“工匠精神”去感染學(xué)生，這樣才能擔當教書育人的重任。

四、職業(yè)院校工程造價專業(yè)人才培育“工匠精神”的對策

(一)修訂工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

職業(yè)院校在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的修訂上一般是以學(xué)習(xí)者為中心，更多注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，而忽略了職業(yè)精神層面的培養(yǎng)。針對這一情況我們要重新修訂人才培養(yǎng)方案，從課程模式、專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)教融合等方面著手，注重“工匠精神”的培育，促使工程造價專業(yè)的職業(yè)教育更上一個新的臺階。

(二)課程的設(shè)置要與市場需求緊密結(jié)合

世界質(zhì)量管理大師P.B.Crosby把“質(zhì)量”定義為“滿足需要”。簡而言之，提高質(zhì)量就是不斷滿足客戶需要的過程。所以，職業(yè)院校對于工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要緊緊圍繞企業(yè)、行業(yè)的需求，針對課程的設(shè)置是要符合企業(yè)和行業(yè)需求契機的，重視課程設(shè)置與“工匠精神”培養(yǎng)目標的聯(lián)系。緊跟市場的步伐做出科學(xué)調(diào)整。

(三)加強組織“工匠精神”的培育活動

職業(yè)院校工程造價專業(yè)應(yīng)該聘任有企業(yè)背景的工程師作為兼職教師，提高職業(yè)院校“雙師型”教師的比例。兼職教師能在職業(yè)院校工程造價專業(yè)中改善教師的整體知識和能力結(jié)構(gòu)，在職業(yè)教育中融入“工匠精神”，讓學(xué)生從課堂中能切實感受到“工匠精神”的內(nèi)涵，并深受感染。

創(chuàng)新“雙師型”培養(yǎng)模式，秉持兼顧職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)的理念，提升職業(yè)院校工程造價專業(yè)的教師教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力，是職業(yè)院校工程造價專業(yè)培養(yǎng)需求人才的必然選擇。

五、總結(jié)

職業(yè)院校工程造價專業(yè)人才關(guān)于“工匠精神”的培育不僅僅是職業(yè)院校應(yīng)該關(guān)注的問題，而是社會各界都值得關(guān)注的問題。我國職業(yè)院校對于工程造價專業(yè)人才的“工匠精神”培育非常匱乏，這是急需解決的課題。由于筆者能力有限，未能提出較為詳盡的職業(yè)院校工程造價專業(yè)人才“工匠精神”的培育模式，還有很多不足之處。相信政府、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)部門共同努力，將“工匠精神”融入職業(yè)學(xué)院的教育中，為我們社會發(fā)展培養(yǎng)合格的造價專業(yè)人才。