例談遵循認知規律的信息技術課堂構建

陳勝 戈航

摘要：隨著“雙新”課程的深入推進，在信息技術課堂教學中，對學生認知規律、學科知識基礎、學科核心素養發展的內在聯系以及課堂教學的實施方法和策略等諸多問題的探討越來越多。作者提出，教師要遵循教育教學活動的基本規律，堅持教學過程是師生交往和共同發展，不斷提升教學質量的過程，同時，通過一堂信息技術公開課來探討如何在課堂教學中遵循學習規律，促進思維進階。

關鍵詞：認知規律；課堂構建；思維進階

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0038-03

以學生為主體

學生是學習的主體，從認知規律看，學生在學習過程中總是以積極的態度參與教師的活動并對自己進行探究，這種主動探究既可以激發學生主動參與的熱情和興趣，又可以提高他們的認知水平、知識建構能力、語言表達能力、思維發展水平。教學是一種對話過程，是教師以教材為載體向學生傳遞知識、進行教學活動的過程。教師應該將課堂教學真正地作為一個對話過程來實施。

筆者聽過一節講授《隊列》的公開課，通過課堂的構建過程，可以發現執教者對學生認知規律的深入理解。通過表1可知，在一環套一環的課堂任務中，從關于叫號程序的故事開始，只需要學生聽聽故事，輕松感知，激發興趣；隊列模型定義只是要求識記即可，結合生活經驗，也是一種人人都可以做的任務；隊列操作是讓學生在識記的同時開展動手實踐操作，以加深理解；各種操作的總結，是讓學生對已有知識和實踐經驗進行歸納總結，是比具體實踐更深一個層次的思維；叫號程序的代碼填空，是把總結的知識在具體的程序當中應用的一個過程，是關于程序的更深層次的思維；紙牌游戲里面包含了一個逆向思維過程，是對之前知識在應用上有了一些創新，是一種難度相對來說比較高的思維過程。在這一課堂的構建里，包含了學生的認知規律、學科知識的邏輯規律，在這兩個規律的基礎上，才有了這一課的時空順序。同時，也正是由于教師對學生認識規律的把握到位，學生在學習的過程中比較輕松地突破了六個環節中的各項任務。

以教師為主導

在課堂教學中，教師的主導作用是指教師要以其豐富的學識、敏銳的觀察能力及淵博的知識為學生講授新知識，并在傳授知識的過程中始終起到主導作用。教師在課堂教學中，必須樹立主體意識，不斷提高自己的教學素養，不斷更新自己的教學觀念、提高教學水平和科研能力。仍以這節公開課為例，雖然全課都是學生積極參與各環節課堂活動的身影，但可以發現，環環相扣的任務中有著一條主線，而授課的教師就是那個提線人。例如，關于隊滿的判斷，當學生意識到隊滿的本質是空間限量的問題時，有學生馬上提出，是否可以定義一個很長很長的隊列，就能保證隊不會滿了，也就解決問題了。此時教師很幽默地說了句：“土豪不必量入為出，可以‘豪無人性，但現實中的絕大多數人都需要量入為出。”此時就自然而然地引出了關于入隊、出隊操作的對比和關注點問題，從而引導學生總結出如表2所示的內容。

當學生進行了入隊和出隊的操作實踐后，教師又提出問題：入隊和出隊，都有指針的移動，入隊有賦值，出隊有什么呢？學生經過討論發現出隊移了指針后不需要做什么了，又引起了關于為什么會這樣的一個小討論。

所以，課堂以學生為主體，不是降低了教師的作用，而是提高了對教師能力的要求，讓教師說得少了，其實是要求教師說得更精確、更到位。

以學科為主干

以學科為主干的教學目標要求教師必須以課程標準為依據，以教材為基礎，以課程資源為載體進行教學。所謂以學科為主干，就是指教師要從課程標準出發，在掌握課程基礎知識的基礎上，引導學生分析教材、解讀教材。首先，在課堂教學中要立足學生認知水平，通過課堂教學過程對學生進行知識梳理和知識建構。其次，要深入研究教材、了解學情、精心設計好課堂的導入和提問形式。再次，要把握教材的重點難點內容及對知識點的要求。最后，根據不同學生的實際情況和需要選擇適合的教學內容及方法進行授課。[1]

這里的以學科為主干，不僅僅是要為學生培養學科知識，更是要培養學生的學科意識、核心素養。在一堂信息技術課中，教師在傳授相關知識的同時，更要思考在課堂里，透過學科知識的傳授，還培育了怎樣的學科素養。

從本節公開課中可以看到，教學設計始終嚴格遵循學科特點，以培養學生的信息、計算思維為主，并在進階任務——紙牌游戲中嘗試創新能力的培養，真正體現了學科為主干，還體現了將素質教育與應試需求有效結合的方式創新。

以活動為載體

教育教學活動是師生交往和共同發展的過程，通過活動來進行師生互動，以學生為主體，尊重學生的認知規律和認知能力?！耙曰顒訛檩d體”指的是教學內容本身具有一定難度且必須通過一定方式來呈現、解決。因此，教師在傳授知識時可以結合教學內容進行一些具有趣味性或探究性的活動，使學生能在活動中學到知識、掌握方法、形成技能，從而實現課堂結構和形式上的創新。教師在進行教學時可以借助一些手段來促進學生學習體驗，讓學生在探索中思考和發現。從認知規律上來說，任何一種學習都是為了解決某種問題而產生的；學生在課堂上所進行的各種嘗試、探索和思考都只是課堂學習活動中的一個方面。要培養學生科學研究精神，教師首先應通過精心設計教學環節（包括實驗設計、問題設置、實驗演示等）讓學生獨立完成實驗操作，然后根據實驗結果給出結論或提出質疑進行探討或爭論。[2]教師應當努力培養學生科學探究的興趣。從情感態度上來說，教師在課堂上應該尊重學生、信任學生并努力營造寬松平等和諧、相互合作的氛圍；在課堂上鼓勵學生多講、多說，鼓勵學生與教師、同學共同討論問題；當發現學生有創新思維時，教師要給予及時肯定與支持。

從本節公開課中可以看到，教師設計了六個主要環節，每個環節都有相應的活動，有簡單感知的小故事，有教材梳理的知識記憶，有上機操作的動手實踐，有相互討論的歸納總結，有基于測試模擬的小練習，有基于游戲的逆向思維。這些活動使得本課血肉豐滿，生動有趣，也使得學生在輕松愉快的過程中完成了所學所思。

以思維為核心

信息技術新課程理念中對學生思維能力素養的要求是“培養學生主動地從經驗知識吸取營養，從已有的知識結構中吸收新的信息，通過比較進行判斷與選擇；培養學生創造性地解決問題；培養學生對學科、社會和自然的認知與理解；發展對事物本質、因果關系以及事物之間聯系的分析思維能力”。因此，在新課程理念下，信息技術學科教師必須轉變教與學的方式，構建新課程課堂教學理念下的有效教學模式，堅持在課堂教學中注重知識體系建構與思維能力培養相結合，并把探究作為學生學習的主要方式，強調讓學生在師生互動交流中自主解決問題，將自我評價與他人評價相結合，以質疑、合作等方式促進思維能力成長。

在本課中，學生計算思維、信息意識、創新能力的培養就是在一環套一環的活動中不知不覺地滲透下去、落實下去的。

以探究為策略

課堂教學實施方法與措施是師生交往、共同發展的重要手段，是提高學習效率和教學質量的重要途徑。教師在進行新課程新教材教學的過程中，要加強師生互動，鼓勵學生自主探究解決問題，鼓勵小組合作交流學習。

從本課的教學過程可以看出，教師采用的教學策略正是在對學生當前知識層次、認知水平深入了解的基礎上展開的。教師采取的策略如下：

（1）內容上將循環隊列獨立出去，作為下一課的內容。因為了解所教學生雖然思維活躍，個人學習能力突出，但這一知識模塊對于他們來說是全新的，作為新知，必然需要遵循知識的邏輯規律。

（2）故事引課的策略，充分激發了學生的學習興趣。

（3）由學生自己引發關于隊空和隊滿的判斷思考。

（4）紙牌游戲，充分激發了學生的深度思考。

建構主義學習理論認為，學生在學習過程中，不是被動地接受教師傳授的知識，而是積極主動地參與教學的全過程。為了讓學生積極主動地參與課堂教學，教師必須遵循認知規律去構建有效的課堂。一是要把知識從“靜態”轉化為“動態”，讓學生通過活動來獲取知識，而不是被動接受知識。二是要遵循由感性到理性學習的規律。三是把知識教學變成學生的探究、發現和創造過程。四是要讓學生把學到的知識運用到實際生活中去。五是設計的教學內容，需要符合認知規律和學習規律，避免重復勞動。

“從認知規律的角度看課堂教學”，既是對新課改精神的傳承，也是對學生認知水平的發展提出的要求。信息技術新課標不僅要求“關注學生已有的知識和經驗，注重基礎知識、基本技能和創新能力的培養”，而且進一步提出“倡導合作探究”“注重學習方法的指導”“強調合作學習、問題解決式學習、小組交流等學習方式”等教學要求。教師如何幫助學生構建認知框架和認知結構？如何根據學生認知水平進行教學？如何評價課堂教學效果？針對這些問題的研究，筆者進行了一些嘗試，期待與同行交流，得到指正。

參考文獻：

[1]王中華，馬曉亞，熊梅.社會支持視角下“大先生”培養的阻力與路徑研究[J].當代教師教育，2022（03）.

[2]韓海燕.遵循認知規律 組織課堂教學[J].中學生物教學，2020（04）：42-43.

作者簡介：陳勝（1977.12—）男，漢族，浙江省衢州市人，本科，中學高級教師，從事高中信息技術、通用技術工作。