學科育人價值的實現途徑

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》及《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》在理念部分分別提出“堅持立德樹人的課程價值觀”“反映數字時代正確育人方向”，共同體現出對學科育人價值的重視。

學科育人，具體如何實現呢？

根據已有嘗試，可以梳理為兩類途徑：一是應用技術載體或手段搭載相應內容關注育人；二是彰顯學科特點的應用場景及學科專屬內容落實育人。

美國學者古德萊德將課程分為五層，即觀念的課程（理想中的課程，尚未形成官方文件）、正式的課程（官方認可并出臺的課程）、理解的課程（教師對課程的認識與理解）、運作的課程（教師對課程的實施）以及體驗的課程（學生的體驗、體會）。按照這一分層邏輯，課程標準應屬于“正式的課程”，這一層次明確的課程理念，在處于同一層次的教材中就需要有相應的體現。為此相關部門印發了系列文件，如“黨的領導”相關內容、習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化、革命傳統等進中小學課程教材的指南。一線教學中也涌現出不少優秀設計，將技術作為載體，通過處理或呈現相關的素材體現育人價值，此為途徑之一。顯然，這也是基礎教育階段對所有學科課程的普適性要求。

第二類途徑則更重視學科性。其中，學科特有應用場景尤其依賴于“理解的課程”及“運作的課程”，即教師對學科內容育人價值的理解及教學實踐，如信息科技學科中物聯網系統設計面向銀發老人的需要、利用人工智能幫助盲人識別紅綠燈等。此類嘗試同屬利用技術解決真實問題，體現學科的獨特性。

另外，學科中還含有與育人價值直接相關的專屬內容，如信息科技學科核心素養要素中的信息社會責任，在課程標準中就有相應的內容指向，人工智能倫理、自主可控技術、信息安全等都屬于此列。此類內容本身屬于教學內容，但相對抽象，需要通過合適的方法展開教學，才能真正促進學生的領悟與理解。熊璋教授建議從四個方面關注育人價值：從容感（安全、自信）、幸福感（成就、尊嚴）、危機感（沖擊、倫理）、使命感（認同、責任）。這四個方面都與學科內容緊密聯系。

無論哪種途徑，為了保證學生“體驗的課程”的效果，促進學生在數字世界和現實世界健康成長，都需要教師的理解與運作。我們一起努力。

（朱彩蘭? 南京師范大學）