“傳遞愛”的教育

【編者按】教師的實踐性知識來源于個體經驗，其實踐性知識的建構必定受到個人生活的影響。因此教師的專業成長具有高度的個人生活史特性。教師生活史是解讀教師專業成長的新視角，對教師生活史的研究能夠發現個人生活對專業成長的影響，從中發現促進教師專業成長的途徑和方法。我們與南京師范大學班主任研究中心合作，約請省內一線優秀的中青年班主任講述他們的生活經歷及主要工作經歷，展示他們的教育觀和學生觀形成的過程，呈現他們的專業發展之路，并通過專家點評發現優秀班主任的成長規律。我們希望優秀班主任的生活史能促進更多班主任的自我反思，激發他們自我成長的動力，建立高度的專業意識與自信。

【摘 要】班主任生命成長歷程和職業成長經歷中充滿“愛”。求學階段有恩師愛的理想啟蒙，入職之后有前輩愛的引領，直至成長為一位有愛的班主任，探求充滿愛的班本德育課程。因為生命中有愛，所以才會從事需要愛的職業；因為生命中有愛，所以才能把愛傳遞給學生，再由學生傳遞給社會；因為生命中有愛，才會更關注學生精神世界的成長，進而關注學生的終身發展。

【關鍵詞】班主任；師愛；傳遞

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0033-05

【作者簡介】魯歆愷，江蘇省蘇州市立達中學校（江蘇蘇州，215000）教師，國家二級心理咨詢師，蘇州市班主任名師工作室領銜人，蘇州市優秀德育工作者。

2005年8月，我開始了我的教師生涯，工作第一年就擔任班主任。后來，雖然工作的學校多次變動，但我的班主任之路卻從未間斷。從“逼上梁山”到主動要求擔任班主任，從一開始的縮手縮腳到逐漸收獲自信，從單純尋求班級穩定到追求班級特色化發展……我在充滿愛的教育旅途中茁壯成長，并把“傳遞愛”當成自己的責任，影響和帶動我的學生。

一、感受愛：長大后我就成了你

1.理想啟蒙：求學生涯中恩師的影響

我從小學起就有教師夢。中考志愿填報時選擇了“中等師范學?！?，遺憾的是，以幾分之差未被錄取；高考填報志愿時，我選擇的都是清一色的“師范”，最終如愿。現在想來，自己能做出這樣堅定的選擇，與求學時代恩師們的影響密不可分。

小學時，我的班主任是一位剛畢業的年輕女教師。她愛每一個學生，對待學生溫柔且有耐心，多鼓勵而少批評。至今，我仍然記得她利用節假日為我們義務補習的事。小學六年，在她的教育影響下，我的學習成績一直名列前茅，尤其是她所教授的語文學科更成為我的優勢學科。

中學時，我的地理任課教師讓我對教師職業有了全新的認識。她是一位平凡的中年女性，具有獨特的人格魅力與親和力。她在課堂上風趣幽默，知識講解深入淺出，即使再不喜歡地理學科的學生也能做到上課不走神。她帶我們去野外搭帳篷，觀測獅子座流星雨。當年我們裹著厚厚的軍大衣依偎在一起，高聲歌唱等待流星雨到來的場景，至今想來依舊歷歷在目。雖然她不是班主任，但是她說話比班主任還要管用，我第一次發現，原來做教師還可以是這樣的。而用戶外活動來凝聚班集體，也成了我現在最常用的帶班方法。

當然，對我產生影響的恩師不止這兩位?；蛟S是命運眷顧，我所遇到的班主任和任課教師大多都很和善，對學生引導有方。他們對我的職業選擇和成為教師后所采用的教育方法都起到了舉足輕重的作用——這也許就是理想啟蒙的魅力吧。

2.薪火相傳：入職初期前輩的引領

學生時代對教師的憧憬和現實中做教師的感覺是完全不同的。畢業后，我入職的第一所學校是一家民辦中學，因為經驗不足，控班不力，經常被領導批評，這一度讓我陷入了迷茫和自我懷疑的困境。這時候，我遇到了我的第一位師傅，她是學校返聘的退休教師。在得知我的窘境后，她一面熱心地教我如何以心換心，一面主動找校長交流，強調我的工作態度非常認真。因為她，校長很快改變了對我的看法，還多次在全體教職工大會上表揚我。這些都讓我在感激之余，增強了帶好班級的信心。后來，我初任的這所民辦中學停辦，我不得不重新就業，我的師傅還屢次從山東趕到蘇州，幫我四處打探招聘信息，甚至陪我一起去新學校應聘。她讓我感受到了人與人之間最真摯的溫暖和愛，她是我教育生命中的“重要他人”！她對我的關心、愛護和鼓勵，為我后來的教育風格指明了方向。

二、傳遞愛：做一個擁有大愛的班主任

我的從教經歷非常豐富。從身份來看，我歷經民辦教師、代課教師到公辦教師的轉變，也曾經有過兩年交流教師的經歷；從學校來看，我在民辦學校、民工子弟學校、優秀公助民辦學校和普通公辦學校都有過任教經歷，各種類型的學生幾乎都接觸過。一路走來，充滿了驚喜與感動，也讓我充分感受到：教育，是一場愛的旅程。

1.師者應有愛

2007年，我所在的民辦中學停止辦學。經歷了一段時間的失業，我在一所招收民工子弟就讀的公辦學校擔任代課教師。在這里，我確立了自己的學生觀。

當時，我所帶的班級中有一個男孩子小丁，他做作業拖拉，上課走神，成績落后，經常在班級中惹事，一度讓我非常頭疼。我想通過家訪，讓家長與教師共同教育孩子。去家訪的路上，我一直在醞釀如何跟小丁父母強調教育的重要性，但當我推開這個孩子的家門時，我驚呆了。環顧四周，家徒四壁，竟然連一張好點的桌子都沒有，而小丁正半趴著，把椅子當成桌子在寫作業。原來，他們是外來務工家庭，夫妻離異，經濟拮據，有三個孩子，一家人只能靠父親微薄的打工收入勉強度日。我這時才意識到，小丁學習問題的背后是受到原生家庭的影響，需要特別的關愛。作為班主任，我沒辦法改變他的生活現狀，只能給予他更多的關注和耐心，鼓勵引導他成就更好的自己。從這一天起，我開始有意識地在書本中尋求答案，自費報名國家心理咨詢師，積極主動地學習專業知識。

學生是具有獨特個性和生命完整性的人，這就意味著我們在教育中必須承認和接受學生個體發展的差異性，并將其真正視為個性形成和完善的內在資源。只有因材施教，才能促進學生的個性化發展；只有愛學生，才能從內心真正接納學生的差異性。作家高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！薄敖逃聵I是愛的事業，如果教師從一開始就不熱愛學生，那么，從第一天起教育就已經結束了?！?/p>

2.師者有智愛

教師要尊重學生，尊重的前提就是能換位思考，把自己變成兒童。教師愛學生不是一種恩賜，更不是一種施舍，而是了無痕跡的滲透。對學生，愛是立場，愛的境界則是智慧。

2011年，我的新班級中出現了一位極富個性的女生小張。她對學習沒有興趣，熱衷于外在的物質享受，和異性交往沒有邊界感，而且她聽不得任何的批評，總是跟老師和父母對著干。就是這樣一個讓老師和同學都感到煩惱的學生，我一直沒有放棄過對她的教育與引導。

剛進入初三的時候，小張的媽媽向我求助，說孩子想參加一個朋友的生日會。媽媽一來擔心孩子的朋友會對她產生不好的影響，二來怕耽誤了孩子的學習，可是因為親子關系緊張，媽媽又怕如果阻止她出去，會進一步激化親子矛盾，希望我幫忙勸說。我認為應該尊重學生本人的意見，我先跟小張媽媽分析了利弊，然后約好三方進行面對面交流，把選擇權交給小張，并提出了我們的建議。我當時的建議是：如果不去，可以電話祝福，并寄送禮物；如果選擇去，要將時間、地點告知父母，隨時保持聯系，回來后將耽誤的功課及時補上。小張最后選擇了參加生日會，并接受了我們的建議。這件事成了小張和她的父母成長的契機，小張媽媽學會了尊重孩子，讓孩子自己做選擇；而小張也開始主動思考自己未來的發展，為自己制訂發展計劃。

多年后的一次母親節，我看到小張的微信朋友圈發了一句話：“感謝那些年媽媽給我試錯的機會?！笨吹竭@句話，我如釋重負，教師智慧地愛學生，對學生的影響是多么的大??！

3.師者有博愛

教師要平等地對待每一個學生，絕不能以智商高低、學習好壞定優劣。教師應關注每一個學生的精神世界，引領他們走向最適合自己的領域。

2014屆的畢業生小周，善良上進，學習刻苦，組織能力很強。擔任班級勞動委員期間，她通過團隊協作，有效提升了班級勞動的效率；她組織戶外公益勞動活動，提升了全班同學的公益服務意識。雖然她非常努力地投入學習，可學習成績卻一直位居班級中游，這讓她非?？鄲?。我常常安慰她：“堅持努力總有一天會有回報，現在沒有回報不代表將來沒有回報?？荚嚥皇俏ㄒ坏脑u價標準，在我眼里，你就是一個非常優秀的孩子?！痹谖业墓膭钕?，小周從來沒有放棄過努力，哪怕中考和高考都發揮失常，也從未有過退縮。天道酬勤，最終她考取了重點高校的碩士研究生。

4.師者有嚴愛

班主任必須在愛中求嚴，在嚴中見愛。只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但也要注意嚴而不厲，愛而不溺，嚴愛相濟。尤其是批評，要有一定的藝術性，注意時間、場合，同時要因人而異。學生違反了班規，就應該按照班規進行懲罰，這就是從嚴管理的要求，但是在具體懲罰時班主任可以有藝術性地執行。例如，我班的一項班規就是：如果學生沒有特殊原因而上學遲到，那么需要在全班面前聲情并茂地朗誦《葫蘆娃》主題曲的歌詞。每次，全班都笑得前仰后合，而遲到者也在這歡樂的氛圍中體面地接受了懲罰。

因為對自己的愛，我們充實提高自己；因為對親人的愛，我們奮力工作，以獲得物質保障，這是一種對生活原動力最質樸的歸納。作為一名班主任，要擁有大愛，以自己的行動影響每一個學生。2015年，我參加蘇州教育電視臺的“我是教師——班主任季”班主任電視大賽，獲得了一筆班費基金。在與全班學生集體討論后，我們決定以班費基金為基礎，設立愛心基金。我們為愛心基金取了一個頗有內涵的名字——“落心”，即將我們的愛心落到社會的每一個角落，當我們幫助了他人，我們的心也就落下來了。之后，我帶的每一屆學生都會全心投入“落心”愛心基金捐贈活動中，為困難人群提供幫助。

師愛，是師德的核心內涵。亞里士多德曾提出“德福一致”的思想，認為“幸福的生活是合于德性的生活”。德性成為實現幸福的必要條件，師愛也是教師通達教育幸福的動力源泉。師愛，是教師在教育教學中基于對教師職業的理解，遵從職業道德，為實現自我的職業理想、人生價值，在長期教育實踐中積累產生的一種超越血緣關系的愛。這種愛以教育幸福為動力。當教師看到自己的付出換來了學生的成長，當社會、學校、家長對自己的教育工作予以肯定，自己投入的愛得到學生愛的回應時，就會受到鼓舞，就會更加盡心盡責地教書育人，可見教師的教育幸福感越強，工作就越有動力。

2014年寒假，我的女兒出生了。全班學生一起擁到病房，給我們送來了溫馨的祝福，這恰如冬日的暖陽，照亮了我的心田。2014年9月，我收到了全體畢業生親手制作的滿載班級三年記憶的臺歷；2017年12月，我收到了畢業生共同制作的班級紀念冊手繪本；每年寒暑假，我都能接到學生的電話。一個班主任，始終被他的學生牽掛著，這是何等幸福啊！這一刻，平時所有的辛苦、抱怨都煙消云散。對我來說，學生對我的依戀和愛就是班主任生涯中最大的財富，我永遠也不會忘記！

三、表達愛：構建系列化班本德育課程

在一次班主任沙龍中，有同行問我：“我也為學生付出了很多，在班級里也組織了不少活動，為什么我的學生就不知道感恩呢？”于是，我開始總結和思考自己在班級生活中為什么能贏得學生的愛，自己和別的老師到底在哪些方面做得不同。由此，“正向表達愛”的教育理念應運而生。所謂“正向表達”，就是班主任通過正向語言和正向活動引導學生關注事件積極的一面，讓學生保持積極樂觀的心態，學會愛人與被愛。我正是用這樣的教育理念把班級建設成了溫暖友愛的集體。當然，這些正向表達的活動雖然有了理論支撐，但當時并未形成體系。

2014—2016年，我被學校推薦參加蘇州市骨干班主任培訓。學習期間，我首次接觸“班會課程化”的相關做法。主題班會是班級德育的主要形式，也是班主任工作的主陣地。我發現，目前主題班會的設計和實施還不夠系統，班主任缺少對學生發展的整體設想；班會設計和實施流于形式，主題和目標不聚焦，不能真正發揮價值引領的作用。于是，圍繞“正向表達愛”的教育理念，我把自己歷年來堅持開展的系列主題班會和組織的戶外主題活動進行整理，并按年級進行歸類，開發了“愛的成長”班本德育課程，并于2017年開始正式付諸實踐。我把“愛的成長”班本德育課程依據活動的類型和學生的成長規律分為凝聚愛、感受愛、表達愛、傳播愛、讓愛永恒五個部分，每個部分設計相應的體驗活動，具體課程內容設計見表1。

“愛的成長”班本德育課程注重情境化教育，突出實踐育人。班級德育課程化后，我發現班級管理工作更加得心應手了。在具體實施中，我也會根據學生的實際發展情況及時進行序列和內容的調整補充。例如，“愛情系列主題班會”原先是在初二開展的，連續兩屆學生的反饋也證明了這樣安排的科學性，但到了2020年，我發現初一開始就有不少學生出現了異性交往的煩惱，于是我及時進行調整，以適應學生當下的發展需要。

回顧自己的求學和職業經歷，一個“愛”字貫穿始終，求學時代有恩師愛的理想啟蒙，入職之后有前輩愛的引領，以及自己充滿愛的德育探究。因為生命中有愛，所以才會從事需要愛的職業；因為生命中有愛，所以才能把愛傳遞給學生，再由學生傳遞給社會；因為生命中有愛，才會更關注學生精神世界的成長，進而關注學生的終身發展。

正如朱小蔓教授所說：“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么，在知識被淡忘以后，它就很難留下什么；如果人們在學習知識時理解了生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠地融合在生命之中?！苯逃徽侨绱藛幔?/p>

見習編輯：徐緣緣