召喚智慧：班主任專業(yè)發(fā)展的自覺行動

【摘 要】中小學班主任應有專業(yè)發(fā)展的追求與行動，努力做有智慧的班主任。班主任要有主動學習的專業(yè)自覺，始終保持學習狀態(tài)，善于從書本中，從同伴、學生及家長身上汲取智慧的力量；要有研究與反思的能力，在經(jīng)驗總結(jié)中提升自我、增強自信；要有遷移和創(chuàng)新的意識，主動將先進的教育理論和方法運用到工作中，不斷完善和發(fā)展自我。

【關(guān)鍵詞】教育智慧；專業(yè)自覺；班主任

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0023-02

【作者簡介】陳靜，江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學（江蘇鎮(zhèn)江，212001）校長，高級教師，全國優(yōu)秀教師。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”中小學班主任是落實立德樹人根本任務、“辦好人民滿意的教育”的重要力量，應當有專業(yè)發(fā)展的自覺行動，努力做有智慧的班主任。

一、知者不惑，持續(xù)學習有方向

智慧的班主任要有主動學習的專業(yè)自覺，始終保持學習狀態(tài)，善于從書本、同伴、學生及家長中汲取智慧的力量。

一是與大師對話，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的突破。日常工作中，班主任常常因為疲于應付日常瑣事雜務，而疏于專業(yè)閱讀。班主任應廣泛閱讀教育經(jīng)典，在學理上鉆深悟透，形成正確的教育理念，掌握科學的育人方法。只有主動學習，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬境地。

二是與同伴交流，實現(xiàn)“獨樂樂”到“眾樂樂”的轉(zhuǎn)變。一個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，班主任要善于借助同伴的力量。任課教師是班主任做好班級管理工作的重要助手，學校的德育團隊是班主任開展工作的智囊團。班級之間雖各有個性，但在學生年齡特點、家庭背景等方面也有一定的共性，班主任要加強與同伴的交流合作，做到資源共享、智慧共生，往往能少走彎路，行穩(wěn)致遠。

二、思者不罔，自覺反思有力量

思考是理論與實踐對話的橋梁，研究與反思能夠幫助班主任在經(jīng)驗總結(jié)中提升自我、增強自信。

一是從“書里”讀到“書外”。作為班主任，我們在閱讀同行的著作或文章時，往往會為其智慧的管理策略、精妙的教育舉措所折服，我們會在自己的班級工作中學習、效仿，但也常會在實踐之后產(chǎn)生“別人的‘靈丹妙藥似乎對我的學生并不管用”的感慨。任何方法都不可能脫離一定的情境發(fā)生作用。這個情境可能需要無數(shù)次的方法變更、無數(shù)次的情感鋪墊、無數(shù)次的心靈叩擊，才能得以創(chuàng)設(shè)，而這些可能才是撥動學生心弦的重要因素。我們不能生搬硬套別人的做法，而要深入思考別人的實踐做法背后的原理，結(jié)合自己的班情和學情進行創(chuàng)造性運用。

二是從“表象”讀到“實質(zhì)”。為人師者都很清楚“理解、尊重”對于教育的意義。然而，班主任工作做久了，就會不自覺地從自己的角度“想當然”，忽視學生感受。例如：面對學生的遲到現(xiàn)象，大部分班主任的第一反應恐怕都取決于這個學生在自己心目中一貫的印象。如果那是一個讓班主任欣賞的、品行優(yōu)秀的學生，班主任可能會以“關(guān)心者”的姿態(tài)出現(xiàn)；如果那是一個“頑皮”學生，班主任則可能會以“忠告者”的身份出現(xiàn)。先入為主的主觀情緒往往讓我們背棄了平等的前提，忽視了事情的本原。如果這還沒有引起教育者自己的警覺，那么與育人目標漸行漸遠則成為必然。畢竟，教師要想發(fā)展兒童、促進兒童發(fā)展，學會發(fā)現(xiàn)自己“內(nèi)在的兒童”、認識兒童是首要的。當班主任學會主動反思并及時加以修正時，教育的智慧自然而然就生發(fā)出來了。

三、恒者不庸，主動實踐有成長

實踐是檢驗真理的唯一標準。班主任在班級日常管理中要多學、多思、多悟、多實踐，這樣才能讓班級管理工作更完善、更有效。

一是注重謀劃。班主任要有“謀事在先”的意識，做好事前調(diào)查分析，制訂工作規(guī)劃，明晰目標，明確推進策略，并對實施過程中可能出現(xiàn)的問題有一定的預判。例如：班級開展小組合作學習，班主任要對不同的分組方式與實施階段、合作內(nèi)容與策略、合作評價機制等做周密的計劃，還要召集班委對可能出現(xiàn)的困難加以梳理，并明確應對的措施，這些都是小組合作穩(wěn)步推進的基本保障。“凡事預則立，不預則廢”，注重“謀事”，才能“做成事”。

二是科學投入。班級管理工作瑣碎、繁雜，既是“體力活”，又是“技術(shù)活”。首先，班主任要“勤跑”，即多進班，早讀、課間、午餐前后、放學前等，都是教師了解學生狀況的好時機，特別是建班初期、學期初始，班主任深入班級尤為重要。其次，班主任要“細看”，善于觀察學生的情緒變化及行為表現(xiàn)，及早發(fā)現(xiàn)異常，有效避免管理隱患。最后，班主任要“重示范”，班主任是引導青少年學生“扣好人生第一粒扣子”的重要他人，要注重“身正為范”。

三是巧借外力。學生與家長是班級建設(shè)的重要力量。班主任要創(chuàng)設(shè)更多的展示平臺，吸納更多學生、家長參與其中，充分調(diào)動他們的主動性、積極性，最大限度地發(fā)揮他們的智慧和潛能。

班主任只有把所學、所思付諸實踐，在實踐中對所學、所思進行檢驗，學思踐悟，循環(huán)往復，專業(yè)化程度才會越來越高。班主任的專業(yè)化發(fā)展沒有固定可套用的路徑，它是豐富多彩、富有個性的自主建構(gòu)和自我發(fā)展；它是資源共享、互惠共贏的同舟共濟和同儕互助；它更是且學且思、且思且行、且行且快樂的曼妙風景。

責任編輯：周小濤