大學英語POA標準化口語教學模式的構建

摘 要：隨著中國融入全球經濟，對英語口語交流能力的需求越來越大。如何探索一套行之有效的英語口語課堂標準化教學模式，改變學生被動接受的學習狀態，同時促進學生口語水平的發展，是一個亟待解決的問題。本文在分析大學英語口語教學現狀的基礎上，基于POA標準化理論體系，按照“驅動、促進、評價”3個階段構建大學英語口語教學。在教學中，激發學生的口語能力，提高口語交流的有效性，進一步優化學生的整體英語應用技能。

關鍵詞：英語口語，標準化，POA

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.038

經濟全球化對高等教育發展和人力資源開發提出了新的要求，需要一大批既懂外語又懂專業知識的復合型人才。大學英語教育不僅要遵循外語學習的規律，還要根據社會需要采用適當有效的教學方法，同時體現“以師為本，以學生為中心”的教育理念[1]。高校重視培養學生自身的專業知識和能力，但需要進一步提高學生的綜合英語能力，尤其是口語能力。在當前大學英語口語課程課時有限的背景下，提出有效的口語課標準化教學方法，在充分利用有限課時的同時，改變學生被動接受的現狀，探索一套教學模式解決上述問題，同時培養學生的口語能力，保證英語教學效果，勢在必行。

1 產出導向方法的理論概述

2008年，文秋芳[2]依據輸出驅動假說，指出外語學習者最根本的驅動力是輸出或產出，學習成果應滿足就業需要。文秋芳將輸出驅動假設理論從英語教育擴展到高校外語教育當中，并從設定教育目標、完善課程體系、優化過程改進方法等方面考察了實施的必要性，指出了輸出驅動假設理論在高校外語教育中具有一定的操作可行性。文秋芳將其修改為“輸出驅動假設－輸入驅動假設”，指出輸出的過程很重要，同時明確總結了輸入的定義，定義了輸入的范圍。2014年，在第七屆中國國際英語教學研討會上，“輸出驅動假設-可輸入假設”被正式命名為“產出導向法”即POA。

2 大學英語口語課現狀

目前，傳統的大學英語口語課堂多數以教師為主體。教師對重要知識點一一講解，才能完成繁重的教學任務，而學生只能“靜靜”地跟著老師講授的內容。大多數學生只能被動接受[2]。這種教育模式的結果是課堂互動練習明顯不足，課堂氣氛不活躍，學生缺少機會練習口語，僅僅是被動“輸入”，缺乏有效“輸出”。在這種教學模式下，學生的英語口語能力很難提高。與此同時，很多學生把通過大學英語四六級考試作為學習目標，將英語學習簡化為一種應試的書面學習，而忽略了英語學習的真正目的。很多地區忽視初中和高中階段的英語口語交際練習，造成大部分學生缺乏口語輸出意識，在實際口語應用過程中不能充分利用學過的知識點，使學生對自己的表達和應用更加缺乏信心。為了解決上述問題，筆者嘗試將基于POA的標準化教學模式應用到大學英語口語教學中，以促進學生口語輸出能力的提高。

3 構建POA標準化口語教學模式

（1）驅動階段。該階段是呈現交際場景的第一步，教師結合學生已有的口語能力，以最近發展區的概念為指導，結合學生在現實生活中可能遇到的真實交際場景，將教育目標融入交際場景設計中，創建任務并給學生分配任務內容，達到教學與學生真正的需求有機結合。還可以在課前利用線上反饋促進線下教學。比如：教師可以利用網絡學習平臺在課前布置輸出任務。任務設計是POA標準化教學模式的起點。教師基于大學英語口語課堂教育的目標，設想學生未來的交際情境，創造“真實”情境，創造“潛在交際價值”，需要設計具體的輸出任務。以真實案例創設交流場景，挑戰學生口語輸出能力，明確單元目標任務。在驅動階段中，設計具有一定學習價值和挑戰的輸出任務是教學設計的關鍵，而當學生嘗試完成這些任務時，可能會感到知識匱乏或口語能力不足，就會自然而然地萌生主動學習的想法和解決問題的意愿。教師需重點關注學生作業中出現的典型問題。該階段課程結束后，學生在課堂上通過完成任務了解了自身口語能力的不足之處，學生的任務反饋為教師進行下一階段教學安排奠定基礎。

（2）促進階段。以教師為中介的促進階段是POA標準化口語教學模式的重點。在該階段，學生在教師的指導下進行更主動的選擇性學習，語言產出練習，實現語言產出能力的進一步提高。該階段主要涉及3個環節：1）教師編寫任務。首先，教師對學生完成驅動階段任務的表現進行整理，設計一系列口語活動。在這個過程中，教師通過提問引導學生認識自我。教師要充分發揮自己在促進階段中的中介作用，引導學生對口語練習材料進行選擇和加工，以助力任務的完成。2）學生要有選擇地學習，教師要指導檢查，教師要根據明確的學習目標，引導學生“有選擇地學習”，避免“眉毛胡子一把抓”。3）學生練習口語輸出，教師進行指導。學生可以以小組形式展示學習成果。在這個過程中，學生的歸納、口頭表達、推理、演講表達等能力均得到鍛煉。教師引導學生總結學習成果，及時發現問題，同時針對出現的問題進行糾正，對口語作業進行分析評估，最終幫助學生學以致用，提高英語能力。

（3）評價階段。課后評價對POA標準化口語教學模式起到監督和促進作用。POA理念下的有效評價是師生間以及同學間對話與交流的平臺。POA標準化口語教學模式的評價可分為及時評價和延遲評價兩種。及時評價是指實時評估學生的學習和輸出練習，這是教師在促進階段的環節中評估學生在口語練習中的表現所必需的。延遲評價是指學生在課堂上按照老師的指導，課后再次進行口語輸出練習，進一步完善和優化口語輸出結果，然后再次提交學習結果。教師給出的評估和建議有助于學生理解評估標準，提高對典型問題的認識，教師可以鼓勵學生進行自我評價或同學間互評。開放式的評價可以讓學生在和諧、平等的氛圍中反思學習過程，品味學習成果。教師通過在線調查和反饋，改進和完善后續學習，并不斷總結教學經驗，優化協調后續教學設計，指導學生完成閉環學習的全過程。

4 教學建議

大學英語教師在POA理論的指導下，應進一步完善實用、有針對性、標準化的教學過程，既滿足學生英語口語學習的需要，又滿足國家人才培養的需要，使POA標準化口語教學模式既充分發揮教師的主導作用，又能激發學生的口語能力，促進學生的學習主動性和產出高階性[3]。在研究層面，進一步注重理論研究和課程資源建設；在實踐層面，加強教師專業技能培訓，將產出導向和多媒體智慧教學融入每一次教學實踐中。

5 結 論

POA標準化口語教學模式與傳統教學相比，科學有效地運用POA理論，使學生在真實、有意義的情境中理解并練習口語輸出，為大學英語口語課堂注入新的思路。教師通過將標準化的教學活動與教學目標有效匹配，幫助學生應對口語輸出困難；在不同階段進行及時反饋和評估，使教與學無縫對接，大大提高口語交流的有效性，進一步提高學生的整體英語應用技能。

參考文獻

教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114+147.

王麗麗，張曉慧.基于產出導向的大學英語混合式“一流課程”建設研究[J].黑龍江高教研究，2021（3）：146-151.

作者簡介

趙晶晶，碩士，講師，研究方向為大學英語教學。

（責任編輯：高鵬）