指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)

張帆

摘 要：中國革命傳統(tǒng)作品已成為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)為語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)注入了新的教改增長點(diǎn)。本文以紅色戰(zhàn)爭小說茹志鵑《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以PBL學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的支持、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)五個步驟實(shí)施指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)，為語文課堂教學(xué)改革提供一條新的思路。

關(guān)鍵詞：紅色戰(zhàn)爭小說 百合花 語文核心素養(yǎng) 逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”概念。一般認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［1］具體到語文學(xué)科，現(xiàn)行《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，當(dāng)代語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其構(gòu)成要素包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。語文核心素養(yǎng)具有綜合性與實(shí)踐性、發(fā)展性與階段性、工具性與人文性的特點(diǎn)，它指向?qū)W生的閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力的培養(yǎng)。［2］對如何進(jìn)行學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課題，學(xué)界已有諸多探討，如教材的選文與組合、學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)、傳統(tǒng)文化與語文教育的融合、教學(xué)評價(jià)方式的改革等都已成為改革的熱點(diǎn)。但聚焦到一篇課文、一節(jié)課的教學(xué)，語文課程指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)又該如何實(shí)施？語文核心素養(yǎng)怎樣真正在課堂教學(xué)中落地？本文以普通高中語文經(jīng)典篇目茹志鵑創(chuàng)作的紅色戰(zhàn)爭小說《百合花》為例，提出指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提供教學(xué)流程示例，以期為課堂教學(xué)改革提供借鑒。

一、“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”理念與設(shè)計(jì)步驟

（一） “逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”的提出

“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”源自國外的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）。所謂“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)問題情境、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目計(jì)劃、研究過程、成果展示，是目前在職業(yè)教育領(lǐng)域中普遍采用的教學(xué)方法。姜大源等人對當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想進(jìn)行研究后提出，職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)遵循如下八個基本步驟：分析職業(yè)工作過程、了解職業(yè)教育條件、確定職業(yè)行動領(lǐng)域、描述職業(yè)行動領(lǐng)域、評價(jià)選擇行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境。［3］這種課程開發(fā)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，是一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“行動導(dǎo)向”的教育指導(dǎo)思想與策略，對普通教育領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)也有很大啟發(fā)。

（二） “逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵與特征

“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”從本質(zhì)上來說就是強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，不是通過教師外在講解灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在通向既定目標(biāo)過程中進(jìn)行的自我評價(jià)和反饋行為。作為教師，要對課程內(nèi)容進(jìn)行逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)改造來實(shí)現(xiàn)“行動導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整性、凸顯學(xué)生的主體性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和追求學(xué)習(xí)成果的可檢測性是“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”的主要特征。所謂項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整性強(qiáng)調(diào)教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化處理，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評價(jià)等的設(shè)計(jì)都要圍繞項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思路來展開，學(xué)生則按照明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋這樣一個完整的行動過程來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。凸顯學(xué)生的主體性是指教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)指向?qū)W生，學(xué)生通過實(shí)踐（語文課程具體指學(xué)生的聽說讀寫活動）來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)以自我為主體，在互動交往合作中主動學(xué)習(xí)、掌握知識、提升能力。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性是指教學(xué)實(shí)踐活動源自現(xiàn)實(shí)生活，源自學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得言語經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣、表達(dá)能力、思維能力、審美能力的提升，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。追求學(xué)習(xí)成果的可檢測性是指學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出應(yīng)該是明晰可見的，語文學(xué)習(xí)過程除了思考與探究、審美與鑒賞、理解與吸收、傳承與發(fā)展這些抽象的概念目標(biāo)之外，還應(yīng)該有具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出以及可供評價(jià)的指標(biāo)來衡量目標(biāo)的達(dá)成度，教師通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化或結(jié)果來反推教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

（三） “逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)流程

“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)是相同的。第一步是定位教學(xué)目標(biāo)，以語文閱讀教學(xué)為例，通過這一篇或這一組課文的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生產(chǎn)出怎樣的學(xué)習(xí)成果來達(dá)成這一目標(biāo)，這些應(yīng)該是清晰可評估的。這一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與整個單元的教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系，與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有怎樣的聯(lián)系，教師也要做到心中有數(shù)。第二步，和以往從文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)不同，“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”是從結(jié)果來倒推學(xué)生學(xué)習(xí)過程的：為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)情境，一個學(xué)習(xí)情境中包括哪些具體的教學(xué)活動？這一步是“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)。第三步就是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。為了落實(shí)任務(wù)情境，教師需要設(shè)計(jì)哪些教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成任務(wù)成果，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？第四步，在整個教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師需要提供哪些輔助手段、知識要素引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要備好哪些方面的素材為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支撐？是否需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、評價(jià)量表，準(zhǔn)備課外的教學(xué)資源來為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供支撐、配合和檢測？第五步是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)形式。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)了嗎？是否留下了可供評價(jià)、檢測的言語實(shí)踐活動記錄？在成果分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的調(diào)整、反思、優(yōu)化、評價(jià)能力是否得到了提升？總之，“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開始倒推學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、引入學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)支撐、規(guī)劃學(xué)習(xí)評價(jià)都指向一個目標(biāo)，就是服務(wù)學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

二、《百合花》逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《百合花》是統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元第三課的第一篇小說，屬于教讀課文。這個單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)要求通過單元學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力；促使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對青春的認(rèn)識，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課文擷取了解放戰(zhàn)爭時(shí)期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，用清新淡雅的語言歌頌了高尚的人情美和人性美。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

這篇課文應(yīng)該設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo)呢？高一的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀小說類文本的體驗(yàn)，初步掌握了與小說相關(guān)的知識和閱讀方法。就這篇戰(zhàn)爭題材的小說而言，它采用了從小處著眼、以小見大的取材方式，通過細(xì)節(jié)描寫以及富有詩意的對比手法等，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，其美學(xué)技巧值得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。讓當(dāng)代青年學(xué)子跟隨人物關(guān)系戲劇性的變化，走近那些可敬可愛的年輕人，感受革命戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)火中別樣的青春，這也是語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的題中應(yīng)有之義。讀這篇小說，不能僅僅停留在初讀小說“內(nèi)心感動”這一層面上，除了感動，課堂上還應(yīng)該留給學(xué)生提升閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力的空間?；谏鲜鏊伎?，這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定放在如下三個方面：一是把握小說人物的形象特點(diǎn)，以及塑造人物的方法；二是品味小說清新淡雅的詩意語言，感受小說中的詩意特點(diǎn)；三是感受青年人身上的青春美和人性美，引發(fā)對青春價(jià)值和生命價(jià)值的思考。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的安排

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)如下五個學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)情境，為引發(fā)學(xué)生的言語實(shí)踐行為提供依據(jù)和思路。五個學(xué)習(xí)任務(wù)分別指向小說的語言、形象、情感、構(gòu)思和細(xì)節(jié)。和以往的教師講解作品不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生需要在言語實(shí)踐過程中學(xué)會從多角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，通過寫下自己的閱讀感受，表達(dá)自己的見解，從而提升文學(xué)鑒賞能力。五個學(xué)習(xí)任務(wù)之間是循序遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)如下。

（1）小說通過塑造典型人物形象來講述故事和表達(dá)情感，因此人物形象是解讀小說的重要抓手。讀完這篇小說，“感動”是大家最直觀最感性的體驗(yàn)，你認(rèn)為這篇小說讓人“感動”的地方在哪？如果我們要把掌聲送給可敬的人，你的掌聲會送給誰？請精讀課文，找出文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你鼓掌的理由。

（2）“于細(xì)微處見真情”，小說中的細(xì)節(jié)描寫把人物描寫得有血有肉有靈魂，也把人物與眾不同的個性凸顯出來，使人物形象更鮮活。小說中有多處前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，如槍筒里的樹枝和野菊花、干硬的饅頭、衣肩上的破洞……小說沒有直接描寫小通訊員和新媳婦的第一次見面，請你展開想象，描寫兩人見面的情景，人物語言要符合人物性格。不少于300字。

（3）線索是串聯(lián)小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置線索，可以使小說結(jié)構(gòu)清晰、情節(jié)集中，也可以通過線索巧妙安排結(jié)構(gòu)，揭示主題。有人說《百合花》是一篇典型的明暗線相交織的雙線索小說，請梳理《百合花》的線索，并思考小說以“我”為視點(diǎn)，將故事娓娓道來，這樣寫的好處是什么。

（4）百合花因其潔白而賦予青春純潔的底色，因其內(nèi)涵美好而被賦予百年好合的愿望。青春猶如一朵綻放的百合花，而成其無限美好。這是戰(zhàn)火中的青春，沒有因?yàn)橄鯚煆浡档６嗄曛螅@床“撒滿白色百合花的被子”出現(xiàn)在革命歷史博物館，你會怎么介紹呢？請你用詩意的語言為這件展品寫一段介紹詞（教師配幻燈片示范并配樂）。

（5）青春是美好的，青春是毛澤東“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的昂揚(yáng)奮發(fā)，是聞一多“莫問收獲，但問耕耘”的甘心奉獻(xiàn)，是昌耀“征服高度、默享快慰”的生命力量。一代人有一代人的青春，聯(lián)系《哦，香雪》 《立在地球邊上放號》 《峨日朵雪峰之側(cè)》等詩文體會不同的青春風(fēng)采，思考青春的價(jià)值，以“致敬青春”為話題寫一首小詩。

（三）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定之后，還需要進(jìn)一步明晰教學(xué)活動設(shè)計(jì)的流程，也就是為學(xué)生設(shè)計(jì)了哪些具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)情境。每個任務(wù)都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動流程，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)哪些問題。以任務(wù)二的教學(xué)為例，這篇小說中大量的細(xì)節(jié)和鋪墊分散在文本各處，小通訊員“衣肩上的破洞”這一細(xì)節(jié)在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，因此在教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下問題：①請同學(xué)們把散落在文中描寫“衣肩上的破洞”的細(xì)節(jié)找出來；②這個普普通通的小細(xì)節(jié)是作者信筆所寫？還是作者獨(dú)具匠心的安排；③如果是作者有意為之的，她想通過這個細(xì)節(jié)訴說什么？對展開故事情節(jié)、表現(xiàn)人物性格有什么作用；④“衣肩上的破洞”第四次出現(xiàn)是在作品的倒數(shù)第四段：“我過去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒有聽到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個破洞。”通訊員已經(jīng)去世了，新媳婦為什么還要去縫“那個破洞”？引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)整合起來前后對照著思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和總結(jié)歸納能力。

（四）學(xué)習(xí)資源的支持

學(xué)習(xí)資源的支持包括課前導(dǎo)學(xué)單、課中任務(wù)活動表、課后自評表等方式。就課前導(dǎo)學(xué)而言，作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格、語言特色等都可以作為背景知識推送給學(xué)生。在課中任務(wù)推進(jìn)中，教師需要為學(xué)生搭建“腳手架”，提供“知識鏈接”，幫助學(xué)生完成任務(wù)。如任務(wù)三要求學(xué)生梳理《百合花》的線索，學(xué)生接觸單線結(jié)構(gòu)的小說比較多，也比較容易理解。《百合花》作為戰(zhàn)爭題材的小說，卻沒有正面描寫炮灰紛飛的戰(zhàn)場和殘酷的戰(zhàn)爭場面，如何理解這篇小說的雙線結(jié)構(gòu)呢？教師需要為學(xué)生提供小說敘事線索這一“知識鏈接”，幫助他們更深入地理解這篇小說結(jié)構(gòu)的美學(xué)特色：雙線結(jié)構(gòu)的小說中，由人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索是明線，而未直接描寫的人物活動或事件所間接呈現(xiàn)出來的線索是暗線。小說明線所敘述的人物故事比較集中、突出，而暗線則能在更廣更深的層面上揭示出當(dāng)時(shí)社會的各種矛盾或斗爭的焦點(diǎn)，使故事的情節(jié)安排更加巧妙，使小說的矛盾和主題更加突出。［4］教師通過知識補(bǔ)充啟發(fā)學(xué)生，使其明晰《百合花》是一篇典型的明暗線相交織的雙線索小說。百合花被子是這篇小說的明線；而小通訊員上戰(zhàn)場參加激烈的戰(zhàn)斗，最后因舍己救人而壯烈犧牲則是小說的暗線。

（五）學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與檢測

“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”非常注重教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與檢測。通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，最后呈現(xiàn)出了怎樣的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果滿意嗎？在整個學(xué)習(xí)過程中，有沒有針對任務(wù)自主提出問題，和同學(xué)合作探究查找、整合、利用課文中的信息分析問題、解決問題？在展示評價(jià)環(huán)節(jié)，能否根據(jù)其他同學(xué)和老師的意見建議來改進(jìn)并完善自己的作品？把掌聲送給可敬的人、小通訊員與新媳婦初次見面的細(xì)節(jié)描寫、博物館里百合花被子的介紹詞、以“致敬青春”為話題的詩歌創(chuàng)作，這些任務(wù)的達(dá)成意味著學(xué)生完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。除了小組分享、優(yōu)秀作品課內(nèi)展示等學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)外，教師還需要設(shè)計(jì)任務(wù)反饋表、自評表等供學(xué)生自測，并作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績的評價(jià)依據(jù)。

三、結(jié)語

指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把以教師為中心的“教”、以文本講解與剖析為中心的課堂轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心的“學(xué)”上來。在“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度是檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。本文以茹志鵑的小說《百合花》的教學(xué)為例，對語文課程中小說類文本“逆序式教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了深度剖析，為課堂教學(xué)改革提供了新的思路。

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