數字化時代下家校社協同育人的必要性和實踐路徑

張琪

摘 要：教育領域在數字化時代的背景下正在發生新的模式變革，其中家校社協同育人作為國家近些年重視的育人模式，也受到數字技術發展的影響。因此，本文分析了數字化時代下家校社協同育人的必要性，發現家校社協同育人基于數字化的相關資源和平臺有利于實現教育的高質量發展，促進教育領域的變革，并在此基礎上提出制度層面和家校社主體層面的實施路徑：制度層面上，營造良好育人環境、創設數字化育人平臺和構建協同平臺；主體層面上積極融通協同觀念，完善主體間溝通機制和健全評價體系。

2020年，黨的十九屆五中全會通過的 《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》中明確指出，新時代的育人體系必須“健全學校家庭社會協同育人機制”。2023年初，為認真落實黨的二十大關于健全家校社協同育人機制的相關內容，教育部等十三個部門聯合發布了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，提出“健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院作出的重要決策部署，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來”。在當前的數字化時代，隨著外部教育環境的變化，包括信息技術的迅速進步，教育領域正在經歷直接且深刻的轉變。新一代信息技術如互聯網、云計算、大數據和人工智能正以驚人的速度發展，數字技術正以新理念、新模式、新業態融入人類社會發展的方方面面，促使教育領域發生模式變革、理念更新和體系重構。在此環境下，探索數字化時代下家校社協同育人的必要性和實踐路徑尤為重要。

一、數字化時代家校社協同育人的必要性

家校社協同育人，是指家庭、學校和社會三個不同的主體為了實現育人目標而相互協作的過程，其根本目標是促進學生的全面發展。在此過程中，三個不同的主體相互補充、協作發展，共同推動目標的達成；同時三者也在協作中各自獲得發展和進步，從而使共同的目標得以達成。在數字化時代，家校社協同育人基于信息化的平臺和相關資源，可以更好發揮三個主體的育人作用，促進協同育人的可持續性發展。

（一）有利于育人的全過程和終身化

以往家校社協同教育主要是為了促進學生以德育為主的全面發展，之后隨著教育形勢的變化，逐漸演變成為提高學生的學習成績。這種目的具有一定的偏向性，也不符合我國立德樹人的教育初心。當前的家校社協同育人是通過三大主體發揮各自的教育優勢，相互補充，除了協助學生完成基本的學習任務之外，也要關注學生的心理發展，尊重學生的個性，提高其思想道德水平，從而達成立德樹人的目標。育人主體利用數字資源進行教育的強弱程度，可能會直接影響育人效果。［1］例如，數字化時代可以通過網上瀏覽、線上參觀等方式增加學生的不同體驗，達到知、情、意、行的統一協調，有利于育人效果的提升。

數字化時代的家校社協同育人在橫向上涵蓋了以家庭、學校、社會和網絡為主體的學生成長全過程，避免出現育人的盲區死角，更全面地保障了教育工作的全過程性［2］；在縱向上強調打破各種教育體系之間的隔閡，確保正式教育和非正式教育的有效溝通與有機銜接，實現教育的終身化。學生在數字化信息平臺上通過慕課或微課可以接受終身教育，使數字技術和教育之間的關系更加密切。

（二）有利于實現教育高質量發展

首先，家校社協同育人有利于教育的高質量發展。教育質量的高低，不只與學生的認知發展情況有關，還涉及學生的心理、身體、情感發展和創造力等諸多方面，但而學校單一主體的“象牙塔”式育人方式不利于學生的全面發展，人的多方面發展也不應只靠學校教育一方面努力，而是需要家庭、學校和社會多主體整合多方資源，即采用家校社協同育人的模式，在促進教育高質量發展的同時還有利于建立起公平優質的教育體系。

其次，數字化時代的獨特教育方式同樣助推了教育的高質量發展。一方面，數字化技術使得教學方式多樣化，將教學內容以不同的形式呈現給學生。例如教材中二維碼掃出的音頻使教學內容“活”起來，其生動有趣的內容能夠更好地引導學生獲取知識，從而增強教學效果。同時，數字化教學還提高了課堂的活躍度。例如在思想政治的學習中，教師為學生播放 3D影片，學生可以身臨其境地感受改革開放以來我國各方面的快速發展，更易于理解相關知識和政策。

數字化時代下家校社協同的育人模式將協同的育人模式和數字化技術手段相結合，兩者發揮各自優勢，共同促進教育的高質量發展，逐步向“智慧育人”的方向改進。家校社協同育人模式為教育智能化的實現提供了可靠載體，實現了高效育人。同時，在數字化時代背景下創建在線學習社區可促進教育資源的共享和合作，加強家校社三大主體之間的溝通聯系，有助于及時發現教育過程中可能存在的問題并提供相應支持。家校社協同育人模式利用數字工具對學生進行行為監測和數據分析，及時發現教育中存在的問題并采取相應措施，從而助力教育質量的提高。

（三）有利于發揮有效資源作用促進教育變革

數字信息技術超越時空、開放共享等特質能夠為家校社協同育人提供便捷的條件和良好的契機。將智能信息技術融入教育的全過程，有利于打造終身化、數字化和智能化的教育體系，構建持續可學的終身教育模式和一個處處能學的學習型社會。同時，數字化時代下的家校社協同育人能夠充分發揮數字信息資源和家校社多方主體的有效資源作用，促進教育方式的變革。例如，“雙減”政策期望通過全面減輕學生和家庭的負擔，更好地實現立德樹人的目標［3］，而數字化時代下的家校社三者可以充分利用數字信息技術發揮各自獨特的優勢，從而增強三者之間的溝通合作，更好地促進教育變革。

二、數字化時代下家校社協同育人的實踐路徑

數字化時代下家校社協同育人的關鍵在于明確數字信息融入協同育人的全過程，同時家校社三方加強合作育人。然而當前一方面數字化時代下的相關信息技術并未真正融入協同育人中，另一方面家校社協同育人模式因各主體育人理念差異、角色關系模糊等問題而不能真正發揮協同育人的作用。這阻礙了家庭、學校和社會利用數字化信息實施協同育人。

（一）制度層面的實施路徑

1. 營造數字化家校社協同育人的環境

在數字化時代背景下，創設家校社協同育人的模式，構建全過程的教育，是適應時代發展、助推教育現代化的重要舉措。當前一方面家校社協同主體缺位，未形成良好的協同條件，另一方面數字信息難以真正被運用到協同育人中，這使得家校社無法充分利用數字化技術協同育人，難以發揮應有的作用。其主要外部原因是沒有營造數字化時代下家校社協同育人的環境場域，因此應當充分利用互聯網優勢建立家校社主體間的溝通平臺和機制。例如，學校教師可以利用網絡平臺開展問題咨詢、專題講座、家訪指導和混合式學習等家校互動，還可以整合利用相關社會資源進行“親子活動”，讓學生與家長共同參觀博物館、共同讀一本書，利用各方資源凝聚育人力量。社區可以專門推出閱讀室、學習室、信息室等場所，供家長帶領孩子在社區的學習場所進行閱讀和網上學習，從而增進家庭教育和社區教育之間的疊加聯系。

2. 創設家校社協同育人的數字化平臺

加快數字建設的步伐是推動我國現代化發展的必然要求。家校社協同育人模式要在協同育人的目標下，以數字化基礎設施為平臺，打破傳統的教育路徑，充分利用網絡空間和信息技術手段，以新的發展方式搭建新的教育發展空間；要構建數字化、智能化的教育公共服務平臺，使用暢通的數字化渠道，凝聚教育合力，形成暢通有效的協同育人新平臺。例如，社會和學校通過建立規范的數據中心，匯集育人過程中全方位全過程的及時有效信息，實現家校社之間的數據互聯互通、交互可用，真正為協同育人提供支撐。要建立基于學校的家校社資源共享與管理平臺，將學校、家庭和社會的相關資源納入平臺，通過資源共享平臺實現協同育人的目標。除了利用數字信息搭建數據和資源共享平臺，學生學習平臺的搭建也必不可少。為學生提供有著豐富學習資源的新平臺，可以使學生在家也能更有針對性地學習，從而滿足個性化的需求。

3. 構建家校社、數字信息協同育人的新機制

構建數字化時代下的家校社協同育人新機制就是要整合家庭、學校、社會和信息平臺多方的育人優勢，使各方在補齊短板、相互補充的同時，協同培育人才。相對于家庭教育和社會教育，學校教育更加系統化和體系化，應當在其中起到主導作用；家庭教育具有言傳身教、潛移默化的獨特作用；社會教育具備豐富多元的資源，可以拓寬學生的眼界，起到育人的依托作用。同時，應將各種數字化工具和信息技術納入協同教育的整個過程，以支持高質量的家庭、學校和社會協同育人工作。在此基礎上，應探索持續保障機制、反饋評價機制等協同機制，運用多重運作機制共同維護協同育人的有效發展和可持續發展。

（二）家校社主體層面的實施路徑

1. 融通家校社數字化協同育人觀念

長期以來，家庭和學校的協作一直是傳統育人模式的核心。因家長工作繁忙或者文化程度不高，家庭教育都是起輔助學校教育的作用，即使在家校社協同育人的相關意見頒布后，這種錯誤認知依然影響著協同育人的發展。除此之外，社會教育一直在家校社教育的“團體”之外，其育人效果有限，甚至難以真正融入家校社協同育人模式中。

在這樣的困境下，首先需要家校社三方融通育人理念，從培養全面發展的人的共同育人目標出發，凝聚三方共識。在此基礎上明確家校社三方扮演的角色，在整個教育過程中由學校承擔主導責任，以系統和科學的方式育人，同時需要家長和社會主動參與教育過程，為教育過程提供有益補充，并在社會實踐中增強教學效果。家校社三方需要堅持與時俱進的原則，及時轉變思維，運用數字化思維開展協同育人。這一過程絕不是數字技術與育人的簡單疊加，而是以微信公眾號等為代表的新媒體與傳統溝通方式互相配合，使家校社三者的育人聯系更加密切。例如，學校可以通過微信公眾號推送學校相關教學信息，以幫助學生家長更好地了解學校相關政策和教學方案等有效信息，還可以通過軟件平臺或媒體工具，幫助家長了解學生的日常表現和學習情況，引導家長主動關注育人過程，增強家校溝通的及時性和互動性。

理念是文化在行為實施中的詮釋，利用育人文化的調和作用，建立協同育人的文化交流體系，促進家庭、學校和社會之間的協同育人。家庭、學校和社會各自探索自身的文化獨特性，以實現協同育人的平衡，做到嚴慈相濟，促進學生健康發展。

2. 在協同實踐中完善溝通機制

受到傳統教育觀念的影響，當前協同育人的溝通主要以學生學習和安全為主要內容。這種溝通內容具有功利性和突發性，忽視了學生在學習中的日常表現和思想、審美等多方面的發展。家校之間的溝通因在溝通機制上受到時間和空間的限制，具有定期性的特點，難以有足夠精力進行即時且有效的互動交流。同時，社會教育資源主要集中在特殊節日，且重情輕知，缺乏足夠有效的溝通途徑對教育資源進行整合。

因此，在協同實踐中強化溝通機制更為重要。一方面，學校教師可以改變以往的溝通方式，注重平時與家長分享學生在學習過程中的相關信息。對于社會而言，社會活動的主要組織者可以通過開放各個社區的線上服務平臺，加強家校社溝通，還可以通過發布公眾號文章等手段宣傳并開展各種教育活動，吸引學生參加各類活動，吸引家長參與各種專業教育培訓。［4］另一方面，搭建數字溝通平臺，促進平臺發力。數字信息融入家校社協同育人要在實踐中落實。例如，適度利用網絡媒體平臺和相關資源，構建有利于家校社協作的育人平臺，將學校、家庭和社會擁有的資源上傳到育人平臺，供各方共享使用，讓每個學生的學習狀態都被關注到。數字化的溝通平臺能夠突破時間與空間的限制，促進家校社有效協同育人。

3. 在協同育人模式中健全反饋評價體系

要建立全過程的家校社協同育人模式，除了融通協同育人觀念和增強溝通，還需要健全反饋評價體系，對育人效果進行評判和衡量，確保及時改進不足之處。

首先，評價體系中要包含學生學習的過程評價，突出思想品德方面的內容，加入對體育、勞育、美育等的評價，突破傳統評價方式中注重智育和結果性評價的限制。同時，協同育人模式中的評價體系應重點關注學生的安全健康和育人質量，促進教育的高質量發展。其次，選擇適合協同育人的評價方式。反饋評價主要側重于過程性和描述性評估，將結果性和數量化評估作為輔助手段。另外，構建的反饋評價體系應當具有科學性，且相關評價須客觀、公正。例如，對家庭教育中學生日常表現的評價可以采取具體分析、及時反饋的方式進行；社會育人的評價結果可公開，鞭策社會在育人中發揮更顯著的作用，并對影響學生成長的各種問題進行督促整改。［5］

三、結語

在數字化時代，家校社協同育人除了需要主體之間進行有效溝通和協作外，還需要積極探索數字技術的應用，從而使學校、社會等各方豐富的資源得到真正有效的利用，探索完善協同育人的協調機制。只有完善了溝通協調機制，家校社之間的協同育人工作才會真正轉向“提質”，助推教育的高質量發展。

參考文獻：

［1］ 羅江華，王靜賢.鄉村教師如何常態化按需應用數字資源：阻礙因素與對策探析［J］.現代遠程教育研究，2020（6）：77-86.

［2］ 李海龍，李廣海.中小學家校社協同育人的價值、困境與實現路徑［J］.教學與管理，2022（24）：1-6.

［3］ 邵曉楓，鄭少飛.新形勢下的家校社協同育人：特點、價值與機制［J］.現代遠程教育研究，2022（5）：82-90.

［4］ 李明蔚，王玲，吳林波，等.以信息化平臺助力家校社協同育人的實踐與思考［J］.中國現代教育裝備，2023（14）：24-26.

［5］ 劉正華.數字化時代家校社協同育人：要義、要素與要徑［J］.新課程評論，2023（Z1）：14-25.