探尋初中語文大單元教學設計
——以部編版八年級上冊第二單元為例

柯慶祝

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出：“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。”義務教育課程改革是時代的要求，廣大教師也在不斷嘗試與創新。傳統教學中的語文課堂，面對獨立的一篇文章，大部分采取教師教、學生學的教學模式。大單元教學的實施，將整個單元作為一個整體，通過梳理單元文章內容，實現對單元內文章的整合。基于大單元主題的引領，設計大單元學習目標，創設大單元學習任務，通過語文課堂實踐活動，指導學生通過個人和小組合作進行深度學習，最終提升學生的語文綜合素養。最后通過評價環節，提升學生的學習興趣和學習效率，突出初中語文大單元教學的實效性。基于此，筆者以部編版八年級上冊第二單元教學為例，探尋初中語文大單元教學設計。

一、 整合大單元教學內容

(一)整合大單元教學的必要性

1. 落實新課程標準的要求

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中指出語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，由相互關聯的系列學習任務組成。整合大單元教學，可滿足新課程標準的需求，使圍繞“單元主題”的學習活動效果獲得綜合提升。整合大單元教學，可以使學習任務群的組織、構建更具精準性。而依托學習任務群開展大單元教學，可突出學生課堂主體地位，并極大地發揮學生的主觀能動性，引領學生參與到課堂學習中，使學生學習有目標、有方向，使大單元教學效果獲得有效提升。

2. 加強單元文本間的聯系

單元教學具有整體性，對其進行整合的過程是進一步建立單元課程聯系的過程。可以說，將大單元內容進行整合，是一切大單元教學活動的基礎，可推進“單篇”教學向“單元”教學的轉化。整合大單元教學，可基于同一主題開展教學活動，加深單元文本之間的聯系，使大單元教學形成一個整體。初期階段進行大單元教學整合，可強化教師對單元課程內容的全方位了解和掌握，且能夠基于單元文本間的聯系，推進大單元教學的實施，增強學習效果。

3. 發展語文核心素養

整合大單元教學可有效突破“范文講讀中心”的教學模式，有利于促進學生語言能力、思維能力、審美能力的發展。整合大單元教學可以突出核心素養的整體培養優勢，使學生在整體性學習中獲得綜合能力的發展。與此同時，在整合階段，教師還可構建核心素養培養與大單元教學之間的聯系，在潛移默化中推動學生對課程知識的探索，在積極的語文實踐活動中積累、建構，獲得學習效果的提升。

(二)整合大單元教學的具體方法

部編版初中語文教材提倡“三位一體”閱讀理念，所以教師在大單元教學設計之前，需要考慮到本單元的所有課文之間的聯系。備課時，事先處理好講讀課、自讀課、課外閱讀課之間的關聯，通過對講讀課的精講，帶動學生在課堂上運用學習到的方法去學習自讀課，并延伸到課外閱讀課，最后將閱讀能力轉換成寫作能力，將閱讀和寫作緊密聯系在一起。

部編教材的每個單元一般都是由人文主題和語文素養共同組成。這樣的組合必然要求老師在備課的過程中整合單元的教學內容，同時考慮到大單元的人文主題，引導學生運用不同的閱讀方法去更好地理解作品中表達的人文情懷。人文主題和語文素養的組合是大單元設計中必須突破和平衡的重點，二者的相互平衡才能更好地提升學生的語文綜合素養。

首先從語文素養的角度來分析部編版八年級上冊第二單元。《藤野先生》是一篇回憶性散文，主要講述了魯迅在日本留學期間的經歷。《回憶我的母親》一文，是朱德在母親去世后，飽含深情寫下的懷念母親的散文。文章主要是回憶了母親勤勞的一生，塑造了母親高大的形象，贊揚了母親的優秀品德，同時表達了作者對母親的深切懷念之情。《藤野先生》和《回憶我的母親》同屬于回憶性散文。《列夫·托爾斯泰》一文，作者通過外貌描寫，并透過眼睛的細節，展示托爾斯泰的深邃和偉大，充滿了對偉人的仰慕和崇敬之情。《美麗的顏色》一文，記敘了居里夫婦提取鐳的過程，講述了二人棚屋里的經歷。這兩篇文章屬于人物傳記。回憶性散文和人物傳記都是通過寫人記事描寫真實的內容，事件也比較典型，同時也會注重人物細節描寫等文學藝術的表現特點。單元閱讀課后，還有寫作專題，緊扣四篇閱讀課文，延伸學生“學寫傳記”的寫作能力。在教學設計中，我們可以通過讓學生初步閱讀四篇文章，從作品中的人物身份、外貌穿著、語言動作等細節描寫，把握作品中人物的關聯，評價分析主人公的性格特征。

其次從人文主題上設置驅動式任務。讓學生羅列出四篇文章中的主人公所用的物品、人物所在的場景，以及對作者影響最大的幾個事件等，學習作者選材和組材的角度和方法，同時學習作品的表現手法，了解作品的語言風格，通過主人公的經歷和精神品質來鼓勵自己，提升自己。

最后轉化成寫作訓練。通過課內閱讀的學習積累，轉化到大單元寫作訓練，學習如何給他人以及自己寫小傳。

二、 設計大單元學習目標

整合大單元內容之后，教師需關注教材的整體性和課程的全局性，并基于此促進對單元教材的分析，整合語文素養和人文主題，提煉出大單元的學習目標。以部編版初中語文八年級上冊第二單元為例，設計以下大單元學習目標。

1. 初讀四篇文章，圈劃作品中的人物細節刻畫，理解分析人物的性格特征，把握作者的情感態度。

2. 列舉主人使用品、作品的場景設置、作品中展示的重要事件，學習如何更好地選擇材料。

3. 感受平常生活小事中的偉大，學習緊扣人物身份凸顯“平凡中的偉大”和“偉大中的平凡”的手法，遷移運用，嘗試寫一篇小傳，培養學生的演繹思維。

4. 從文中人物的生平事跡和性格特點中汲取精神營養，豐富生活體驗；從對身邊重要人的觀察過程中，加深情感連接。

通過對大單元的學習目標的設置，可以讓學生在學習目標的指引下，更有深度地進行學習，同時激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。另外，圍繞大單元學習目標展開對課程知識的探索，可避免學生少走彎路，以達到事半功倍的效果。

三、 創設大單元學習任務

創設大單元學習任務就是整合單元的學習任務，作為大單元教學的核心主線，貫穿到整個大單元學習中。

(一)構建預習框架，羅列任務清單

在第二單元的大單元學習任務中構建預習框架，讓學生提前收集四個主人公的相關資料。

任務清單參考如下：

1. 學生個人和學習小組合作分工，通過圖書館或者搜索工具，全面了解四個主人公的相關信息。

2. 梳理文章的脈絡，歸納每篇文章的重點事件。

3. 通過歸納好的事件，分析主人公的性格特征，完成主人公陳列表的填寫。

有了任務清單，學生在預習的過程中就有章可依。學生通過個人和小組的合作，結合課文內容，借助課外資料，可以順利地完成主人公陳列表(表1)。

表1 “藤野先生館”陳列表

在圍繞任務清單展開預習的階段，學生的大單元學習有了具體的方向，改變了分散式的單元閱讀，將重點放在了“主人公信息”“重點事件”“主人公性格特征”這幾方面。基于此所展開的學習活動，可充分發揮學生的主觀能動性，引領學生在自主性閱讀與合作性探究中獲得對大單元學習內容的整體性了解和掌握。從整體學習效果來看，學生全面了解了四個主人公的相關信息，通過完成主人公陳列表的過程，形成了對大單元文本中主人公的整體性認知和掌握，為之后探究深層次大單元學習任務奠定了基礎。

(二)創設大單元核心任務

在完成預習任務之后，老師可以創設以下大單元核心任務“學習設計主人公主題展示館”，讓學生合作完成。可以參考表2。

表2 列夫·托爾斯泰館

活動任務：學習以小見大的手法，把握如何通過生活中的小事來表現主人公的偉大。

要求：可以結合原文以及搜集的相關資料，表現主人公的性格特征。

(示例：結合原文以及查找的資料)

偉大之處：“有著一雙能看透一切的眼睛，可以任意支配整個世界及其知識財富……”

——摘自原文

19世紀中期俄國批判現實主義作家、政治思想家、哲學家，被譽為“俄國革命的鏡子”。他還試圖解放農民，辦學校，自力更生，想要去改變當時社會上的一些腐朽現象……

——搜集資料

平凡之處：“長相丑陋而平凡，是在俄羅斯隨處可見的大眾臉，與俄羅斯大眾同呼吸共命運。逃脫不了人世間的愁苦，缺少屬于自己的幸福……”

——摘自原文

發現自己與世界的諸多矛盾無法解決后，晚年力求過簡樸的生活，最后出走離去，孤獨地病死在小車站里，遺體安葬在亞斯納亞·波利亞納的森林中，墳上沒有豎立墓碑和十字架。

——搜集資料

此項活動的開展旨在培養學生對“以小見大”的手法的運用。從示例內容來看，在表現主人公偉大之處時，原文提到“一雙能看透一切的眼睛”“任意支配整個世界及其知識財富”。所搜集資料提到“俄國革命的鏡子”“解放農民，辦學校”“改變社會腐朽現象”。通過對兩部分資料的整合，可看出主人公不僅具備改變社會的強大能力，更始終以自身思想偉力，尋求自身理想與信念的實施。在表現主人公平凡之處時，原文提到“俄羅斯隨處可見的大眾臉”“逃脫不了人世間的愁苦”。所搜集資料提到“自己與世界的諸多矛盾無法解決”“孤獨地病死在小車站里”“墳上沒有豎立墓碑和十字架”。結合這兩部分資料可以看出主人公也是平凡世界中的平凡一員，盡管已經擁有了遠超于大部分人的能力，盡管在思想解放方面處于前列，但仍然難以在大社會環境中逃脫人世間的愁苦。

學生圍繞核心任務展開探索的階段，實際上也是學生展示自我能力的階段。通過摘錄原文以及搜集資料的過程，學生可以實現對單元學習內容的深度理解與掌握，并增強對課程內容的感悟，真正實現對課程知識的內化。

(三)設計大單元活動任務

在完成核心內容后，學生已經對大單元課程知識有了一定了解和掌握。為進一步調動學生積極性，展開對大單元課程知識的深度探索，教師可設計大單元活動任務，引領學生圍繞任務展開學習活動，整體推進對第二單元課程的探究。

活動任務可設計為：

1. 討論會活動。以小組為單位展開大單元中所涉及人物的性格特點的分析和討論，并從細節出發表達自己的看法。

2. 角色演繹活動。小組共同選擇大單元內的某篇課文，基于角色特點創新設計演繹形式，并在正式演繹活動中進行展示。

3. 聯想活動。基于大單元課程內容，聯想自己所知道的其他相似人物，講給大家聽。

活動任務的設計要以學生為主題，圍繞大單元教學開展。討論會活動要求學生積極發言，有條有理地敘述文本細節中所表現的人物的性格特點。角色演繹活動要求學生聚焦特定文本，切實增強了學習針對性，而正式演繹則能夠百花齊放，讓大家在觀看與討論中實現對大單元課程知識的內化。聯想活動要求學生充分調動自身已有知識儲備，基于大單元課程內容進行拓展與銜接。通過講述相似人物的故事，可進一步加深學生對典型人物故事的了解，這對學生后期學寫人物小傳也可以產生積極影響。

以角色演繹活動為例，考慮到學生在此階段已經對大單元所涉及人物的性格特點有了較深入的了解，也對大單元中所包含的文本內容有了整體性認識。所以，此活動的開展是為了增強學生對文本的深度體驗，可以以小組為單位，讓學生選擇其中一篇，從人物語言、情緒、情感、環境、場景等方面進行全方位構建，實現文字的具象化，再加以演繹出來。在正式演繹階段，學生會如同觀看電影般進入到特定情境之中，并自覺從中尋找共同點與差異點，進而產生對大單元課程知識的深度認知和感悟。

大單元活動是由一個個小活動組成的小版塊，重在借助多樣化活動形式，推進學生展開對大單元知識的整體性探究，對充分調動學生在課堂中的參與性，提高學生學習質量都有積極影響。大單元活動任務的設計基于活動特點對學生提出了不同的要求，可充分發揮出不同活動的優勢。

(四)布置大單元后期任務

完成大單元的預習任務、核心任務、活動任務后，可以布置大單元后期任務。通過后期任務，可以更全面地彌補課堂的不足，還可引領學生基于任務練習更深入地掌握大單元課程知識的內涵。

結合第二單元，大單元后期任務可布置為：通過人物的細節描寫，學習給自己或者身邊的人寫篇人物小傳。

人物小傳要求抓住人物的基本資料和相關信息，選取人物幾個典型的事件，合理運用人物細節刻畫，運用一些修辭手法，展現人物的性格。人物小傳可以參考教材中的老舍給自己寫的小傳。

為進一步提高學生的任務完成效果，在布置任務的基礎上可進一步開展“討論會”，提出話題：

1. 你打算寫誰的小傳？

2. 你覺得寫小傳要分幾步走？

3. 你的小傳中會出現什么樣的典型事件？

4. 你打算用怎樣的方法刻畫人物細節？

圍繞話題展開討論，教師要引領學生勇敢表現，爭先表達，說出自己的看法，并積極參與到學生的討論中。學生在闡述自身觀點的過程中，還可激勵其他學生進行質疑和補充，構建良好的互動環境，促進學生思維間的碰撞與融合，為具體寫作提供保障。后期大單元寫作任務的布置，是學生對已掌握知識與技能的再應用，也是一次“以讀促寫”的實踐，對有效鞏固課堂學習效果、提高學生作文水平將起到積極促進作用。

四、 設計大單元評價環節

大單元學習過程中，最后的評價環節也尤為重要。教師可通過設計評價環節，全面地評價學生在學習過程中的表現。基于評價過程與結果，強化學生對自身大單元學習情況的了解，明確大單元學習的優缺點，還可進一步推進學生查漏補缺，全面掌握課程知識。

(一)提倡多元性、開放性評價

大單元教學的評價提倡多元性、開放性。老師可以在課堂上評價學生個人的表現，也可以評價整個學習小組的合作情況。學生可以自我剖析，也可以評價他人。通過多元性、開放性的評價，有利于總結大單元學習的情況，更有利于促進教育教學的發展。

針對部編版八年級上冊第二單元的評價設計，體現在以下兩方面：一方面，教師要重視落實多元化評價，將教師評價、學生評價、自我評價結合到一起。在課堂教學中，教師要對學生個人表現或學習小組合作情況進行評價，突出評價的權威性，加強學生對自身情況的全面了解。在此階段，可安排學習小組進行互評，使大家站在同一視角展開對同小組學生的針對評價。除此之外，還可以推進學生展開自我剖析，基于學習過程和結果對自己進行評價，可涉及學習態度、學習參與度、學習效果等方面，這對引導學生養成良好自評習慣，促進綜合性教學質量的提升都有重要作用。另一方面，教師要推進開放性評價的落實，充分尊重學生主體性，并基于多元化評價引領學生大膽評價他人和自我。在評價內容上，教師要盡可能地為學生提供自主性機會，讓大家敢說，敢評價，學會以開放性視野看待大單元學習活動，以基于評價提升大單元學習效果。

(二)注重過程性、表現性評價

過程性、表現性評價是指對學生在整個大單元學習中整體表現的評價。教師在大單元教學的過程中，可以記錄學生的全程表現，綜合分析每個學生對課堂的把握和知識點運用的情況。通過這些評價，不斷地促進學生改進學習方法，提高學習效率。

大單元評價環節的設計要重視過程性和表現性，也就是說教師要基于學生在課堂學習中的即時表現，及時進行評價，讓學生能夠當即意識到自己的問題，繼而更關注問題所在。同時，過程性評價還可突出學生“閃光點”，增強學生自信心，使學生自覺保持特定學習過程中的優秀表現。初中生自我表現欲望較強，基于學生表現進行評價，可以讓學生更全面地了解自身學習情況，進一步培養學生樂于表達，敢于表現的習慣，且能夠在綜合性評價的影響下自覺改進學習方法，不斷提高自身學習能力與學習效果。

(三)加強針對性、精準性評價

評價是課堂教學的重要組成部分，評價效果將直接影響學生的發展。大單元教學要加強評價的針對性和精準性，要基于學生不同情況選擇不同評價方法與手段。尤其是針對一些特殊學生，更需要找準切入點，真正地發揮評價的優勢。

對一些心理上較為脆弱的學生，教師可以選擇課下一對一的評價方式，以賞識為主，適當指出問題，針對性提高學生大單元學習的效果。對一些性格外向、表達欲較強的學生，則可以采用多元化評價，讓學生在更多參與評價的過程中獲得對自身情況的全面認識，使大單元學習效果進一步提升。越是針對性、精準性強的評價，越能契合不同學生的需求，使其能夠基于評價不斷完善自我、提升自我。而圍繞大單元教學所展開的評價，則切實增強了學生的大單元學習效果，并促進學生逐步養成良好的學習習慣。

大單元教學順應了課程改革的趨勢，遵循了語文教學的規律，符合學生的課堂認知邏輯。初中語文大單元教學是在師生共同配合下完成的教育教學活動，大單元教學設計整合了大單元教學內容，通過設計大單元教學目標，創設大單元學習任務和評價，環環相扣，能更好地提升初中語文課堂教學的質量。