追溯·比照：預防糾正錯別字的策略探究

陸林海

小學是學習漢字的重要階段，正確書寫漢字是最基本的語文素養，但小學生寫錯別字幾乎是一件司空見慣的事情。為此，筆者從字源的視角提出了預防糾正錯別字的策略，即追溯字源，預防糾正錯字；比照字源，預防糾正別字。從漢字的根源入手，既讓學生知道漢字如何書寫，又知道漢字為什么這樣寫，不但知其然，而且知其所以然。

錯別字是錯字和別字的統稱。錯字指在筆畫、筆形或結構上寫錯了，似字非字。別字指本該用某個字，卻寫成了另外一個字，張冠李戴。預防糾正錯別字是語文教師平時做的一項重要工作，但往往工作收效甚微，學生依然會寫出五花八門的錯別字，有種“治標不治本”的感覺。教師在教學生字時要想方設法預防錯別字的發生；在學生出現錯別字時，則要費盡心思去糾正錯別字。實踐發現，學生寫錯別字的一個重要原因是在漢字的音、形、義某個環節的認知上出現了問題，或不解，或錯解。實踐表明，追溯與比照字源是預防糾正錯別字的有效途徑。

一、追溯字源，預防糾正錯字

寫錯字主要是因為學生不解漢字部件的意義所致，不明漢字的演變過程。對于錯字，教師要引導學生追溯字源，析解漢字的構形構意，觀察漢字的演變過程，從而有效地預防糾正錯字。

1. 追溯部件，依件記字

中國的漢字是表意的文字，每個漢字都表達著一定的意義。除了象形字，漢字又是由許多部件組成的。學生不能理解構字部件的意義所指是他們寫錯字的重要原因。例如，統編版五年級上冊中的古詩《示兒》中有個生字“祭”，學生會把“祭”的左上角寫成“夕”，右上角寫成“又”或者換成“登”字的右上角之形，究其根源主要是學生不解字中部件的意義所致。“祭”的金文作，讓學生仔細觀察，繼而講解這是一只手拿著肉放到祭臺上。古人在供桌或幾案上放上酒肉等食物，祭祀鬼神或祖先，詩中的“家祭”就是在家中做祭祀的意思。“祭”字下面的“示”即為祭臺，右上角就是肉月旁的變形，表示祭祀用的肉，所以這個部件不能寫作“夕”，右上角是“又”即手的變形，為了整個字疏密勻稱，“又”字的一撇變短了。

追溯漢字里的部件，理解部件所表達的含義，學生對于每個部件都了然于心，組合部件后漢字要傳達的意思也自然而然地理解了，書寫時正確再現這個漢字就比較輕松了。

2. 追溯初字，依文記字

一個漢字可以是一幅畫，可以是一種聲音，可以是一個場景也可以是一個故事等等。學生寫錯字許多時候就是不知初字，不解造字的意圖，又沒把它放入文本中去理解所致。統編教材四上的《白鵝》，教學生字“囂”。教師先引導學生觀察“囂”字，這個字由四個“口”和一個“頁”組合而成的。“頁”的甲骨文作，觀察可知“頁”的甲骨文是“人頭”的象形，文中就是白鵝的頭，指代白鵝。“囂”字有兩個口在頭上面，兩個口在頭下面，這就是白鵝前后左右叫的形象表達，誰來了都會厲聲地叫上幾下，這就是“叫囂”啊！

追溯理解初字，并在文本的具體語境中生動地理解整字的意思，學生對這個漢字便有了畫面感，在書寫時就可以復現文本中的場景，同時將漢字也復現出來，達到形義相通，使漢字形象易懂。

3. 追溯關聯，依聯記字

中國的漢字都是先人苦心孤詣設計的，每一個漢字的設計都不是孤立的。學生不善于去觀察思考漢字之間的相互關系，就只會死記硬記，造成錯字連篇。例“巠”的金文作，中間的“巛”像織布的經線，上面的“一”和下面的“工”像織布機的略形。巠是“經”的初字，即“經”的繁體，變成了形聲字，但聲中有“細長”義。以“巠”（細長）這個概念為中心，加上不同的形旁，它們都表達細長這個意思。如統編版三年級上冊《山行》中的“徑”（徑）——細長的路；《那一定會很好》中的“莖”（莖）——細長的莖；統編版三年級下冊《守株待兔》中的“頸”（頸）——細長的脖子。“巠”在這些字中不僅表示聲旁，還都帶有“細長”的意思。在學習了“經”字后，再學習“經”的同源字，依靠其中的關聯來形成相互幫助識記。

追溯漢字之間的關聯，觀察思考在音、形、義上的相同點，挖掘隱藏的蛛絲馬跡，勾連蘊含的潛在信息，形成有效的連接，達成高效識記，達到少寫錯字的效果。

4. 追溯演變，依變記字

中國漢字在發展過程中不斷地簡化、優化、美化，因而在筆畫、結構等方面會發生一些變化，如果不給學生展示演變的過程，學生便不會知道漢字的由來，所以會一錯再錯。統編版三年級上冊《富饒的西沙群島》中有個生字“武”字，學生在書寫時常在斜勾上多加一撇。為了給學生講清楚不能在斜勾上加一撇，先給他們出示“武”字的甲骨文、隸書、碑刻的寫法：。通過觀察，最初的甲骨文是由“止”和“戈”兩個部件合在一起而成，會意士兵拿著武器行軍打仗。隸書為了使整個字的結構更緊湊美觀，于是把“武”字的一撇漸漸地放平。碑刻上的“武”一撇成了橫。后來“武”字的第一橫漸漸縮短，就成了如今的“武”字。追溯完演變，學生就會明白“武”字里“戈”的一撇成了一橫。

追溯漢字的演變過程，展示漢字的重要變化，聚焦每次變化的細微之處，讓學生清楚演變的過程，幫助學生真正了解漢字的前世與今生，將漢字的字形變化了然于心，掌握這個漢字的正確寫法。

二、比照字源，預防糾正別字

寫別字往往是受其它字的影響干擾，字音相同或相近，字形相近，亦或字義也相近而混淆。對于別字，教師引領學生進行比照字源，辨析音形義的來源，探究漢字的構字理據，可以很好地預防糾正別字。

1. 比照音源，依音辨字

音源，即漢字的讀音來源。每個漢字都有一個讀音，在形聲字中，聲旁就是標示讀音的，有著相同聲旁的形聲字往往有著相同或相近的讀音。學生往往很少去利用聲旁進行識記漢字，辨別漢字。統編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》里的“撥”和統編版三年級下冊《童年的水墨畫》里的“拔”，這兩字學生在閱讀時不會讀錯，但在書寫時會時常相互搞混。這兩字其實都是形聲字，形旁相同，都表示一個動作。兩字聲旁不同，教學時利用相同聲旁的字幫助記字形。在統編版二年級上冊《難忘的潑水節》里學過一個“潑”字，學生的書寫錯識率極低，可以將它拿來進行歸類識記。“撥”和“潑”有著相同的聲旁“發”，故讀音相近。當不知道如何書寫“撥”字時，讓學生自然去回憶“潑”的字形，再去思考“撥”的字形，這樣就不會輕易寫錯了。同理，“拔”可以借助“跋山涉水”的“跋”來幫助識記。

比較對照形聲字中的音源（聲旁），利用相同的聲旁進行歸類識記，形成同聲旁的字族。利用不同的聲旁加以區分辨別，即使讀音相同或相近，字形相近也不會那么容易搞混了。

2. 比照形源，依形辨字

形源即一個漢字字形最初的樣子。漢字的字形千變萬化，多一筆或少一畫都可能成為別字，而且有時兩字字形相差是十分細小的，造成兩字混同。統編版三年級上冊《不懂就要問》中的“戒”字和統編版四年級上冊《王戎不取道旁李》中的“戎”字，學生就常把這兩個形近的字混同，“戒”字里面的“廾”漏寫一豎筆變成“戎”，或將“戎”添一豎筆成“戒”。出示“戒”的甲骨文、金文和篆書：，請學生認真觀察，明白下面的部分其實是兩只手，后來慢慢演變，最后演變成了“廾”。兩只手拿著武器會意在警戒。“戎”的甲骨文作，金文作，像一把戈和一塊盾牌，“戎”字中形似“十”的部件是古代戰場上用于防守的盾牌。戎，一戈一盾牌，表示古代武器的總稱。當學生知道“廾”和“十”這兩個部件所表達的意思，這兩字也就清楚易辨了。

比較對照漢字的形源，借助初字的字形，緊緊抓住形近的部件，區別各自表達的意義。當學生清楚漢字各自的形源，了解了它的來龍去脈，自然正確書寫也就水到渠成了。

3. 比照義源，依義辨字

義源即一個漢字最初的本義。隨著語言的發展，準確地表達意思，漢字也不斷豐富，漢字的運用十分講究嚴謹，如果不仔細辨別分析字義就極易寫成別字。統編版二年級下冊《古詩二首》中《詠柳》有句詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。學生在三年級上冊《大青樹下的小學》學了“裝”后，從此“妝”與“裝”在運用時就搞不清了，辨不清“化妝”還是“化裝”等。“妝”與“裝”其實兩個都是形聲字，分析形旁可知它們的意思。“妝”的形旁是“女”，本義是（女人）修飾，打扮，后引申為出嫁女子的陪送衣物等。“裝”的形旁是“衣”，本義是包裹，行囊，后引申為穿著的衣物，用服飾使人改變原來的外貌等。在詩句中，賀知章將柳樹擬人化了，將柳樹當作穿了一身綠衣的妙齡少女，所以用“妝”。 此時再來分辨“化妝”與“化裝”也就可以迎刃而解了。

比較對照漢字的義源，引領學生去辨識近義字，講述基本義和引申義等，讓學生了解古人的構字意圖，明白該字最初的意義來源，準確辨別它們之間的不同字義。學生清楚了字義里的不同，書寫時也就不易張冠李戴了。

4. 比照理源，依理辨字

理源指漢字最初的構字理據。學生寫別字往往是不知道漢字的理源，不知道漢字的構造方法，它是屬于象形、會意、指事還是形聲，對漢字的分析無從下手。統編版四年級下冊《在天晴了的時候》中的“徒”字，學生會寫成別字“徙”。其實“徒”分為三個部分，是由“彳+止+土”組合而成的形聲字。“彳+止”表示在路上行走，“土”則表示它的讀音，“徒”即不借助任何交通工具行走，故有“徒步”一詞。“徙”則是“彳+止+止”組合而成的會意字，以兩只腳在路上行走，表示“遷移”的意思。又如統編版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》中的“賴”字，學生會順手寫成別字“敕”，并殃及“懶”也寫成反文旁。賴，由“剌+貝”組合而成的形聲字。“貝”是古代的貨幣，“剌”是聲旁。為了字形的美觀，“剌”字的立刀旁縮寫到了貝的上面，定形為“ ”。“剌”的本義為贏利，利益，引申為依賴，依靠。如此一解說，學生便會恍然大悟。

比較對照漢字的理源，了解了它的造字方法，領會前人的造字思維，明晰構字的理據，通曉漢字的來蹤去跡，如此區別易寫的別字將變得不再那么困難了。

漢字是中華民族的瑰寶，方寸之間的筆畫變化包羅萬象。針對錯別字的成因，從字源入手，對錯字進行追根溯源，對別字進行比較對照，抓好漢字的根和本，讓孩子們正確地運用祖國的語言文字，把預防和糾正錯別字的教學變得有根有理、有趣有效。