單元整體教學(xué)思想在高中生物模塊教學(xué)中的應(yīng)用

張清

摘 要：單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段，當(dāng)前，課程標(biāo)準(zhǔn)將高中生物教材分成了五個(gè)模塊，為了真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師有必要在模塊教學(xué)中滲透單元整體思想，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具有規(guī)劃性、整體性。文章以“分子與細(xì)胞”這一模塊為例，從整體構(gòu)建目標(biāo)、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用思維導(dǎo)圖、聚焦核心素養(yǎng)等角度，針對(duì)單元整體教學(xué)思想如何在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，希望能夠幫助高中生物教師更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；單元整體；模塊教學(xué)；分子與細(xì)胞

“分子與細(xì)胞”模塊是高一生物上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹了細(xì)胞生物學(xué)的一些基本知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀層面去理解生命運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生生物觀念的形成起到著十分重要的影響。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在著知識(shí)點(diǎn)比較零散分布的問題，教師也忽視了對(duì)學(xué)生生物學(xué)科觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成“生物局部與整體的統(tǒng)一”“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一”等觀念，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師有必要開展單元整體教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠從整體上構(gòu)建這一模塊的內(nèi)容，建立起一個(gè)完整的概念體系，為學(xué)生辯證唯物主義自然觀的形成，奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、整理單元內(nèi)容，整體構(gòu)建目標(biāo)

高中生物模塊教學(xué)是將生物教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的模塊。每個(gè)模塊都包含一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)單元。整理單元內(nèi)容是對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整理、歸類、分析，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)以課時(shí)為單位，課時(shí)和課時(shí)之間的聯(lián)系不夠密切。而在單元整體思想的背景下，教師則要從整體上來推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以將零散的知識(shí)串聯(lián)在一起。因此教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度的處理，從整體上來確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)的整體性[2]。構(gòu)建整體目標(biāo)是為了明確教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)的開展。通過構(gòu)建整體目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；幫助教師明確教學(xué)任務(wù)，制訂教學(xué)計(jì)劃。因此，構(gòu)建整體目標(biāo)是高中生物模塊教學(xué)中非常重要的一環(huán)。制訂目標(biāo)時(shí)應(yīng)該明確具體，包括知識(shí)、能力、價(jià)值觀等多個(gè)方面。目標(biāo)應(yīng)該突出重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確保目標(biāo)的可行性和針對(duì)性。

比如，在教學(xué)“走進(jìn)細(xì)胞”這一單元的過程中，教師需要對(duì)單元大概念、重要概念、次概念進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)它們之間的上下級(jí)關(guān)系，找到應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在這一單元中，需要學(xué)生正確理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)多樣性和功能多樣性之間的關(guān)系，其中就蘊(yùn)含了物質(zhì)和功能觀，并且通過細(xì)胞學(xué)說的建立過程來嘗試以系統(tǒng)觀認(rèn)識(shí)生命世界。因此，在這一單元的教學(xué)中，教師需要將生命觀這一核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將零散的知識(shí)在生活情境中融會(huì)貫通，使“五育融合”在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中成為可能。鑒于此，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)做如下的設(shè)計(jì)：

第一，通過了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程，分析原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的相同之處和差異，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的統(tǒng)一性，認(rèn)識(shí)到生物界的統(tǒng)一性，理解細(xì)胞是既統(tǒng)一又多種多樣的，感受到自然生命的神奇（生命觀念）。

第二，通過觀察生命體的各種活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，并且學(xué)會(huì)用推理的方式來得到這一結(jié)論。通過細(xì)胞學(xué)說建立過程的了解，掌握人類探究科學(xué)的方法（科學(xué)思維）。

第三，分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程，認(rèn)識(shí)到各種科學(xué)結(jié)論的來之不易，并且認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是科學(xué)概念形成的主要途徑（科學(xué)探究）。

第四，通過對(duì)生命體進(jìn)行觀察和分析來學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性，形成人和自然和諧相處的意識(shí)（社會(huì)責(zé)任）。

這樣，有了完整教學(xué)目標(biāo)的指引，教師可以在目標(biāo)這個(gè)大框架之下去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，更好地體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在單元整體教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，能夠讓學(xué)生在一組相互聯(lián)系的任務(wù)探究中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，讓學(xué)生能夠建立起更加完整的知識(shí)框架。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以任務(wù)為核心，通過完成任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上來設(shè)計(jì)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)拆解到小任務(wù)當(dāng)中去，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

成[3]。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展，首先應(yīng)適應(yīng)新課程改革的要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合這一要求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中注重知識(shí)積累與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和需求，同時(shí)具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師需要提供必要的資源，如教材、課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

比如，在探索細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的過程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的手段，讓學(xué)生在任務(wù)探索中構(gòu)建科學(xué)的生命觀念。

任務(wù)一：使用高倍顯微鏡來觀察多種細(xì)胞。通過這一任務(wù)的完成，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣，加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并且讓學(xué)生在親眼觀察中認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的形態(tài)有著很大的差異，功能也有所不同，讓學(xué)生初步形成對(duì)“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”這一觀念的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)二：總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞之間的區(qū)別。這一任務(wù)的完成需要學(xué)生以合作的方式來閱讀教材及教師提供的資料，并且回憶從實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生在對(duì)比原核細(xì)胞和真核細(xì)胞異同點(diǎn)的探索過程中培養(yǎng)分析、概括的思維能力，真正理解“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”的觀念。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)之上，教師要注重使用問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開深入探究。比如學(xué)生在探索任務(wù)二的過程中，教師可以向?qū)W生提出“什么是擬核”“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性具體體現(xiàn)在哪些方面”等問題，讓學(xué)生更好地開展探究，提升學(xué)生任務(wù)探索的實(shí)效性。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完善認(rèn)知方式

思維導(dǎo)圖是一種將思維過程可視化的工具，它通過圖形、符號(hào)、顏色等元素將思維過程表達(dá)出來，使思維更加清晰、有條理。思維導(dǎo)圖具有層次分明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡使用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們不能較好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得的知識(shí)都處于零散狀態(tài)。在單元整體教學(xué)背景下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來構(gòu)建單元知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠用發(fā)散思維來梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，改善學(xué)生的認(rèn)知方式。并且，通過思維導(dǎo)圖的使用，還可以降低學(xué)生在記憶上的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》《細(xì)胞器之間的分工合作》《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》等課時(shí)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行初步梳理，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，通過與其他同學(xué)的交流和分享，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)完這幾課之后，教師可以組織學(xué)生展開思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)聯(lián)系在一起。通過思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，形成完整的知識(shí)體系。這幾課知識(shí)之間看似沒有聯(lián)系，但是實(shí)際上可以通過“結(jié)構(gòu)”和“功能”這兩個(gè)概念將看似孤立的內(nèi)容聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞功能的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖主題：細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能。中心圖像：一個(gè)3D的細(xì)胞圖像，顯示細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的位置和結(jié)構(gòu)。一級(jí)分支：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞器之間的分工合作、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。二級(jí)分支：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能：磷脂雙分子層、鑲嵌蛋白、通透性；細(xì)胞器之間的分工合作：線粒體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體；細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能：核膜、染色質(zhì)、核仁、核孔。三級(jí)分支：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞郊捌涮攸c(diǎn)、細(xì)胞膜的功能；細(xì)胞器之間的分工合作：不同細(xì)胞器之間的相互聯(lián)系和協(xié)同作用，如分泌蛋白在核糖體中合成后需要運(yùn)輸?shù)絻?nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進(jìn)行進(jìn)一步加工才能形成成熟的蛋白質(zhì)等。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能：遺傳信息的儲(chǔ)存和傳遞方式、染色體的結(jié)構(gòu)和功能。此思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》《細(xì)胞器之間的分工合作》《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》三課的知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地看到各課之間的聯(lián)系，更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。

在學(xué)生解決生物習(xí)題的過程中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取試題中的信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整理解題思路，進(jìn)一步促使學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)整體思想

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中生物教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握和形成的核心能力和素質(zhì)，對(duì)于生物學(xué)科來說，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面。而整體思想則是要求教師在教學(xué)中注重知識(shí)的整體性和聯(lián)系性，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。核心素養(yǎng)是單元整體教學(xué)的目標(biāo)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要來開展教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，在單元教學(xué)中，教師要對(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)探究等素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具有整體性。在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)整體思想有助于幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系并提高其解決問題的能力。在教學(xué)中將不同模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和聯(lián)系有助于學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解。生物學(xué)與其他學(xué)科如化學(xué)、物理等有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中將生物學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系有助于學(xué)生形成跨學(xué)科的綜合能力并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，發(fā)展素質(zhì)教育。

比如，在教學(xué)《組成細(xì)胞的分子》這一課的過程中，基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活來分析蛋白質(zhì)的功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù)分析來推導(dǎo)出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)踐操作的方式來制作物理模型，讓學(xué)生演繹氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。還可以讓學(xué)生結(jié)合自己從教材上學(xué)到的理論知識(shí)，分析健康生活的方法，結(jié)合當(dāng)前“節(jié)食減肥”這一熱點(diǎn)話題來了解糖類和脂質(zhì)對(duì)人體的重要性，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)等。這樣，通過以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)來開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的整個(gè)生物學(xué)習(xí)過程都遵循整體性的原則，通過這種方式，學(xué)生可以將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)習(xí)效率和成績。

除此之外，對(duì)于整體思想的體現(xiàn)，在《組成細(xì)胞的分子》這課中，學(xué)生需要了解細(xì)胞中的各種分子，如蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)和核酸等。這些分子不僅在生物體內(nèi)發(fā)揮重要作用，還在物理、化學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。因此，可以將生物學(xué)科中的分子知識(shí)與物理、化學(xué)學(xué)科