“三新”背景下高中數學教學策略分析

趙紅寧

摘 要：在新高考政策的影響下，高中數學教師要打破傳統思維認知，探索“三新”背景下的高中教學策略，在數學課堂上融入新型教學理念，幫助高中生適應教育改革機制，并積極投入數學知識學習中。本文主要探討“三新”背景下高中數學教學中，通過探討以生為本、融合現代教育技術、精講精練、混合教學模式等策略的實施，引導學生掌握學習規律，確保教育改革有序開展。

關鍵詞：“三新”；高中數學；教學策略

一、“三新”背景下高中數學教學的重要性

（一）能夠推動學生個性化發展

近年來，高中教育改革的持續深入，教師教學思維有所變化，在當前的“三新”背景下，隨著新高考政策的貫徹落實，開始強調培養學生特長，讓學生根據自身優勢選擇自己所要學習的課程，充分將自身優勢發揮出來，促使學生全面發展，進而提高高中數學教學水平。

（二）有助于教學多樣化推進

在高中數學教學中，以往的應試教學手段與學生發展需求相悖，學生無法全身心投入學習中，直接影響了學習質量。在“三新”背景下，出現許多先進教學理念和許多新型教學手段，有利于學生學習重難點知識，使學生能夠跟隨教師教學步伐進行學習，學習質量有了很大提升，并對學生后續復習有很大幫助[1]。

（三）便于教育體制改革

現階段，社會經濟水平的提高，教育體制也在不斷優化創新，在這一過程中，學生的學習方式、學習需求及高中數學教學要求有了很大轉變，“立德樹人”理念成為各科教學的核心內容，高中數學教師也開始注重培養學生數學核心素養。在當前的“三新”背景下，教育體制出現了變革，先進教育理念開始在高中數學教學中應用，為高中數學教學的發展提供堅實基礎。

二、當前高中數學教學存在的弊端

一是有一部分高中數學教師并未在教學中貫徹落實素質教育這一思想，仍然延續傳統教學方式。最初，所制定的數學目標是引導學生獨立思考問題，并對數學知識的學習產生信心，但有的數學教師將重點放在了數學概念、教材內容上，并沒有強調學生各項能力，使得學生學習思維受到限制。二是在傳統高中數學課堂上，教師為了讓學生能夠獨自解決數學難題，在課堂上傳授自身教學經歷，雖然新課標中調整與修改了部分數學教學內容，但傳統的“經驗”式教學仍然對學生有所影響，不利于學生形成創新思維，對學生綜合能力的提高非常不利。三是教師在講解數學問題時，仍然通過“填鴨式”這種方式講解，采用機械式訓練的方式讓學生掌握數學問題解法。教師在講解過程中，很少有學生質疑，只是被動聆聽教師的講解，這使得許多學生學習興趣不濃厚，缺少自主思考意識。四是傳統高中數學教育十分重視學生成績，不重視培養學生各項能力，該問題始終存在于高中數學課堂上[2]。

三、“三新”背景下高中數學教學策略

（一）以學生為本，鼓勵學生自主學習

“三新”背景下的高中數學教學目標發生了改變，要以培養學生核心素養為首要教學目標。因此，教師除了要在課堂上強調數學基礎知識外，還要調動學生自主探究意識，使學生具有自我發展這項能力，在學習過程中養成優良思維品質。隨著核心素養理念的提出，開始注重學生自主學習，學生成為數學課堂的主體，需要教師在此前提下創設相應教學情境，并鼓勵學生參與實踐，體會每個數學概念實際生成過程，從而讓學生主動探究數學問題，自主解決數學難題，完善自身知識結構。所以，教師在教學過程中要多從學生“學”這一方面著手，鼓勵學生在相應教學情境中探究數學問題，在解決問題的過程中靈活運用數學語言交流數學問題。例如，在學習人教版高中數學必修二《正方體截面的形狀》這一課時，要想讓學生對正方體截面形成過程有一個詳細了解，可在教學中引入現實生活中的具體案例。 比如：在切割木材時所形成的切割面、浴缸的水面等，之后再提出問題讓學生思考，鼓勵學生根據生活案例總結截面定義。有的學生會得出“截面為平面圖形”，還有一些學生覺得截面是由一平面截去某一結合體后所獲得的平面圖形。采用真實數學案例，能夠強化數學教學與學生生活的聯系，便于學生有效解決數學問題，鼓勵學生自主思考與探究，通常采用數學語言概括數學概念，在增強學生學習能力的同時，引導學生深入學習數學知識，為學生接下來的復習奠定基礎。

（二）利用多媒體技術進行輔助教學

多媒體等先進教學手段的運用，可以起到輔助教學的作用，通過圖片、視頻等資源，提高數學教學效率。在講解幾何知識時，數學教師就可采用多媒體進行教學，將幾何概念以動畫的形式展現給學生。比如：在學習人教版必修二“直線的傾斜角與斜率”這一概念時，教師在課堂上播放動畫，將直線特點、各種類型角展現出來，讓學生在觀看動畫的同時理解這一概念，對其有一個初步了解。借助多媒體技術展示數學概念，消除學生的錯誤認知，給予學生直觀的視覺感受，讓學生理解這一數學概念。幾何圖形變換作為幾何課程中一大核心內容，在課堂上使用多媒體播放幾何圖形變換過程，動態化地將圖形移動、變化展示出來。再比如：為了讓學生熟練運用這部分知識，教師可將生活中的這部分知識利用多媒體進行呈現，使學生意識到幾何知識與實際生活有著密切聯系，不僅能夠讓學生徹底掌握這部分知識，還提升了學生知識應用能力。

高中數學教師緊跟社會發展腳步，將現代教育技術引入課堂上，借助視頻、圖片等形式向學生展示教學內容，便于學生高效學習，改變學生不良學習習慣，促進學生進步發展[3]。比如：在學習人教版高中數學必修三《橢圓》這一課時，教師要在講解本節課前，先讓學生備好一張圓紙，在課堂上讓學生在圓紙上取一圓心，標記為，而則為圓心的不同點，將圓紙對折，所折出來的圓圈要通過，之后再使用不同色彩的筆進行上色，之后再次重復上述步驟，并認真觀察所獲得的圖案。然后，教師再利用多媒體將上述過程展示出來，并進行實際操作。通過對這一過程進行演示，學生可以簡單地了解橢圓概念與特點，并鼓勵學生進行深入分析，點將會與點相重疊，將連接起來后，會在點的位置與折邊呈現出相交的狀態，然后再將位于點處各條線畫出。采用這種教學模式，能夠促使學生認真觀看整個示范過程，并嘗試動手操作。教師要在教學中靈活運用各種教學模式，從而鼓勵學生勇于表達，既可以幫助學生鞏固所學知識，還可以讓學生在實踐過程中鍛煉分析、總結能力。

（三）夯實基礎，突出主體，做到精講精練

理解與掌握數學知識的關鍵就是學習興趣。因此，教師應根據學生學習規律進行教學，帶領學生探尋數學知識的起源，端正學生學習態度，改變學生的錯誤看法，并在講解數學知識點的同時引導學生掌握學習技巧。但在教學中，部分教師仍將成績當作首要教學目標，采取各種手段提高學生數學成績。數學在學生總成績中占比較大，因此教師在教學中時常通過刷題的方式來提高學生數學成績。這種方式所取得的效果微乎其微，容易降低學生學習興趣。為了促使學生全面發展，教師要將解題技巧傳授給學生，引導學生學會分析，不宜對學生提出太高要求，要循序漸進地引導學生，不要給學生太大的壓力，幫助學生補齊短板。在教學過程中，教師在講解完重難點知識后，不要立即帶領學生做題，應鼓勵學生自主探究，讓學生找到自身的不足之處，從而完善知識結構體系。拋錨式教學手段的運用，在數學課堂上設置問題情境，便于學生認知結構的形成，并通過自主、合作、探究等手段，在豐富學生學習經驗的同時，讓學生積累更多新知識，便于學生樹立自主學習觀念，促使以學生為主體、知行統一等目標的實現。并且，還要根據新高考政策對學生進行針對性訓練，明確今后培養方向，潛移默化地培養學生總結與分析能力，讓學生真正理解與掌握各種類型數學題的解法，進行相應鞏固。

（四）鼓勵學生探究思考，提高學生思維能力

在新時期，數學教材也隨著社會需求進行更新，教材內容日益完善。數學教師要了解新教材中的內容與教材特點，幫助學生在學習過程中樹立數學思維，為學生提供思考與探究空間，以便學生掌握理論知識，從而增強學生理解能力。對此，數學教師要從多角度著手，制定多樣化高中數學教學策略，從而鼓勵學生學習，調動學生學習數學的熱情[4]。比如：在學習人教版必修一《指數函數》這一課時，教師在課前讓學生認真觀察指數函數圖像，概括其定義與特點，也可在課堂上采用小組合作學習來完成這一任務。將班級學生設置成幾個學習小組，鼓勵各小組自行學習與思考，并在課堂上總結匯報成果。在每個小組匯報成果時，教師還應鼓勵學生思考該問題解題方法，分析各項數據，找到題目中的重點內容，開闊學生的眼界。當學生理解并掌握了指數函數性質以后，教師再列舉現實生活中的數學問題，進而增強學生應用水平，讓學生徹底掌握這部分知識。以小組形式探討這部分知識，使學生可以利用所學知識解決現實生活中的數學難題，并對數學知識的學習產生濃厚興趣。另外，教師還要引導學生嘗試自主探究思考，在鞏固所學知識的基礎上，充分挖掘學生潛力。在講解指數函數知識時，教師可以在講解基礎知識后設置具有挑戰性的數學問題，以此調動學生探索興趣，鼓勵學生大膽實踐。比如：對于指數函數對數化這一方面的應用問題，教師就可鼓勵學生自行探究，在實踐活動中促使學生發揮出自身綜合實力，真正掌握這部分知識。在實際教學中，教師在講解數學知識時，應引導學生學習與探究過程中形成數學思維。通過小組合作學習激發學生潛力，學生們在交流活動過程中，不僅可以讓學生掌握指數函數概念與相關公式，還是培養學生數學思維能力的主要方式。

（五）采用混合式教學模式

1.注重課前學習、課堂互動的充分結合。高中數學教師可在教學中應用混合式教學模式，在備課環節將教學內容制作成視頻、PPT以及課前作業，并在課前將這部分內容上傳到線上教育平臺，便于學生在課前預習所要學習的知識。讓學生在適合的節奏下學習，掌握教學內容，理解復雜的數學概念，積極向教師提出自己的疑問，并與同伴互相商討。在教學過程中，應提高數學課堂的趣味性與靈活性，便于學生在課堂上交流互動，一一解決學生所提出的問題，與學生一同討論經典案例，以此提高高中數學教學質量與效率，為學生營造一個良好的學習環境。

2.教學輔導要與學生的個性化學習充分結合。在“三新”背景下，混合式教學模式的應用，教師根據學生近期學習狀況控制教學進度，為學生創造個性化學習環境。教師通過線上平臺了解學生的日常表現，并分析學生的測試結果，在此基礎上設計教學方案，輔導學生掌握重難點內容。針對接受能力較強的學生，教師會適當拓寬這類學生的學習資源；對于學困生而言，教師要加大關注力度，多幫助這類學生。個性化學習不僅與學生學習需求相吻合，還能夠改善學生學習質量[5]。

3.在教學中注重合作學習模式、在線討論的融合。在線平臺的應用，為學生課后討論提供了平臺，便于學生解決數學難題，彼此間交流學習經驗。以合作學習的方式改變學生對數學的看法，強化學生分析與表達能力，使學生真正掌握所學內容。

4.強調在線評估、課后學習反饋的充分融合。將在線評估運用到高中數學教學中，有利于教師及時了解與評估學生近期學習成果，了解學生學習過程中遇到的難題。同時，通過在線檢測這一功能，教師可以實施評估學生學習情況，學生也可通過線上平臺了解教師對自己的評價，讓學生意識到自身的不足，正確看待自身問題。在線評估、學習反饋的應用，能夠增強學生學習信心，減輕學生學習負擔，實現針對性輔導這一目標。

結束語

綜上所述，數學是學生重點學習的科目，對學生今后發展有很大幫助。在“三新”背景下，各學科教學模式有所變化，高中數學教師應轉變自身教學觀念，針對性地輔導與幫助學生，鼓勵學生以自主學習、合作探究等形式掌握數學知識點。高中數學教師還要深入探究新型教學理念與方法，拓寬教學資源，保證教學與學生學習需求及認知規律相吻合，促使學生全面發展，使學生能夠在高考中取得理想的成績。

參考文獻

[1]賴建成.“三新”背景下的高中數學三角函數模塊教學策略研究[J].凱里學院學報，2023，41（3）：106-110.

[2]程艷.新高考背景下的高中數學教學原則與策略分析[J].數理化解題研究，2022（33）：29-31.

[3]王海莉.“三新”背景下的高中數學課堂構建策略分析[J].試題與研究，2022（18）：101-103.

[4]李妹，劉黎明.“三新”背景下高中數學建模與數學探究活動教學策略的研究[J].求知導刊，2022（13）：11-13.

[5]常全奎.新高考背景下的高中數學教學原則與策略分析[J].數理化解題研究，2022（12）：62-64.