學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)單元教學(xué)探討

黃旭文 張鶴飛 劉瓊燕

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有利于對陳舊教育理念和教育方式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，知識點與知識點之間具有銜接應(yīng)用的特征，在實踐教學(xué)活動中，教師從單元教學(xué)著手，帶領(lǐng)學(xué)生融入化學(xué)教學(xué)活動，采取行之有效的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生提高知識儲備與技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)思維，提升化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)實效性。本文對高中化學(xué)單元教學(xué)作用進(jìn)行分析，探索教學(xué)過程中的實際問題，并提出有效性化學(xué)單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；單元教學(xué)；策略

高中化學(xué)單元教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成獨立思考、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而積極自主地開展實踐學(xué)習(xí)活動。教師要在教學(xué)過程中，利用單元教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識體系，使學(xué)生在化學(xué)實驗中合理運用基礎(chǔ)知識，形成知識點之間的串聯(lián)、并聯(lián)應(yīng)用能力。另外，為了使核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)，教師圍繞高中化學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)實踐技能，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)單元教學(xué)作用

（一）轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)模式

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生扎實掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升實踐學(xué)習(xí)技能。教師通過滲透核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元教學(xué)過程，促使學(xué)生在自主探究、謹(jǐn)慎思考過程中提升綜合學(xué)習(xí)能力[1]。教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化知識體系，在自主學(xué)習(xí)過程中掌握具體學(xué)習(xí)方法和技巧，全面提升學(xué)生實踐能力。在單元學(xué)習(xí)過程中，要通過布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，積極探究課后問題，幫助學(xué)生解決困惑，使學(xué)生正面思考問題，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，助力學(xué)生得到全面發(fā)展。

（二）提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師要運用適宜的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中具備綜合能力。基于此，教師通過優(yōu)化化學(xué)教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高實踐學(xué)習(xí)技能。高中生已經(jīng)具備一定的自主能力，但是缺乏自主學(xué)習(xí)動力，教師要合理化應(yīng)用教學(xué)活動提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中增強綜合學(xué)習(xí)技能。比如：教師要注重整合單元模塊知識點，梳理出主線及各知識點的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的知識點分析單元教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生多向思維能力，深度挖掘?qū)W生個性潛能，提高化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。

（三）形成化學(xué)合作意識

合作意識是推動學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)動學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)要素。在教學(xué)活動中，教師要積極開展知識歸納、總結(jié)、整合等教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識點，進(jìn)而形成合作學(xué)習(xí)意識。基于此，在高中化學(xué)單元教學(xué)活動中，教師通過滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中強化綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時，高中階段學(xué)習(xí)壓力較大、化學(xué)學(xué)科難度較大，運用合作學(xué)習(xí)方法，有利于幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題、提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，提升單元學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)合力提供助力。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)單元教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)新能力有待培養(yǎng)

高中化學(xué)重視知識教學(xué)，強調(diào)系統(tǒng)化知識傳授，由此導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，難以增強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。在教育教學(xué)中，教師要加大理論知識和實踐應(yīng)用培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生提升知識應(yīng)用技能。教師要結(jié)合化學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容，以及隨時出現(xiàn)的新題型、新理念、新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，化學(xué)知識相對抽象，教師要從單元教學(xué)的總體出發(fā)，厘清知識涵蓋脈絡(luò)，通過幫助學(xué)生理解知識點，促使學(xué)生具備綜合性學(xué)習(xí)思想，在學(xué)習(xí)過程中圍繞已有經(jīng)驗和已學(xué)知識進(jìn)行實踐探索活動，提高學(xué)生問題解決能力，進(jìn)而增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)技能，使化學(xué)教學(xué)變得豐富多樣。

（二）教學(xué)體系有待完善

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，要通過各個指標(biāo)體系的體現(xiàn)，在實踐教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)體系目標(biāo)開展實踐學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中增強綜合學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)階段高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師的教學(xué)重點旨在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于建構(gòu)完善的教學(xué)體系還需要進(jìn)一步加大力度。主要是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，不能使學(xué)生形成主動參與意識和團(tuán)結(jié)奮斗能力，使得高中化學(xué)整體學(xué)習(xí)不夠理想。另外，教學(xué)體系不夠完善，也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本因素，使得整個化學(xué)教學(xué)過程難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）邏輯思維有待培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)中，教師要加大對抽象邏輯思維、知識概括能力的培養(yǎng)。但是，在培養(yǎng)上述能力的過程中，依靠書本知識是不夠的，原因是書本知識相對靜態(tài)化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的二維思想，難以積極開展思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。高中化學(xué)注重對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，注重從邏輯思維著手培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識。但是，在具體學(xué)習(xí)過程中，受到一些突出問題的影響，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能不足，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新性能力。另外，高中化學(xué)不能著重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、解決等能力，導(dǎo)致學(xué)生整體邏輯思維不足，不能從全局考慮進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

（四）發(fā)散思維培養(yǎng)不足

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)活動中，教師要從化學(xué)與生活結(jié)合的角度出發(fā)，積極開展化學(xué)實驗活動，助力學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師要樹立綠色化學(xué)觀，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，增強學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力。基于當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)，教師要結(jié)合已有的實驗儀器，科學(xué)開展創(chuàng)新性探索活動，使學(xué)生在發(fā)散思維培養(yǎng)下增強專業(yè)知識掌握能力。但是，發(fā)散思維是一個由淺入深、由簡到難的過程，需要教師從單元教學(xué)的主體出發(fā)，通過多個層面開展教學(xué)活動，由不同單元的教學(xué)主題出發(fā)，與本單元相關(guān)實驗緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生將單元知識重點與實驗活動關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，得到全面發(fā)展。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)單元教學(xué)策略

（一）強化概念教學(xué)，注重原理教學(xué)

化學(xué)概念和原理教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，對化學(xué)學(xué)習(xí)過程給予系統(tǒng)性指導(dǎo)，促使學(xué)生從基礎(chǔ)抓起，科學(xué)開展實踐學(xué)習(xí)活動。特別是在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師要圍繞單元主題進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)活動，增強學(xué)生理論+實踐能力，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。基于此，教師要通過強化概念教學(xué)、原理教學(xué)力度，增強學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能，為形成良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力助力。另外，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師要圍繞不同化學(xué)反應(yīng)、不同題型內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而樹立學(xué)好化學(xué)的自信心[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)物質(zhì)的分類》這一單元內(nèi)容時，教師抓住本單元的學(xué)習(xí)重點，利用思維導(dǎo)圖的模式，對相關(guān)知識點進(jìn)行分類、總結(jié)，讓學(xué)生帶著問題研究知識，在知識探索中提高實驗學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而明確物質(zhì)的分類基本方法和有效技巧。比如：教師要從理論知識概念角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，對知識點進(jìn)行細(xì)化分解，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的生活興趣，從多個角度詮釋高中化學(xué)的科學(xué)性、趣味性價值。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確物質(zhì)分類的具體方法，使學(xué)生了解物質(zhì)分類的概念，并對生活中的物質(zhì)分類進(jìn)行全新的認(rèn)知。同時，學(xué)生要對化學(xué)物質(zhì)分類知識點進(jìn)行深入研究，促使學(xué)生對化學(xué)元素、發(fā)散系進(jìn)行探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)技能，抓住有力化學(xué)學(xué)習(xí)契機進(jìn)行單元知識探索，進(jìn)而提高“物質(zhì)的分類”理論概念解讀能力和應(yīng)用方法使用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)習(xí)能力

在高中化學(xué)實踐教學(xué)活動中，教師要通過滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生開啟創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而強化知識與技能。教師圍繞新課改教學(xué)要求，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生情境探究能力，使學(xué)生加深化學(xué)學(xué)習(xí)印象，增強理論知識應(yīng)用技能，從而成功開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，助力學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，有利于學(xué)生理解高難度化學(xué)知識，有利于掌握基礎(chǔ)性化學(xué)原理，進(jìn)而提高化學(xué)問題解答能力[3]。

例如：在學(xué)習(xí)“鋁單質(zhì)”這一單元時，教師要圍繞生活化教學(xué)元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為了幫助學(xué)生扎實掌握“鋁”的化學(xué)性質(zhì)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境著手，利用教學(xué)實物展示常見的鋁制品：易拉罐、鋁盆、鋁勺、鋁制天線等。同時，鼓勵學(xué)生各抒己見，說一說自己所熟悉的鋁制品。另外，教師圍繞“鋁單質(zhì)”的化學(xué)特點，利用多媒體教學(xué)工具探索鋁的化學(xué)性質(zhì)，針對其延展性好、質(zhì)量較輕的特征，說一說鋁制品的使用價值，系統(tǒng)分析鋁的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，進(jìn)而增強學(xué)生對鋁單質(zhì)的知識點學(xué)習(xí)能力。比如：教師通過多媒體教學(xué)工具，展示蒸煮鋁制品圖片，鋁制品放在酸性、堿性物質(zhì)中的變化情況等，通過教學(xué)課件的講解，整合這一單元的相關(guān)知識點，深化學(xué)生對鋁制品化學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成學(xué)科意識

高中生正處在思想意識和行為能力升華的關(guān)鍵階段，在這一階段高中生心理發(fā)育、智力發(fā)展均趨向成熟，且這一階段學(xué)生好奇心較強，自主能力較強。教師要合理利用這一優(yōu)點，運用適宜的教學(xué)手段，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中增強綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生逐步建構(gòu)學(xué)科意識，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。教師從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力出發(fā)，利用單元教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生思維意識，幫助學(xué)生開啟對知識要點與重點學(xué)習(xí)技能，從而形成化學(xué)學(xué)科意識[4]。

例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材中“合成洗滌劑生產(chǎn)”這一知識點時，教師采用單元教學(xué)的方式，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行縱深解讀，使學(xué)生在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中，了解“洗滌劑”的合成要素和合成技術(shù)，從而增強學(xué)生實踐學(xué)習(xí)技能。比如：教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，按照學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)、性格特點、交際能力等因素，將學(xué)生劃分成4人/組的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生對分析知識內(nèi)容過程中做到各個小組水平均衡，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中具備綜合學(xué)習(xí)思想。小組合作學(xué)習(xí)活動開始過程中，圍繞“常用洗滌劑”進(jìn)行分類：廚房洗滌劑、織物洗滌劑、身體洗滌劑及其他。根據(jù)洗滌劑的表面活性劑，體現(xiàn)出表面活性劑分子親油性和親水基團(tuán)的分子名稱，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，圍繞“肥皂”的合理使用方法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合成洗滌劑中的組成元素：憎水基和親水基。

（四）鍛煉發(fā)散思維，形成綜合能力

化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，圍繞其他知識點進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，從而提高對知識點的解讀能力。比如：教師要結(jié)合化學(xué)知識點之間的互相滲透、互相交叉特點，與各個學(xué)科展開融合性學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生形成綜合學(xué)習(xí)能力。教師要利用化學(xué)學(xué)科特征，幫助學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生練習(xí)生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而夯實基礎(chǔ)知識、拓展實踐技能，全面培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑸樾纬蓪W(xué)科核心素養(yǎng)助力[5]。

例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)教材中的“水凈化與污水處理”這一知識點時，教師要在跨學(xué)科模式下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元知識點進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而增強學(xué)生理論+實踐能力。一方面，提高學(xué)生知識融合性學(xué)習(xí)技能，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維；另一方面，整合化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)思想，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。比如：在本單元教學(xué)活動中，教師通過滲透生物學(xué)知識，圍繞自然界中水凈化方式，讓學(xué)生了解環(huán)境污染與破壞的嚴(yán)峻形勢，進(jìn)而認(rèn)識到“污水處理”的意義和價值，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會效益的角度出發(fā)，認(rèn)識到“水凈化與處理”的重要性。同時，教師要圍繞這一單元主題進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)活動，使學(xué)生激發(fā)發(fā)散思維，將化學(xué)學(xué)科與生活學(xué)科緊密銜接，加大化學(xué)知識的解讀能力，促使學(xué)生樹立良好的綠色化學(xué)觀，自覺肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的使命和責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要圍繞滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，積極開展實踐教學(xué)活動。在核心素養(yǎng)背景下，教師要對教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過基礎(chǔ)性教學(xué)活動轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生在理論+實際的學(xué)習(xí)模式下，對理論知識、實踐過程、習(xí)題訓(xùn)練等模塊進(jìn)行深度探究，助力學(xué)生形成良好的學(xué)科思想，提升綜合學(xué)習(xí)技能。在化學(xué)教學(xué)中，要圍繞化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程教學(xué)活動，促使學(xué)生具備預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的自主能力，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成獨立思想、建構(gòu)化學(xué)思維，全面開啟對化學(xué)知識點的解讀與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計研究”（課題批準(zhǔn)號：KCZ2021113）的研究成果。