“調皮”幼兒的教育方法

◆蔣海麗 安徽省亳州市蒙城縣第五幼兒園

陳國榮 安徽省亳州市蒙城縣第二幼兒園

說起我班的“調皮樂樂”，整個幼兒園的老師、孩子都認識他，他做出來的一些“調皮”事讓人又好氣又好笑。如：在玩彩泥時，把彩泥粘在小朋友頭上用馬桶刷堵住下水口等。像樂樂這類調皮的幼兒，很多老師都表現得很無奈。那么造成幼兒調皮的原因是什么？如何有針對性地對“調皮”幼兒進行教育？

一、“調皮”幼兒的行為表現

（一）專注力差

專注力差在調皮幼兒身上表現得尤為明顯。像樂樂只要坐在板凳上就晃來晃去，不是蹲在上面就是站在上面。老師上課的時候，經常不打招呼就離開座位，老師一開始講課，他就開始插嘴，打破教學秩序，他的專注力完全不在老師的教育教學上。甚至在老師集中教學時帶頭起哄，導致課堂教學效果很差。游戲時，樂樂會抱著很多玩具，對每一種玩具的興趣持續時間較短，無法集中精力進行游戲。

（二）攻擊性行為

在調皮幼兒中，男孩子的攻擊性行為表現得最明顯。這類幼兒會無緣無故地動手攻擊他人，甚至動嘴去咬人，造成同伴關系十分緊張。有時也會造成家長之間的誤會，更需要教師花費精力去做好家長之間的溝通協調。如有次樂樂在老師集中教學時，咬了旁邊小女生一口。我問：“你為什么咬她？”他說：“我就想咬，因為我喜歡她。”此外，在每次玩桌面游戲時，他還會把其他幼兒拼搭好的玩具全部推到，導致很多小朋友都不愿和他玩。老師在對他進行教育之后，他也會認錯，但是沒過多久，類似的攻擊性行為又出現，小朋友又哭著去找老師。

二、“調皮”幼兒的行為成因分析

（一）不科學的家庭教育

像樂樂這樣調皮的幼兒一般都是家里的“小霸王”，父母對其過分溺愛，在物質生活上都會盡量滿足他。很少會對他進行批評，幾乎都是表揚為主，在他們眼里孩子沒有缺點，在其犯錯之后也會視而不見，時間久了，孩子變得專橫無理。漸漸形成了以自我為中心，不懂得與他人分享。進入幼兒園后，很難改變在家形成的一些壞習慣，慢慢地就變成了老師眼里調皮孩子。

（二）強烈的“好奇心”與“探索欲”

像樂樂這類幼兒，身體里有著強烈好奇的因子，對于未知的事物充滿迫切探索的沖動。這種沖動對于他們感官、動作、語言有著極大的沖擊力。也正是因為這種探索沖動引發幼兒注意力不集中，繼而引發幼兒做出“調皮”的行為。如：在一次科學探索小蝌蚪的生長過程中，教師讓幼兒觀察蝌蚪是先長前腿還是后腿，在觀察期間樂樂每天在好奇心的驅使下都下手去摸摸小蝌蚪，你越不讓他摸，他就偷偷地去摸、去看。對于這種“調皮”行為，教師可以科學合理地適時引導，將這種調皮行為，變成促使幼兒養成樂于探索世界的良好行為。如通過提問，“你看小蝌蚪是先長的后腿，那么其他的小動物也和小蝌蚪一樣嗎？”將孩子的“調皮”引向更深層次的思考，通過深層次挖掘孩子的潛力，促進幼兒健康成長。

（三）幼兒個體差異

每個幼兒成長的經歷都是獨一無二的。生活環境和家庭教育都是原生家庭給予的，這就造就了每個幼兒都有自己的獨特個性。因為生活經驗不同，個體年齡的差異，導致幼兒發展程度不同步，進而產生了很多調皮幼兒。像樂樂因為年齡比同班幼兒稍微小點，在操作活動時動手能力差，不能與其他小朋友同步，只能通過搗亂來消磨時間。

（四）幼兒期望通過“調皮”行為獲得更多的關注

每個幼兒都想得到老師和家長的肯定和贊賞。在家庭中，幼兒很容易得到家長的關注與贊賞。但是在幼兒園中，老師不能隨時隨地只關注某一個幼兒，當一些幼兒得不到關注時，就會表現得很失落，就會想辦法制造一些關注度。如在疫情防控期間，教師會要求每位幼兒佩戴口罩，老師發現部分幼兒的口罩有損壞，便給他們重新發放了新口罩，這時原本已經戴好口罩的樂樂故意把自己的口罩撕碎。“老師我也要口罩，我的口罩壞了。”他會通過類似的“調皮”叛逆行為來獲取老師的關注。

三、“調皮”幼兒的教育方法

（一）以科學的觀念、耐心，友好地對待幼兒的“調皮行為”

老師在教育中一定要有科學的教育觀念，不能用粗暴的言語，不合時宜的手段去對待調皮幼兒。因為這些幼兒往往是在一個缺愛的環境中成長的，老師更要耐心友好地對待他們。“老師，樂樂把玩具全部扔到了地上”，我沒有生氣，走過去問清原因，他說不會拼，很無聊。我就坐在他的身邊，“老師和你一起來搭建一個大火車吧。”他很開心地參與其中，每次有什么活動他都說“老師你也和我們一起嗎”，漸漸地，我與樂樂建立了良好的朋友關系，增進了信任感。每次要求他做什么事情他都服從要求，慢慢地，在活動中他也安靜下來，愿意傾聽別人的建議。

（二）家園共育，達成教育一致性

我們根據調皮幼兒在園的實際表現與家長進行溝通，達成教育一致性，通過家園共育，我們教給家長很多好的教育方法。樂樂媽媽聽了老師的建議，讓他學習籃球，通過運動發泄自己的情緒。老師還讓樂樂媽媽根據樂樂愛動手操作的特點給他買了拼圖。通過反饋，現在樂樂能安靜地進行操作，專注力增加了。通過老師和家長的配合，樂樂的“調皮”行為減少了，小朋友也愿意和他一起玩游戲了。

（三）放大“調皮”幼兒優點，擔當重任

不要總把“調皮”“壞孩子”的標簽隨意貼在幼兒身上。我們應多看到：你看這孩子力氣多大，又善于探索發現。在得到老師表揚下，會進一步激發幼兒的良好行為產生。如有一次通過“今天樂樂小朋友真棒，剛才他發現地面有垃圾主動扔進垃圾桶，今天就讓樂樂來當我們勞動小班長吧”這樣的表揚下，我們不僅看到樂樂得到重任后臉上自豪的神情，就連坐姿都和平常判若兩人，現在的樂樂不僅愛勞動了，也愛幫助其他小朋友。“調皮”的行為轉變成勞動的動力。

（四）制定規則意識，培養“調皮”幼兒秩序感

制定規則不是強制的約束，而是讓幼兒在有秩序的環境中進行學習活動，也會更加安全。例如我給樂樂制定上課期間不準亂下位、不交頭接耳、有事情舉手詢問的規矩。我會給他解釋制定如此規則的原因，并讓他換位思考錯誤行為對大家造成的影響。慢慢地，他能看懂我的眼神和動作，當他控制不住想要亂動時，我會向他點頭提示，他會很快坐好。漸漸地，樂樂的秩序感也增強了，“調皮”的行為也逐漸得到改善。

（五）接受幼兒的差異，有針對性地進行個別教育

我們常說“調皮”幼兒就是“鬼點子”多，但不用在“正道”上。那我們就好好利用他們的“鬼點子”加以引導，讓他們愿意去發現，愿意去探索。有一次樂樂把衛生間的洗潔精倒進水里產生很多泡泡，我及時加以引導生成了一節“吹泡泡”的科學課程。他在整個制作泡泡水的過程中全神貫注的探索，并主動向小朋友介紹自己發現的過程，老師及時表揚了他，也讓他收獲了其他幼兒的掌聲。所謂的“調皮”行為就地轉變為探究的熱情。

其實，在我們生活中只要以友好的態度對待“調皮”幼兒，放大他們身上的優點，加以適時的引導，讓他們把“調皮”的想法轉化為主動探索發現的優良品質，同時給以愛的鼓勵。這樣對于“調皮”幼兒的教育就輕松自如，教育教學活動就能順利開展，達到我們預期的效果。