從“被安排”到“自覺性”自主勞動
——大班幼兒勞動教育的實踐

◆胡華娟 福建省三明市明溪縣實驗幼兒園

勞動是創造美好生活的根本途徑，近年來隨著勞動教育在大中小學引起廣泛關注，幼兒園也正逐步將勞動教育引入課程當中，嘗試將勞動教育作為幼兒教育的關鍵點，從幼兒個性化發展的實際出發，結合幼兒身心發展特點，開展多種形式的勞動教育課程，旨在促進幼兒勞動教育實現從“被安排”到“自覺性”的轉變，讓幼兒養成愛勞動的良好行為習慣。勞動教育重點在于加強對幼兒勞動意識和勞動能力的培養。基于此，本文擬從“被安排”到“自覺性”視角轉變下對大班幼兒勞動教育的具體實踐展開探究，以此為參考。

一、大班幼兒勞動教育開展現狀和存在的問題

當前勞動教育已經成為幼兒教育的重要組成部分，在大班幼兒一日生活當中，勞動教育包含的范圍非常廣泛，且日常生活中處處有勞動，包括整理書包、穿衣、盛飯、疊被子、打水等自我服務式的常規勞動以及師生相互合作、共同參與的集體性勞動，都是對幼兒勞動能力的培養鍛煉。此外，帶領幼兒在園內外進行動植物的種養殖、種植，參與服務社會的公益性義務勞動等也屬于大班幼兒勞動教育的范疇。總體來說，幼兒在這一過程中所參與的勞動多為被動性參與，都是在教師的帶領下參與的勞動實踐活動，而就當前大班幼兒勞動教育主要存在的問題而言，包括以下兩個方面：

（一）缺乏勞動價值觀的培養

如上所述，雖然在當前大班幼兒的勞動教育中，幼兒會參與多樣化、多層次的勞動實踐活動，在一定程度上提高了幼兒的勞動技能，但是教師并未將勞動價值觀滲透其中，對幼兒自覺勞動意識和勞動價值觀的培養，教師大多將其忽略，以至于幼兒主觀上將開展的一些勞動實踐活動當作是一種必修的學習內容，教師也不會有意識地激發學生主動參與勞動的意識，培養勞動能力。因此，為充分發揮勞動教育在促進幼兒全面發展中的重要作用，教師則需要重點挖掘勞動教育中幼兒的自覺性潛能，重視對幼兒精神層面的引導，使得幼兒能夠在體驗生活、感受世界的過程中，豐富幼兒的勞動情感價值，激發幼兒自覺主動勞動的意識。

（二）家園共育中對勞動教育認識的不足

在當前幼兒園和家庭共同協作教育的前提下，對大班幼兒勞動教育的培養，家長不應當僅僅把責任推給幼兒園，作為教育主體一方的家庭也應該參與其中。隨著家庭生活水平的逐步提高，幼兒的吃穿住行大多都是由家長一手操辦，久而久之便會造成幼兒的依賴心理，導致幼兒的自覺勞動意識和能力大大降低，而且多數家長們不能正確客觀認識勞動教育對幼兒身心健康發展的重要性，因此在幼兒園和家庭共育過程中存在明顯的步調不一致。

家長對幼兒勞動教育的態度會直接影響到幼兒勞動素養的發展，對于大班幼兒來說，家長普遍會認為幼兒年齡尚小，自主操作的能力較弱，也有部分家長擔心幼兒在勞動過程中受到傷害，因此幼兒的家庭勞動教育普遍被忽視，家長基本上都不會選擇讓幼兒參與幫忙勞動，尤其是爺爺奶奶的“隔輩親”，更是使得幼兒在“溺愛”的家庭環境下成長，阻止了自覺勞動意識的萌生，而正是家園共育中家庭勞動教育認識的不足，導致幼兒難以形成正確的勞動價值觀。

二、大班幼兒自覺性勞動教育實踐的探究

（一）轉變勞動教育觀念，發展幼兒自覺性勞動教育意識

在促進幼兒自覺性勞動教育的過程中，教師勞動教育觀念的轉變尤為重要，需要將勞動教育的重點轉移到對大班幼兒自覺性勞動意識和能力的培養當中，從而更好地發揮勞動教育的育人功能。幼兒教師作為幼兒學習生活中重要的“引路人”，在幼兒成長發展的進程中起著關鍵性的作用，因此，需要通過轉變教師的勞動教育觀念，從思想上尊重勞動、從行動上熱愛勞動，使得教師能夠意識到勞動精神和勞動價值觀培養的重要性，進而在引導幼兒學習和掌握勞動技能的同時，更好地發展幼兒自覺性勞動意識，為幼兒營造“勞動最光榮”的教育環境和氛圍。

以幼兒園開展“植樹小能手”的教育活動為例，教師應當將植樹的緣由、植樹的過程以及植樹的結果，充分體現在教學設計這一過程中，除了讓大班幼兒掌握基本的植樹能力以外，更應當讓幼兒了解植樹的意義所在，讓幼兒能夠意識到“小小的勞動”能夠給環境發展帶來“大大的價值”，進一步增強幼兒對勞動觀的深刻認識，并促使幼兒形成正確的勞動價值觀。此外，在植樹勞動開展的過程中，教師還應該從思想和行動上引導幼兒轉變對勞動教育的認識，鼓勵幼兒積極投身于植樹勞動當中，教師不僅需要親自示范，從勞動行為上為幼兒做出良好的表率，更重要的是能夠在思想認識上對幼兒起到熏陶、感染。在植樹結果的講解中，教師可以為幼兒講解植樹勞動成果對小動物們及環境保護帶來的積極作用，使得幼兒能夠意識到勞動的價值，從而使幼兒能夠逐漸形成自覺勞動的意識，更好地推動大班幼兒正確勞動價值觀的發展，由此可見，轉變教師勞動教育觀念的意義重大。

（二）提高家長勞動教育意識，提高幼兒勞動自覺性

在幼兒教育過程中，幼兒園與家庭缺一不可，家庭教育對幼兒身心健康成長也發揮著至關重要的作用，在幼兒的日常生活當中，家庭是幼兒除了幼兒園以外最重要的生活場所，而且幼兒一天中大部分的時間都是在家中度過，所以家庭教育的重要性不言而喻，父母的一言一行都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化中影響著幼兒道德素養和正確價值觀的發展，而且父母親的教育觀念和教育做法，對于幼兒身心健康發展也都會產生巨大的影響。家園共育在勞動教育中出現步調不一致的現狀，使得大班幼兒的自覺性勞動意識和能力發展受到影響，因此在推進家園共育的過程中，讓家長樹立正確的教育觀極為重要，只有家長真正認識到勞動教育對幼兒發展的重要意義，才能更好地協助幼兒園共同促進大班幼兒勞動能力的發展。因此，在幼兒家庭勞動實踐當中，應當重點培養其獨立完成勞動任務、自覺幫助家長勞動的意識。

以在“整理臥室”這一主題活動下的家園共育為例，在幼兒園大班教育當中，教師會嘗試讓幼兒自行整理書包、歸類書籍等勞動活動，為了能夠讓幼兒這種“被安排”的勞動活動轉變為幼兒“自覺性”的主動勞動，不僅需要幼兒教師在園引導其整理書包書籍，更需要家長在家庭生活中予以更多的支持與關注，讓幼兒能夠養成自己整理收拾房間、打掃衛生的良好行為習慣，對于幼兒的一些勞動成果，家長可以拍攝記錄將其發送到班級群當中，如此一來，既能夠滿足幼兒被肯定、求表揚的心理，又能夠在這一過程中督促其他幼兒共同完成勞動實踐活動。只有讓幼兒感受到被肯定、被表揚，才能更好地激發幼兒勞動自覺性和主動性，促進其形成正確的勞動意識和勞動精神。

綜上所述，勞動教育作為當前大班幼兒教育的重要組成部分，幼兒在接受勞動教育的過程中，除了基本勞動能力和技能的培養以外，教師應當更加重視幼兒勞動意識和勞動價值觀的培養，使得幼兒能夠完成從“被安排”的被動性勞動到“自覺性”的自主勞動的轉變，切實促進幼兒全方面發展。