“互聯網+”雙創教育融入專業課路徑研究與實踐*

伍敏君 王林林

（中山火炬職業技術學院光電信息學院）

響應國家“大眾創業、萬眾創新”（簡稱“雙創”）的號召，亟需一批具有創業創新思維和能力的人才[1]。因此，作為高職院校，要適時調整人才培養模式，作為專任教師，要積極探索與研究將“互聯網+”雙創教育融入專業課教學的路徑，以增添專業課教學模式的時代性與創新性。

一、“互聯網+”雙創的背景

近年來，國務院分別出臺了多項政策文件，如《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》等，立足國情，明確提出我國以互聯網為基礎的經濟社會創新融合發展的重大戰略。在國家政策推動之下，各地區各部門不斷深化改革與開展“互聯網+”雙創行動，致力于將新時代互聯網成果應用到各行業中，促進傳統產業的轉型、升級與優化，為當今的經濟社會帶來新活力[2]。

為了更好地推進高職院校職業教育創新創業教育改革，抓住“互聯網+”雙創教育發展的新機遇，在國家與地方政策的有利引導下，各高職院校配套各種管理辦法，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促創”的理念，充分激發學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽的熱情，不斷增強學生創新創業能力，著力于培養德才兼備的創新創業人才，為社會發展提供了有力的人才保障[3]。

學校一直重視創新創業教育發展，積極形成創新創業教育組織多元化體系。近年來，成立了專門負責創新創業教育管理的部門創業學院，各二級學院將《大學生創新創業教育》等課程納入學校必修的公共基礎課程，并與時俱進地調整各二級學院各專業的人才培養方案。同時，學校每年鼓勵學生申報校內大學生創業孵化基地，組織專家評審，并制定相關管理辦法，為我校大學生的創業實踐和創新思維的鍛煉提供了良性的發展平臺和有力的政策支持。

二、“互聯網+”雙創融入高職專業課的必要性

將“互聯網+”雙創教育融入高職專業課，一方面，是應各類創新創業大賽參賽的需求，為比賽培養具有創新思維的人才需要；另一方面，融入新時代下的綜合知識，有利于促進專業課的改革與發展，同時實現學生綜合能力的培養和素質教育的強化，增強高職大學生創新創業的熱情與積極性。

（一）“互聯網+”創新創業大賽的要求

“互聯網+”創新創業大賽的模式包括了“互聯網+制造業”“互聯網+農業”“互聯網+旅游”“互聯網+教育”“互聯網+社會服務”“互聯網+金融”等[4]。大賽要求以互聯網平臺為基礎，參賽項目能在技術、工藝、商業模式等層面上突破傳統產業的弊端，要求創新性比較強。因此，具有堅實的專業知識基礎，能夠靈活綜合運用專業知識去策劃或者經營項目，是對項目組成員的基本要求。

在“互聯網+”時代背景下，學生通過認真學習專業課，掌握本領域的基本知識架構、基本概念等，在積累了一定專業知識的基礎上，發揮主觀能動性，基于一個新的應用場景，有效圍繞產品技術、項目核心亮點展開闡述，將專業知識靈活運用到新的應用場景中[5]。因此，專業是基礎，項目的市場和銷售前景等都是基于專業基礎而展開的。

表2為變量的描述性統計結果，其中，研發投入介于0-0.1943之間；現金冗余介于0.3618-25.7462之間，均值為3.9555，樣本間存在較大的分布差異。表3為相關系數，發現股票期權激勵OPT與研發投入RD顯著正相關，初步驗證了H1。

在“互聯網+”創新創業大賽備賽過程中，要求項目與新一代信息技術有機融合，例如，與大數據、云計算、人工智能、物聯網等技術緊密結合。為了展現項目內容的創新性，同時為目標客戶提供良好的項目體驗，項目組根據實際情況，設計開發和項目內容相關的APP或系統，能更直觀展現項目特色內容，同時，也能為項目創造軟件著作權等專利提供可能性。

（二）專業課革新的要求

專業課授課內容要根據當前互聯網時代的發展，不斷融入新技術內容，構建新的課程體系與教學內容架構，這是對專業課教育與時俱進改革的新要求[6]。

為進一步落實專業課創新發展的要求，對現有的專業結構進行適當的調整，使本專業向更科學領域發展。將物聯網專業課與“互聯網+”創新創業教育融合教學，在教學過程中引導學生將創新思維應用到項目開發中，善于挖掘專業課項目深度改革的可能性，能創新性解決日常生活應用中的各種“痛點”，從而實現專業課程與雙創課程的優勢互補。

（三）對學生品質塑造的要求

在專業課教學過程中，學生從素材準備、小項目的創建、功能需求設計，到項目功能的實現、項目的完善與改進等，將會遇到各種的困難與挫折，當學生通過不斷調試程序，修正錯誤，得到一次次磨練后，學生逐漸形成吃苦耐勞、勇于面對挫折的品質，這對于后續“互聯網+”創新創業大賽參賽提供了良好綜合素質的提升。

在布置課堂任務后，以小組為單位，分工合作完成課堂小項目，學生之前充分交流與學習，培養學生團隊合作意識和友好、互助的優良品質，為今后的“互聯網+”雙創比賽、專業技能大賽等積累了經驗，為學生畢業后走向工作崗位作好鋪墊，同時也為畢業生創業提供了可能。

三、創新創業教育融入專業課的路徑

在專業課教學過程中，往往需要學生開拓思維，對原始設計的項目作創新性的改善。以物聯網應用技術專業課程《物聯網智能開發》為例說明，此課程內容為基于Arduino微控制器的綜合性項目開發，對于創新創業教育融入專業課的路徑優化，可以從以下幾個方面進行分析。

（一）教師積極構建創新的項目化課程體系

教師積極研究產業發展的技能要求和創新要求，跟蹤新技術，針對行業相關崗位標準，制定具有針對性的人才培養方案，使培養方案具有行業特色和產業特性。以本專業三年的培養方案為例說明，在前兩個學期開設部分的專業基礎課程，在第三至五學期陸續開設了一些專業核心課程和專業拓展課。第六學期進入專業相關企業進行頂崗實習，培養學生畢業時能具備專業相關企業所需的技術能力要求，結合本專業實際情況，人才培養方案的架構如圖1所示。

圖1 人才培養方案架構圖

圖2 舵機控制內容

在設計專業課程教學內容時，將職業崗位標準融入專業培養的內容，適當對教學內容進行顆粒化劃分，同時為學生提供豐富的教學資源。將新型的信息化技術有效融入教學內容與教學過程。信息化手段的合理運用，可實現傳統教學的改造，大力提升數字化資源使用率，有效將數字化資源融合到課堂教學案例場景中。

課程實訓項目增加一些多元化設計，對于基礎較好學生，在案例中適當增加一些思考題，設置不同難度系數的練習題，學生可根據自身學習情況，不斷拓展與學習。

（二）注重學生發散思維、創新思維的鍛煉，引導學生多方位思考

專業是立身之本，認真學習專業知識外，還要積極拓展課外知識。引導學生學習新知識、拓寬學生的視野，鼓勵學生積極參與創新創業活動，培養創新意識，增強學生創業素養。

在課堂實訓項目功能的實現階段中，一般是要求學生以現有市面上發布系統的功能作參考，能夠復現基本功能。在項目的完善與改進階段中，要求學生發揮主觀能動性，在項目推進過程中，隨著對項目越來越熟悉，鼓勵學生加入個性化設計元素的構思，提出一些創新可行的功能，為現有項目作進一步的功能開發與完善。學生通過項目實戰，積累了豐富的項目開發經驗，不斷激發學生的創新創業熱情。

以專業課程《物聯網智能開發》中的“舵機控制”內容講解為例，在講述舵機內容時，首先講解舵機的原理，然后讓同學們發散思維，總結舵機的應用領域，接著通過小案例控制舵機旋轉角度。首先，講解Servo庫函數，讓學生自己嘗試驅動舵機到某個角度值；接下來，結合前面學習的串口實驗，利用串口讀取輸入的角度值，驅動舵機旋轉。通過兩個小案例，學生基本掌握了舵機控制技巧后，再引導學生多方位思考，結合前面學習的基礎元器件，還能如何控制舵機旋轉呢？考慮到旋轉的功能，學生很快能聯想到可調電阻，通過旋轉可調電阻，控制讀取模擬值后，再進行相應轉換，驅動舵機旋轉角度范圍為0-180度。最后，增加一些難度大的拓展訓練題，讓學生利用舵機與超聲波完成測距的綜合實驗等。

通過從基礎案例，不斷拓展，不斷加大難度，學生也在不斷思考與創新，鍛煉了自身的思維與能力，從課堂案例中繼續挖掘，融入自己的設計，形成創新的拓展項目，項目的成功實現，增強了學生的自信心與創新熱情。

（三）理論與實踐結合，重視學生實踐動手能力的培養

物聯網應用技術專業屬于工科類專業，大部分專業課程普遍存在技術性、實用性以及操作性要求高的特點。按照人才培養方案，要求學生在課堂上除了消化老師講解的理論知識，更重要的是動手完成相應的實驗或實踐性小項目。

實踐是真知的源泉，在專業課中要重視實踐鍛煉，引導學生在實踐中不斷提升自己的能力，讓學生逐步養成熱愛學習終身學習的好習慣，在日常教學過程中灌輸職業能力的培養。

以“光敏電阻”內容講解為例說明，光敏電阻的阻值隨光照成反比例關系，當光照越大，光敏電阻的阻值就越小；當光照減小，其阻值增大。首先，讓學生動手將光敏電阻接入到模擬端口A0，通過串口打印讀取到的模擬值，采集兩種情況的模擬值：一是外加手電筒光源時的模擬值，二是不外加光源時的模擬值。通過兩種取值，可以感性認識到光敏電阻的阻值變化，并通過實踐后，上升到理性認識，總結出光敏電阻阻值隨光照強度成反比的結論。

接著，讓光敏電阻去控制蜂鳴器，使得聲音隨光照強度作變化。最后，引導學生制作簡單的智能燈，當光照強度低即光線暗時，智能燈的亮度增加；當光照強度大即光線亮時，智能燈的亮度降低，模擬智能燈照明系統，其系統的實物圖如圖3所示。

圖3 光敏電阻控制的智能燈實物圖

（四）教書育人，重視學生綜合素質的塑造

以小組為單位的項目開發過程中，鍛煉了學生的團隊合作精神，成員之間相互協作是開啟成功的鑰匙，要學會與隊員之間友好相處，增強團隊合作意識，善于結交志同道合的朋友，一起探究與學習，一起成長與進步。

在不斷探索項目中，學生通過不斷地發現問題、解決問題，鍛煉了自身的實際操作能力，自信心不斷提高，也培養了學生吃苦耐勞、肯鉆研的能力，引導學生逐漸塑造成為高素質技能型專業人才。

教師不僅要“教書”，更要“育人”，在新時代背景下，學生在專業課的課堂學習以及課外拓展訓練過程中，不僅逐漸掌握課內課外知識，同時逐漸養成良好的品行，在學懂知識的過程中，也學會學習的技巧方法。

四、結束語

基于“互聯網+”時代背景，研究了將雙創教育融入高職專業課的必要性和路徑，并在教學過程中得到了實踐。將雙創教育融入專業課，有利于促進專業課創新發展，為當今社會培養優秀的創新性人才。