系統(tǒng)論和“三螺旋”理論整合視角下的大學(xué)生社會實踐課程體系建設(shè)研究*

黃振威 黃鐵華

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程學(xué)院）

大學(xué)生社會實踐是一種按照高等教育目標(biāo)，引導(dǎo)在校大學(xué)生深入社會，深入生活，充分依靠社會力量完成的一種教育活動。審視目前開展大學(xué)生社會實踐的狀況，當(dāng)前大學(xué)生社會實踐的開展還是一個“游擊隊”的狀態(tài)，雖然強調(diào)其重要性，但往往忽視“體系化”“校本化”，實踐中存在著組織“破碎化”“臨時性”和大學(xué)生社會實踐作為校外教育活動所要求的系統(tǒng)性構(gòu)建之間的矛盾。必須正確認(rèn)識大學(xué)生社會實踐這一教育活動存在表現(xiàn)形式、運行規(guī)律和不同于校內(nèi)教育活動的顯著特征，深入研究大學(xué)生社會實踐課程的育人機理，繼而進(jìn)行有針對性的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施、評價與激勵方面的提升，從而助推大學(xué)生社會實踐課程體系的建設(shè)，實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐從“游擊隊”變成“正規(guī)軍”。

一、系統(tǒng)論視角下的大學(xué)生社會實踐課程體系

2018年6月團(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，大學(xué)生社會實踐納入“第二課堂成績單”制度的范疇內(nèi)，其課程化的趨勢更加明顯，育人路徑更加明晰。從系統(tǒng)論的角度審視，共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度是由思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等子系統(tǒng)構(gòu)成的一個復(fù)雜的系統(tǒng)。

大學(xué)生社會實踐具有系統(tǒng)的整體性特征。系統(tǒng)的基本特征是系統(tǒng)的整體性特征，即系統(tǒng)的存在由其整體性定義，同時整體性也定義了系統(tǒng)的邊界。相較于思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)，大學(xué)生社會實踐有自身的特殊性。第一，大學(xué)生社會實踐的組織、實施和評價過程中，外部的社會參與性和社會互動性因素更為復(fù)雜，因而需要更高的組織水平；第二，大學(xué)生社會實踐的指導(dǎo)人員并不局限于某單一專業(yè)的教師，也沒有嚴(yán)格的學(xué)歷、年齡等因素限制，而更突出指導(dǎo)人員具有相關(guān)社會經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗；第三，大學(xué)生社會實踐的空間、時間和內(nèi)容的設(shè)定更為自由，大學(xué)生作為主體的主觀能動性要求更高。這些特殊性使得大學(xué)生社會實踐具有相對獨立于“第二課堂成績單”制度中其他子系統(tǒng)的整體性。

大學(xué)生社會實踐具有系統(tǒng)的層次性特征。系統(tǒng)的層次性定義了系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即系統(tǒng)中又包含著相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)或構(gòu)成要件。從課程論的角度，大學(xué)生社會實踐系統(tǒng)至少包括課程目標(biāo)子系統(tǒng)、課程內(nèi)容子系統(tǒng)、課程組織和實施子系統(tǒng)和課程的評價和激勵子系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)又由若干構(gòu)成要件組成。這些子系統(tǒng)和構(gòu)成要件逐層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從而保障大學(xué)生社會實踐系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。

綜上所述，大學(xué)生社會實踐相較于“第二課堂成績單”制度系統(tǒng)的思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)子系統(tǒng)而言，也是一個相對獨立的復(fù)雜而完整的系統(tǒng)。

二、“三螺旋”理論視角下“學(xué)校 - 學(xué)生 - 實踐單位”三類主體在大學(xué)生社會實踐課程中的互動

“三螺旋”理論是生物學(xué)上的DNA“雙螺旋”結(jié)構(gòu)模型理論延伸出來的理論。20世紀(jì)90年代中期，紐約州立大學(xué)的社會學(xué)家Henrry Etzkowitz教授和阿姆斯特丹科技學(xué)院的Loet Leydesdorff 教授提出了分析政府、大學(xué)、企業(yè)互動關(guān)系“Triple Helix”理論，標(biāo)志著“三螺旋”理論在社會科學(xué)領(lǐng)域作為一種研究范式的成型。

“三螺旋”理論的實質(zhì)是三大要素在橫向結(jié)構(gòu)上具有平等的地位，且相互交織；在縱向結(jié)構(gòu)上三大要在獨立發(fā)展的同時又能部分代替另外兩大要素的職能，各個要素彼此重疊，交叉影響，呈螺旋式上升的發(fā)展趨勢。大學(xué)生社會實踐的課程主體子系統(tǒng)包括學(xué)校、學(xué)生和實踐單位三個構(gòu)成要件，三大構(gòu)成要件在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施和課程評價與激勵方面各有側(cè)重，但又彼此重疊，呈現(xiàn)出“學(xué)校 - 學(xué)生 -實踐單位”的“三螺旋”結(jié)構(gòu)。

三、系統(tǒng)論和“三螺旋”理論整合視角下的大學(xué)生社會實踐課程體系理論模型的構(gòu)建

大學(xué)生社會實踐適用于在系統(tǒng)論和“三螺旋”理論整合視角下進(jìn)行分析。

本文嘗試突破以往對于大學(xué)生社會實踐研究深入性不夠、理論框架維度較為單一的弊端，將“學(xué)校-學(xué)生-實踐單位”的互動納入研究框架，引入系統(tǒng)論和“三螺旋”理論，并將其進(jìn)行整合，構(gòu)建了以“學(xué)校-學(xué)生-實踐單位”為橫向結(jié)構(gòu)，以課程目標(biāo)子系統(tǒng)、課程內(nèi)容子系統(tǒng)、課程組織和實施子系統(tǒng)和課程的評價和激勵子系統(tǒng)為縱向結(jié)構(gòu)的大學(xué)生社會實踐課程體系的理論模型。

第一，大學(xué)生社會實踐課程體系的橫向結(jié)構(gòu)。根據(jù)“三螺旋”理論要求，大學(xué)生社會實踐“三螺旋”模型的三大主體，即學(xué)校、學(xué)生、實踐單位在地位上是獨立且平等的，同時強調(diào)三大主體在大學(xué)生社會實踐中有相互滲透和相互作用的關(guān)系。

圖1 大學(xué)生社會實踐“三螺旋”模型橫向結(jié)構(gòu)

第二，大學(xué)生社會實踐課程體系的縱向結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程論，大學(xué)生社會實踐課程體系可以劃分為課程目標(biāo)子系統(tǒng)、課程內(nèi)容子系統(tǒng)、課程組織和實施子系統(tǒng)和課程的評價子系統(tǒng)。

課程目標(biāo)子系統(tǒng)。課程目標(biāo)子系統(tǒng)是大學(xué)生社會實踐課程體系所要實現(xiàn)的目的和意圖。基于泰勒原理，大學(xué)生社會實踐的課程目標(biāo)體系可以分為知識目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo)和人才目標(biāo)。學(xué)校、學(xué)生、實踐單位各自的課程目標(biāo)子系統(tǒng)有自身的側(cè)重點，學(xué)校的課程目標(biāo)系統(tǒng)側(cè)重于立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生的課程目標(biāo)系統(tǒng)側(cè)重于自我的完善，接受實踐單位的課程目標(biāo)系統(tǒng)側(cè)重于基層服務(wù)質(zhì)量的提升，同時，三者的課程目標(biāo)系統(tǒng)又相互影響和銜接。

課程內(nèi)容子系統(tǒng)。大學(xué)生社會實踐課程內(nèi)容可以根據(jù)成果轉(zhuǎn)化方式大體分為志愿服務(wù)型大學(xué)生社會實踐、調(diào)查研究型大學(xué)生社會實踐和生產(chǎn)實習(xí)見習(xí)三大類別。三大類別的大學(xué)生社會實踐在選題、實施和成果轉(zhuǎn)化各有自身獨特的方式和思路共同構(gòu)成了大學(xué)生社會實踐課程內(nèi)容子系統(tǒng)。在志愿服務(wù)型大學(xué)生社會實踐中，大學(xué)生為增進(jìn)社會福祉，進(jìn)行非營利、非職業(yè)化的行為，激發(fā)學(xué)生愛人民、愛社會、愛國家的真切情感，主要有社會服務(wù)和生產(chǎn)勞動兩種形式；在調(diào)查研究型大學(xué)生社會實踐中，大學(xué)生走基層，受教育，直接地收集有關(guān)社會真實情況的資料，樹立為國家和社會獻(xiàn)計獻(xiàn)策，解“民生之多艱”的偉大志向；在生產(chǎn)實習(xí)實踐中，學(xué)生提前進(jìn)入生產(chǎn)崗位，運用課堂所學(xué)解決實際問題，尋求專業(yè)技能與社會需求相匹配之路。

課程組織和實施子系統(tǒng)。校內(nèi)合作機制、校外協(xié)作機制、學(xué)生主體組成了該子系統(tǒng)。在校內(nèi)，團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院、專任教師、輔導(dǎo)員等部門聯(lián)動，共同組織和指導(dǎo)大學(xué)生社會實踐活動，形成大學(xué)生社會實踐課程組；在校外，基層政府、事業(yè)單位、企業(yè)、城鄉(xiāng)基層等實踐單位是大學(xué)生社會實踐課程實施的承接載體，實踐單位人員是加強大學(xué)生社會實踐課程實施效果的重要依靠力量；在大學(xué)生社會實踐課程組織和實施系統(tǒng)中，學(xué)生主體是核心。學(xué)生走出校園，與社會產(chǎn)生直接聯(lián)系，從而改變自身的主觀思想，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀。

圖2 大學(xué)生社會實踐“三螺旋”模型縱向結(jié)構(gòu)

課程評價子系統(tǒng)。大學(xué)生社會實踐課程是一項過程和結(jié)果并重的教育活動，因而必須采用多種視角、多種渠道的全方位評價體系。根據(jù)大學(xué)生社會實踐課程的組織邏輯，課程評價子系統(tǒng)包括大學(xué)生社會實踐組織評價、大學(xué)生社會實踐實施評價、大學(xué)生社會實踐成果轉(zhuǎn)化評價。組織評價應(yīng)從組織領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)投入、實踐規(guī)劃、指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行評價；實施評價應(yīng)從實踐過程、團(tuán)隊建設(shè)、社會評價等方面進(jìn)行評價；成果轉(zhuǎn)化評價應(yīng)從總結(jié)報告、實踐單位意見、實踐答辯質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。

第三，主體間的作用關(guān)系。學(xué)校是大學(xué)生社會實踐的組織者。深化學(xué)校教育教學(xué)改革的重要抓手，就是打通課堂理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)的互通關(guān)節(jié)，增強學(xué)生實踐精神，實踐意識和實踐能力。學(xué)生是大學(xué)生社會實踐的主體。學(xué)生基于人自身存在的未完成性和追求自身發(fā)展的邏輯起點，參與大學(xué)生社會實踐，在社會實踐中改變自身主觀思想，提升自身能力，以實現(xiàn)學(xué)校的期待，同時力所能及地為實踐地做出貢獻(xiàn)。實踐單位是大學(xué)生社會實踐的接納者，實踐單位的需求為高校大學(xué)生社會實踐的建設(shè)提供了導(dǎo)向，也為學(xué)生的實踐能力搭建了平臺。

總之，“系統(tǒng)論”和“三螺旋”理論整合視角下的大學(xué)生社會實踐課程體系模型存在“學(xué)校- 學(xué)生 - 實踐單位”三個部分耦合，同時每一個部分都包含著四個子系統(tǒng)，是一個具有12類內(nèi)部要素復(fù)雜聯(lián)系的系統(tǒng)。系統(tǒng)要件之間相互協(xié)調(diào)配合，組成了一個不可分割的整體，以實現(xiàn)實踐育人的教育目標(biāo)。

四、系統(tǒng)論和“三螺旋”理論整合視角的大學(xué)生社會實踐課程體系提升路徑

第一，高校應(yīng)發(fā)揮頂層支持作用，推動大學(xué)生社會實踐課程化。教育的系統(tǒng)是高校區(qū)別于學(xué)生和實踐單位的核心競爭力。高校中聚集著各行業(yè)的專家和學(xué)者，是大學(xué)生思想政治教育工作的主陣地。因此，高校在大學(xué)生社會實踐課程體系建設(shè)中是頂層設(shè)計的力量。首先，高校應(yīng)成立大學(xué)生社會實踐課程組。課程組中涵蓋思想政治理論課教師、團(tuán)委教師、輔導(dǎo)員、專任教師等，形成“大思政”共同育人平臺。其次，規(guī)劃前移，總結(jié)后移。高校要發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地的作用，將大學(xué)生社會實踐的規(guī)劃前移，進(jìn)行頂層統(tǒng)籌設(shè)計；將大學(xué)生社會實踐總結(jié)后移，在成果轉(zhuǎn)化上根據(jù)學(xué)生主體需求以及實踐單位要求進(jìn)行總結(jié)提升，并轉(zhuǎn)化為大學(xué)生社會實踐的育人素材，實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的互相促進(jìn)與良好互動。最后，發(fā)揮高校聯(lián)結(jié)學(xué)生與實踐單位的紐帶作用。大學(xué)生社會實踐的課程目的在于促進(jìn)按學(xué)生認(rèn)識社會、接觸社會、提高實踐能力，更直接的是進(jìn)行就業(yè)的準(zhǔn)備。目前，學(xué)生與社會在就業(yè)方面難以完全匹配，主要表現(xiàn)為：學(xué)校理論滯后于實踐的發(fā)展；學(xué)生主體的需求超于社會現(xiàn)實等。針對這些問題，高校可以作為紐帶，聯(lián)結(jié)學(xué)生與實踐單位，理順兩者關(guān)系。針對學(xué)校理論滯后于實踐的發(fā)展，學(xué)校可以將實踐單位人員納入大學(xué)生社會實踐課程體系中進(jìn)行彌補；同時高校在社會實踐過程中也可以通過考察和調(diào)研環(huán)節(jié)，成為一條需求表達(dá)的渠道。

第二，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮課程主體作用，在大學(xué)生社會實踐中推動個人自我完善。個人的不完善是大學(xué)生參與大學(xué)生社會實踐課程的動力，也是高校制定大學(xué)生社會實踐課程目標(biāo)的依據(jù)。首先，大學(xué)生應(yīng)主動對照實踐單位要求，形成清晰的自我認(rèn)知。實踐單位是社會在大學(xué)生社會實踐課程中的“縮影”“樣本”，主動對標(biāo)實踐單位的要求，本身就具有自我認(rèn)知的內(nèi)涵。大學(xué)生的自我完善不是無目的、無方向的，自我完善的方向應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會對于自身的要求。其次，大學(xué)生既然是大學(xué)生社會實踐課程的主體，那么就應(yīng)主動參與大學(xué)生社會實踐的課程設(shè)計過程。大學(xué)生社會實踐課程分為課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。實踐教學(xué)部分中，要求大學(xué)生自主選題、自主策劃、自主實施，一般以團(tuán)隊的形式開展。這一過程便是發(fā)揮大學(xué)生主動性，參與課堂設(shè)計的過程。最后，要對分散的個人實踐形式進(jìn)行組織化建設(shè)，增強學(xué)生主體地位。一方面，對于分散的個人實踐高校要實現(xiàn)對個別學(xué)生的對接，就需要把教育資源分化出去，最終每一位學(xué)生所能得到的服務(wù)資源就變得非常有限。另一方面，個人實踐的成果轉(zhuǎn)化途徑也十分有限，資源投入和成果產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化不成正比。因此，對于分散的個人實踐應(yīng)通過組織化建設(shè)，增強相互之間的聯(lián)系，增強自身的主體地位，從而不僅有利于自身的良性發(fā)展，也有利于學(xué)校的資源整合。例如，可以探索“個人聯(lián)合實踐”的方式，以社會調(diào)查研究為主要實踐內(nèi)容，一方面擴(kuò)展了社會調(diào)查研究的樣本量，另一方面?zhèn)€人實踐的組織性也得到增強。

第三，實踐單位應(yīng)發(fā)揮課程平臺作用。大學(xué)生社會實踐本質(zhì)上是高校服務(wù)社會，同時培養(yǎng)人才的一個過程。首先，實踐單位通常包括地方政府、企事業(yè)單位等組織和機構(gòu)，具有量大的資源整合和動員能力，可以為高校服務(wù)地方建立機制和搭建平臺，為學(xué)生構(gòu)建一個暢通的社會服務(wù)渠道。其次，實踐單位在大學(xué)生社會實踐過程中扮演著“中間人”的角色。高校在制定大學(xué)生社會實踐課程的過程中雖應(yīng)該積極主動深入了解地方的發(fā)展?fàn)顩r，但是高校花費過多的資源來獲取相關(guān)信息有時是低效的。實踐單位可以搭建校地合作的平臺，實現(xiàn)高校與地方的協(xié)調(diào)互動。最后，實踐單位通過大學(xué)生社會實踐直接參與高校人才培養(yǎng)過程。大學(xué)生社會實踐是大學(xué)生接觸社會的一個重要途徑，也是實踐單位參與高校人才培養(yǎng)的重要途徑。實踐單位提供大學(xué)生社會實踐的平臺，向?qū)W生主體和高校提出人才培養(yǎng)的要求，從而提高大學(xué)生社會實踐課程目標(biāo)的針對性和有效性。