語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)

申曉玲 唐宏偉

在當(dāng)今高度信息化和圖像化的社會(huì)中，審美鑒賞能力被認(rèn)為是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，也是語(yǔ)言和文化的綜合科目。語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該只培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞歌賦、小說(shuō)散文等文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思想內(nèi)涵進(jìn)行辨析，學(xué)生可以提升自己的審美水平，增強(qiáng)感知能力和情感表達(dá)能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和活躍的創(chuàng)新思維。如此一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提高，素質(zhì)教育的根本任務(wù)才能真正得到落實(shí)。基于此，本文就如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力展開(kāi)探討，以期為教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力提供啟迪、開(kāi)闊思路，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教育支持。

1 語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。首先，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往以教師為中心，而教師往往認(rèn)為自己講得越多，做得越多，言傳身教才是認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生因此態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)只是片面記憶和機(jī)械應(yīng)用，不會(huì)深入思考和挖掘文學(xué)作品里蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和思想觀念。其次，語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心學(xué)科，除了語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)該注重學(xué)生的審美能力、批判思維能力、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。但是現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師只以訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”為目標(biāo)。這樣導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一化。很多老師難以擺脫應(yīng)試教育的思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，或者過(guò)度注重卷面上可以被精準(zhǔn)量化的東西，而忽略了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力，這使得學(xué)生過(guò)于追求分?jǐn)?shù)而不注重也不享受真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視作負(fù)擔(dān)，覺(jué)得是一種壓力，他們無(wú)法在語(yǔ)文課上收獲美妙的體驗(yàn)，這影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱情[1]。總之，語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、對(duì)學(xué)生主體性的忽略、對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足、評(píng)價(jià)方式單一等方面。

2 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)意義

學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。第一，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。審美鑒賞能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，學(xué)生如果能夠良好地領(lǐng)悟和欣賞文學(xué)作品的美，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力也會(huì)更高。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解文學(xué)作品中的情感、思想和美感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。第二，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力有助于拓寬學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力。審美鑒賞能力要求學(xué)生具備對(duì)作品的觀察能力、分析能力和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)不同類型和形式的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與欣賞，學(xué)生可以鍛煉自己的思維，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維的能力。同時(shí)，良好的審美鑒賞能力也有助于學(xué)生的情感表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，使他們能更加準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的想法和感受。第三，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力可以提升他們的綜合素質(zhì)，促使他們成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。語(yǔ)文學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，不應(yīng)僅僅注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該關(guān)注如何提高學(xué)生對(duì)美的感知和理解能力。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以接觸到豐富多樣的文化形態(tài)，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞歌賦、小說(shuō)散文等文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思想內(nèi)涵進(jìn)行辨析，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)知和理解，提升自己的審美水平，增強(qiáng)感知能力和情感表達(dá)能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和活躍的創(chuàng)新思維。同時(shí)，審美鑒賞能力的培養(yǎng)也涉及對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有積極的影響。

3 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)路徑

3.1 多元化的文本教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，多元化的文本教學(xué)是十分重要的。多元化的文本教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該選擇不同風(fēng)格、不同國(guó)家、不同形式的文本材料讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和欣賞。如從文本形式來(lái)看，可分為古詩(shī)詞、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、電影、美術(shù)、音樂(lè)等。從風(fēng)格來(lái)看，僅歐美小說(shuō)就可以分為現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、浪漫主義小說(shuō)、古典主義小說(shuō)等。從國(guó)家來(lái)看，俄羅斯文學(xué)厚重，充滿哲思；拉美文學(xué)以想象力著稱，奇幻瑰麗；日本文學(xué)傷春悲秋，含蓄蘊(yùn)藉。多元化的文本材料不僅可以滿足不同學(xué)生的文化需求，還可讓學(xué)生從不同的角度了解文化及其所具有的價(jià)值，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中，獲得豐富的審美體驗(yàn)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α６嘣奈谋窘虒W(xué)可以包括不同的文學(xué)作品、古詩(shī)詞、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、電影、美術(shù)、音樂(lè)等多種形式的文本材料。

多元化的文本教學(xué)具體來(lái)說(shuō)，就是教師需要妥善選擇適合學(xué)生的文本材料，比如依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、文化背景、興趣愛(ài)好來(lái)選擇不同的文本材料。同時(shí)，還要注意文本材料的主題是否積極健康，具有價(jià)值。教師可以多參考專家和學(xué)者的推薦和評(píng)價(jià)，根據(jù)他們的意見(jiàn)和建議，選擇適合學(xué)生的文本材料。在多元化的文本教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重啟迪學(xué)生文化認(rèn)知，多角度、多層次地向?qū)W生介紹文本，幫助學(xué)生去發(fā)掘文本中蘊(yùn)含的人類智慧和美的價(jià)值。很多文本本身存在一定難度，學(xué)生面臨著詞匯、結(jié)構(gòu)、思想差異等方面的挑戰(zhàn)。不同年齡、不同閱讀水平的學(xué)生需要教師以不同方式對(duì)其進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

3.2 形式多樣的課堂教學(xué)

為了在語(yǔ)文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師的課堂教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的。首先，豐富多樣的課堂教學(xué)形式需要注意選擇優(yōu)質(zhì)的文本材料。這些文本材料包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，這些文學(xué)作品可以通過(guò)文本為學(xué)生創(chuàng)造不同情境和場(chǎng)景，以及展現(xiàn)不同文化背景和藝術(shù)風(fēng)格。教師可以選擇一些經(jīng)典的文本，同時(shí)也可以選擇一些當(dāng)代或近年來(lái)較為流行的文本，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典的同時(shí)，也能領(lǐng)略當(dāng)下最新的文學(xué)趨勢(shì)。其次，豐富多樣的課堂教學(xué)形式注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂中，教師可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生深入感受到文本中所蘊(yùn)含的情感，審視文本中的情感表達(dá)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力。另外，豐富多樣的課堂教學(xué)形式需要教師注意采用多元化的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)小組討論、角色扮演、課堂演講等方式，讓學(xué)生感受文本的深層內(nèi)涵，“沉浸式”從各個(gè)角度理解和詮釋文本中的文化和藝術(shù)元素。同時(shí)，教師還可以借助多媒體等技術(shù)手段，使學(xué)生擁有更好的視聽(tīng)體驗(yàn)。

3.3 多樣化的課外活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，多樣化的課外活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力有著重要作用。可以通過(guò)以下路徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。第一，組織文學(xué)藝術(shù)欣賞活動(dòng)。教師可以策劃一些文學(xué)藝術(shù)欣賞方向的課外活動(dòng)，例如組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、戲劇演出、音樂(lè)會(huì)等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生近距離接觸不同類型的藝術(shù)作品，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)形式的感知能力和鑒賞能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要途徑。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作、繪畫、攝影等方式創(chuàng)作自己的作品。這些創(chuàng)作活動(dòng)可以幫助學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，從而更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升他們對(duì)藝術(shù)形式的理解和欣賞水平。第三，開(kāi)展文學(xué)閱讀俱樂(lè)部或讀書分享活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生自愿參加文學(xué)閱讀俱樂(lè)部，定期舉行讀書分享活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，并在活動(dòng)中分享自己的閱讀心得和感受。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型的文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判思維。

總之，多樣化的課外活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。通過(guò)文學(xué)藝術(shù)欣賞活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)、文學(xué)閱讀俱樂(lè)部、多媒體創(chuàng)作與呈現(xiàn)等路徑，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛(ài)和理解，提升他們對(duì)不同藝術(shù)形式的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。這種全方位的培養(yǎng)路徑有助于學(xué)生形成積極、健康的審美意識(shí)和鑒賞素養(yǎng)[3]。

3.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可以對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)、寫作作業(yè)、演講展示等進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。此外，教師還可以通過(guò)學(xué)生的閱讀筆記、讀后感、藝術(shù)創(chuàng)作作品等來(lái)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，教師可以全面了解學(xué)生的審美鑒賞能力，并及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

每個(gè)學(xué)生的審美鑒賞能力都有其獨(dú)特的發(fā)展軌跡，因此，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、與學(xué)生進(jìn)行溝通等方式來(lái)了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式和接受新事物的能力。教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，并因材施教，幫助他們更好地發(fā)展審美鑒賞能力。

除了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互助評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)提高自己的審美鑒賞能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生之間的互助評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)幫助，從而得到審美鑒賞能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞能力的培養(yǎng)，不僅僅是在向?qū)W生傳授知識(shí)，更是通過(guò)培養(yǎng)他們的審美情趣和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生積極感受人文之美、體會(huì)藝術(shù)之美。審美鑒賞能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更關(guān)系到他們的人生修養(yǎng)和德智體美勞的全面發(fā)展，對(duì)于他們未來(lái)的整個(gè)人生都大有裨益。教師要通過(guò)選擇優(yōu)秀的多元的文本材料、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等手段，讓學(xué)生在接觸和閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，開(kāi)闊眼界、解放思想，得到審美意識(shí)的提高和批判思維的養(yǎng)成。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)出有情趣的讀者、有思辨力的觀眾、有創(chuàng)造力的作者，為他們未來(lái)的人生增添美好的色彩，為中國(guó)文學(xué)界的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。愿中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅傳遞知識(shí)，更點(diǎn)亮心靈，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文的海洋中領(lǐng)略到無(wú)窮的美。

引用

[1] 周艷.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)研究[J].智力，2021（21）：69-70.

[2] 馮泰山.初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2022（15）：151-153.

[3] 谷鈺雯.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究[J].科教導(dǎo)刊，2022（5）：121-123.

作者簡(jiǎn)介：申曉玲（1972—），女，寧夏中衛(wèi)人，本科，就職于寧夏中衛(wèi)市第四中學(xué)；唐宏偉（1972—），男，寧夏中衛(wèi)人，本科，一級(jí)老師，就職于中衛(wèi)市第三小學(xué)。