以讀促寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周俐彤

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程教學(xué)中的兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，“讀”是獲取與吸收知識(shí)的過(guò)程，“寫(xiě)”是輸出與表達(dá)自我的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為突出以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)閱讀文本素材的積累，對(duì)閱讀文本寫(xiě)作技巧的掌握，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力和水平，塑造學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

一、以讀促寫(xiě)，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為充分體現(xiàn)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)從閱讀文本中積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

（一）聚焦詞句，針對(duì)收集素材

小學(xué)生的識(shí)字能力還處在慢慢積累的階段，為了使他們的寫(xiě)作能力得到提升，教師應(yīng)聚焦閱讀文本中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生將它們單獨(dú)記錄在一個(gè)本上，這樣不僅能提高學(xué)生的識(shí)字能力和用字水平，還可以使學(xué)生養(yǎng)成收集素材的習(xí)慣，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。《我們奇妙的世界》就有很多形象、優(yōu)美的詞句，非常適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。

以讀促寫(xiě)，自然要重視閱讀過(guò)程中學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。閱讀前，教師可以讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的素材本。閱讀過(guò)程中，可以提出要求：“課文里有很多優(yōu)秀的詞句、段落，大家可以邊閱讀，邊收集自己用得到的素材，看看哪些內(nèi)容可以用到寫(xiě)作里。”

基于閱讀過(guò)程進(jìn)行素材收集時(shí)，有學(xué)生很喜歡收集景物描寫(xiě)的詞句，比如，描寫(xiě)清晨太陽(yáng)升起時(shí)，有“開(kāi)始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色，太陽(yáng)就像一個(gè)大火球一樣升起來(lái)了”。還有描寫(xiě)群星閃爍時(shí)，有“就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光”。我詢問(wèn)原因的時(shí)候，學(xué)生表示自己也很喜歡漂亮的景物，但是不知道怎么把它們寫(xiě)得很漂亮，所以才收集這些素材。其間，也有學(xué)生收集了一些非常形象的短句，如“太陽(yáng)就像一個(gè)大火球一樣升起來(lái)了”“云彩在藍(lán)色的天空中飛行”“秋天帶著金黃色的光輝神奇地來(lái)到了”“它們好像一把把鋒利的刀劍在陽(yáng)光下閃耀”，并表示：“我如果能寫(xiě)出這么美的句子就好了！”在大家完成初期階段的素材收集后，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所收集的素材可以應(yīng)用于哪種類型的寫(xiě)作中。這時(shí)，便有學(xué)生提到如果自己寫(xiě)與日出有關(guān)的作文，就可以把素材變一變，寫(xiě)出：“天空先是變成了粉紅色，又慢慢變成蔚藍(lán)色，于是大火球一樣的太陽(yáng)就升了起來(lái)。”顯然，通過(guò)課內(nèi)閱讀文本素材的收集，確實(shí)能夠助力學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

（二）鏈接生活，記錄生活素材

閱讀與生活息息相關(guān)，從閱讀延伸到生活，可以幫助學(xué)生建立閱讀文本與生活間的聯(lián)系，使學(xué)生自覺(jué)通過(guò)記錄閱讀所延伸的生活化素材。《我們奇妙的世界》本就是在寫(xiě)我們所處生活的奇妙，所以教師可基于此引入更多相關(guān)的生活化元素和信息，讓學(xué)生由此過(guò)程進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，為寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生初步完成課文閱讀后，可呈現(xiàn)這樣的話題：“在我們奇妙的世界中都有什么？”該話題可分為兩部分探討：

1.課文中提到了世界中哪些奇妙的事物？

2.回想我們自己的生活，又有哪些景物，你又會(huì)怎么描繪它們？

第一個(gè)話題的討論中，學(xué)生自覺(jué)聚焦課文的內(nèi)容，大聲講出：太陽(yáng)、云彩、雨后、落日、黑夜、水果、夏日、秋天、鳥(niǎo)兒等。教師可以在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，將這些事物寫(xiě)在黑板上，并且鼓勵(lì)大家不斷補(bǔ)充。在得出小小課文中所包含的諸多奇妙事物后，教師可以強(qiáng)調(diào)：“我們生活的世界真的是非常豐富多彩啊！那除了這些之外，大家還能想到生活中哪些奇妙的事物呢？”由此引入對(duì)第二個(gè)話題的討論。學(xué)生將課文與生活聯(lián)系在一起后，便可邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。比如，有學(xué)生提到：“老師，我覺(jué)得鳥(niǎo)叫聲非常好聽(tīng)！”對(duì)此，教師可進(jìn)行互動(dòng)，問(wèn)道：“那你能試著用和課文中一樣的語(yǔ)言描繪出自己聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫聲嗎？”然后通過(guò)信息技術(shù)出示鳥(niǎo)兒的圖片或者鳥(niǎo)叫的視頻、音頻，讓學(xué)生都嘗試著表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一生活素材的收錄，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)收集生活素材的習(xí)慣。

二、以讀促寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)

以讀促寫(xiě)不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀文本寫(xiě)作素材的積累上，還體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多優(yōu)秀的閱讀文本，通過(guò)對(duì)這些文本的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等練習(xí)，可提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）仿寫(xiě)練習(xí)，找準(zhǔn)寫(xiě)作關(guān)鍵

仿寫(xiě)是以讀促寫(xiě)最直接、有效的方法，通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀作者的寫(xiě)作技巧，了解他們文章架構(gòu)上的特點(diǎn)，這都是學(xué)生寫(xiě)出一篇好作文的關(guān)鍵。所以，教師可以選擇某一段或者幾段，從關(guān)鍵點(diǎn)推進(jìn)，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。《我們奇妙的世界》中便有針對(duì)云彩、雨后、季節(jié)部分的描寫(xiě)，都非常適合學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，教師可安排仿寫(xiě)練習(xí)任務(wù)：

1.仿寫(xiě)句子

（1）黑夜降臨了，我們看見(jiàn)______________，就像______________。

（2）只要我們仔細(xì)地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美——________________。

2.找出自己最喜歡的2～3個(gè)句子或段落，選擇生活中熟悉的事物，進(jìn)行仿寫(xiě)。

以上兩項(xiàng)仿寫(xiě)任務(wù)的安排，第一項(xiàng)具有指向性，學(xué)生在練習(xí)中，能夠發(fā)揮出自己的想象力。有學(xué)生就仿寫(xiě)出：

（1）黑夜降臨了，我們看見(jiàn)夜空中月亮高掛，就像一個(gè)大玉盤(pán)，把黑夜都照亮了。

（2）只要我們仔細(xì)地觀察、尋找，就能從極普通的事物中找到美——草叢里藏著歌唱的蟋蟀，黑夜里發(fā)光的螢火蟲(chóng)，路邊田野盛開(kāi)的小野花……

第二項(xiàng)仿寫(xiě)任務(wù)與第一項(xiàng)相比，自由度提高，難度提高，學(xué)生需要先找到自己喜歡的句段，再選出生活中的事物進(jìn)行仿寫(xiě)。有學(xué)生選擇了“我們能看到各種水果誘人的顏色……”這個(gè)段落，仿寫(xiě)出：我們能看到各種水果誘人的顏色，紫色的葡萄，紅彤彤的蘋(píng)果，黃色的芒果。

通過(guò)此仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步感受到課文在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處，在對(duì)照性的練習(xí)中提高了自身的寫(xiě)作水平。

（二）開(kāi)發(fā)想象，進(jìn)行文章改寫(xiě)

學(xué)生想象力豐富，所以閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程，不僅能夠使學(xué)生受到文章優(yōu)秀特點(diǎn)的影響，還可激活學(xué)生想象力，使學(xué)生所寫(xiě)文章更有自己的特色。通過(guò)對(duì)《我們奇妙的世界》進(jìn)行改寫(xiě)，大家可以呈現(xiàn)出我們所生活的世界上的更多奇妙的地方，并在閱讀文本的影響下，提高寫(xiě)作水平。

除了仿寫(xiě)練習(xí)外，教師也可以為學(xué)生提供文本改寫(xiě)的機(jī)會(huì)，這是進(jìn)一步通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程。這一階段，教師可以讓學(xué)生在閱讀中先看看能將課文分成幾部分。于是，有學(xué)生將它分為天空、大地兩部分，并指出課文中天空部分寫(xiě)了清晨的太陽(yáng)、云彩、雨后、落日、黑夜，大地部分寫(xiě)了種子、水果、大樹(shù)、道路等。也有學(xué)生將它分為天空、大地、季節(jié)三部分，也分別指出了各自的組成部分。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出改寫(xiě)要求：

改寫(xiě)：將“天空”的部分改寫(xiě)為“大海”，將“大地”與“四季”的部分改寫(xiě)為“森林”。

依托以上改寫(xiě)要求進(jìn)行練習(xí)，既能發(fā)揮以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，還可充分體現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生在改寫(xiě)中獲得寫(xiě)作水平的提升。比如，在將“天空”部分改寫(xiě)為“大海”時(shí)，有學(xué)生同樣寫(xiě)到了海邊的日出：“天蒙蒙亮，跟著媽媽去海邊看日出。太陽(yáng)升起，海上慢慢有了光亮，慢慢由黃色變成紅色，然后太陽(yáng)就像一個(gè)大火球從海里出來(lái)了。”之后，還寫(xiě)到了海邊的沙灘。也有學(xué)生寫(xiě)海邊寫(xiě)了海里的動(dòng)植物。在將“大地”“四季”改寫(xiě)為“森林”的時(shí)候，有學(xué)生寫(xiě)道：“森林里有各種誘人的顏色，五顏六色的花朵，綠色的大樹(shù)，黃色的果實(shí)。”這樣的改寫(xiě)練習(xí)，既達(dá)到了以讀促寫(xiě)的目的，也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

三、以讀促寫(xiě)，提升寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀閱讀文本，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供素材上的積累和練習(xí)上的輔助，還可以發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生寫(xiě)作能力得到提升。

（一）整體分析，發(fā)展寫(xiě)作思維

優(yōu)秀的作者在寫(xiě)作中通常都會(huì)有自己的思維，在文章架構(gòu)上也會(huì)有很多出彩之處。小學(xué)生寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)整體性差、關(guān)聯(lián)性不足的問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體分析，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維。《我們奇妙的世界》無(wú)論在語(yǔ)言運(yùn)用還是文章結(jié)構(gòu)上，都獨(dú)具特色，這意味著學(xué)生能夠在整體分析中達(dá)到發(fā)展自身寫(xiě)作思維的目的。

寫(xiě)作不僅要求語(yǔ)言出彩，還要寫(xiě)得有關(guān)聯(lián)。為鍛煉和發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作思維，教師要讓學(xué)生先對(duì)優(yōu)秀課內(nèi)閱讀文本進(jìn)行全面的分析。因此，教師可提出問(wèn)題：

1.課文分成了幾個(gè)大板塊，你知道為什么要這么寫(xiě)嗎？

2.如果讓你寫(xiě)一篇作文，你知道怎么分板塊或者按順序?qū)憜幔?/p>

提出上面兩個(gè)問(wèn)題后，教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、分析課文，還可以跟周?chē)瑢W(xué)一起討論。一段時(shí)間后，教師可以組織一場(chǎng)小型的“討論會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。這時(shí)候，便有學(xué)生提到課文主要分成了“天空”“大地”兩個(gè)大板塊，這樣讀的時(shí)候才能知道這些內(nèi)容屬于哪一部分。這時(shí)，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：“我們寫(xiě)的時(shí)候也得講究順序，一定不能東拼西湊，要知道自己寫(xiě)的是什么才可以。”基于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探索與討論，學(xué)生知道了寫(xiě)作不能想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，而需要先想想自己要寫(xiě)的東西，再分分板塊、內(nèi)容，不能跑題。這樣一來(lái)，學(xué)生便能通過(guò)整體分析課文的過(guò)程對(duì)“如何進(jìn)行寫(xiě)作”形成更具體的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生具體寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)鞏固，落實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐

為突出以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生寫(xiě)作能力得到提升，教師最終還需要將寫(xiě)作落到實(shí)踐中。在課程作業(yè)的鞏固階段，教師可以安排寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生依托對(duì)課程知識(shí)的閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行寫(xiě)作。《我們奇妙的世界》偏向于對(duì)不同事物的介紹，能夠從不同的方面把事物寫(xiě)清楚，這對(duì)于學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐能夠起到積極影響。

在課程教學(xué)的最后階段，教師既要重視學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的鞏固，又要進(jìn)一步強(qiáng)化以讀促寫(xiě)，推進(jìn)落實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐。教師可安排寫(xiě)作作業(yè)：

1.以“我奇妙的學(xué)校生活”為題進(jìn)行寫(xiě)作。

2.寫(xiě)作前的思考：

（1）我們學(xué)校有什么？

（2）我們每天都在做什么？

（3）你喜歡學(xué)校的生活嗎？

3.寫(xiě)作上的要求：

（1）先想清楚自己要寫(xiě)什么，把要寫(xiě)的內(nèi)容簡(jiǎn)單寫(xiě)在紙上。

（2）想一想自己要先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。

以上寫(xiě)作內(nèi)容的安排，首先與課文題目相似，學(xué)生可以有所借鑒，也可以合理運(yùn)用閱讀中所收集的素材。其次，寫(xiě)作前對(duì)問(wèn)題的安排，可以使學(xué)生圍繞“奇妙的學(xué)校生活”這一主題展開(kāi)全面的思考，回憶學(xué)校的生活，學(xué)校的景物、人物，自己的感受，這樣便能夠使寫(xiě)作順其自然地發(fā)生。寫(xiě)作上的要求起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。基于此次作業(yè)的安排，教師還可以安排后續(xù)的閱讀分享會(huì)。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在景物上寫(xiě)到了學(xué)校看到的“太陽(yáng)”“云彩”“花”“樹(shù)”，在生活上寫(xiě)到了“游戲”“互動(dòng)”“爭(zhēng)吵”，還寫(xiě)到了“老師”“朋友”“鳥(niǎo)兒”“昆蟲(chóng)”，這些事物非常形象地出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，展現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力。同時(shí)，作文中有很多地方與《我們奇妙的世界》有相似之處，這也體現(xiàn)出以讀促寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

綜上所述，閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的綜合性運(yùn)用，是更高層次的表達(dá)形式。以讀促寫(xiě)，能夠充分發(fā)揮出語(yǔ)文教材中優(yōu)秀課文的典范作用，使學(xué)生在語(yǔ)言積累以及寫(xiě)作技巧等方面獲得提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步突出閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，使學(xué)生自覺(jué)在閱讀中獲得寫(xiě)作知識(shí)，不斷提高自身的理解能力和寫(xiě)作水平。

編輯：張俐麗