任務(wù)群設(shè)計(jì)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

何敏婕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)中偏靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的任務(wù)探索形式，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體性，指向?qū)W(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化任務(wù)群設(shè)計(jì)的情境性、實(shí)踐性和綜合性，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生以個(gè)人或合作的形式對(duì)任務(wù)群內(nèi)容展開探究，經(jīng)歷新知識(shí)學(xué)習(xí)與探索的階段，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、任務(wù)群設(shè)計(jì)——目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要把握好目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探索的關(guān)鍵，可起到驅(qū)動(dòng)作用。

（一）情節(jié)目標(biāo)任務(wù)：了解故事內(nèi)容

低年級(jí)語(yǔ)文教材故事情節(jié)豐富，不僅趣味十足，而且蘊(yùn)含著一定的科學(xué)知識(shí)與道理。所以在任務(wù)群設(shè)計(jì)上，教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)情節(jié)目標(biāo)任務(wù)，指向?qū)W生對(duì)故事內(nèi)容的了解。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在課程知識(shí)的探索中才能快速找到方向。《小蝌蚪找媽媽》的故事教學(xué)，教師就應(yīng)關(guān)注其情節(jié)發(fā)展過(guò)程，明晰目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在總目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師要聚焦情節(jié)，圍繞“講了什么故事”這一主題明確任務(wù)內(nèi)容。

任務(wù)一：找出小蝌蚪找媽媽的時(shí)候都遇到了誰(shuí)。

任務(wù)二：在課文中標(biāo)出小蝌蚪媽媽的樣子。

任務(wù)三：說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中發(fā)生的變化。

以上情節(jié)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到總領(lǐng)的作用，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中達(dá)成了解故事內(nèi)容的目標(biāo)和計(jì)劃。在第一項(xiàng)任務(wù)的探索中，學(xué)生需要在閱讀中標(biāo)記出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中都遇到了誰(shuí)，如最開始的鯉魚阿姨，再到后來(lái)的烏龜，它們?cè)谛□庺~找媽媽的過(guò)程中提供了很大的幫助。第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生從課文中找一找描寫小蝌蚪媽媽樣子的句子。這時(shí)候，學(xué)生就可以聯(lián)想到鯉魚媽媽和烏龜說(shuō)的話。鯉魚媽媽說(shuō)：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。”烏龜說(shuō)：“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”經(jīng)過(guò)它們的描述，小蝌蚪才順利找到了媽媽。第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生關(guān)注小蝌蚪的變化。這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生看一看課文哪些地方提到了小蝌蚪，讀一讀描寫小蝌蚪變化的句子。比如，小蝌蚪在一開始的時(shí)候是“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”，之后“長(zhǎng)出了兩條后腿”，再然后“長(zhǎng)出了兩條前腿”，最后“尾巴已經(jīng)不見了”。顯然，圍繞故事情節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生全面了解故事的情節(jié)發(fā)展。

（二）角色目標(biāo)任務(wù)：把握角色聯(lián)系

在一篇故事中，角色塑造的重要性不容忽視。面對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教材中所收錄的有趣故事，教師自然要帶學(xué)生走近不同的角色，了解角色在語(yǔ)言、行為上的特點(diǎn)，感受角色的性格和品格。

在閱讀小故事的過(guò)程中，教師要帶學(xué)生了解故事中都出現(xiàn)了哪些角色，他們又有怎樣的特點(diǎn)。所以，可設(shè)計(jì)角色目標(biāo)任務(wù)：

任務(wù)一：找一找故事中都出現(xiàn)了哪些角色。

任務(wù)二：說(shuō)一說(shuō)這些角色跟小蝌蚪的聯(lián)系。

任務(wù)三：想一想你最喜歡哪一個(gè)角色，講講原因。

圍繞“角色”展開的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，指向?qū)W生對(duì)故事中角色的了解，這是讓學(xué)生進(jìn)一步探索故事的需要。在閱讀故事內(nèi)容后，學(xué)生知道了小蝌蚪先后遇到了鯉魚媽媽和烏龜，最后遇到了自己的青蛙媽媽，也就是故事中出現(xiàn)了小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽四個(gè)角色。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把這些角色寫在紙上，并在后面畫出他們的形象，這可以鍛煉學(xué)生的寫字技巧和畫畫技巧。如此，學(xué)生便能對(duì)故事中所出現(xiàn)的角色有形象化的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步完善角色的形象，教師要接著讓學(xué)生從課文中標(biāo)記出它們都長(zhǎng)什么樣子，都說(shuō)了什么，使學(xué)生將注意力真正放在角色上。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生便能對(duì)各個(gè)角色形成全面的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生知道這些角色的聯(lián)系性，教師可以開展一個(gè)小型的討論會(huì)，讓大家猜猜：小蝌蚪為什么會(huì)把烏龜錯(cuò)認(rèn)成自己的媽媽？為什么可以看出青蛙是自己的媽媽？這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生再一次了解了角色特點(diǎn)的相同性和不同性。

二、任務(wù)群設(shè)計(jì)——教學(xué)

具體教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的融入不僅能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，而且可確保各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。

（一）分層教學(xué)任務(wù)：滿足學(xué)生差異

學(xué)生的差異性決定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)講究“分層”，使每個(gè)層次的學(xué)生都能完成任務(wù)探索，并獲得豐富體驗(yàn)。分層教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谧约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”展開學(xué)習(xí)。《小蝌蚪找媽媽》中，教師就可以在任務(wù)設(shè)計(jì)上進(jìn)行難度分層，使學(xué)生分層次落實(shí)對(duì)課程知識(shí)的探索。

比如，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為高、中、低三個(gè)層次，那么在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)上，也可以做此劃分。

◆高層次：

任務(wù)一：畫出小蝌蚪的變化過(guò)程。

任務(wù)二：想一想青蛙是不是益蟲，我們要怎么保護(hù)青蛙。

◆中層次：

任務(wù)一：依據(jù)小蝌蚪跟鯉魚媽媽和烏龜?shù)膶?duì)話里，畫出青蛙媽媽的樣子。

任務(wù)二：小蝌蚪是怎樣變得跟青蛙媽媽一樣的？

◆低層次：

任務(wù)一：說(shuō)說(shuō)小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子。

任務(wù)二：讀一讀小青蛙和媽媽的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)最后小蝌蚪變成了什么。

以上任務(wù)有難度上的差異，實(shí)際上都指向小蝌蚪的變化，但需要思考的難度不同。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，他們能夠在閱讀中更清晰地看到小蝌蚪明顯的變化過(guò)程，而拓展性任務(wù)可以讓學(xué)生知道青蛙會(huì)捉害蟲，是人類的好朋友。能力中等的學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以可以讓任務(wù)更準(zhǔn)確，這樣學(xué)生也能慢慢掌握小蝌蚪的進(jìn)化過(guò)程，知道小蝌蚪一開始是大大的腦袋，黑灰色的身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，然后經(jīng)歷了“長(zhǎng)出后腿→長(zhǎng)出前腿→尾巴消失”的過(guò)程，最后變成了青蛙。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，可以讓問(wèn)題更簡(jiǎn)單，使其更易于在課文中尋找答案，然后再慢慢引導(dǎo)他們?nèi)チ私饧?xì)節(jié)，這樣可以讓他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也更能感受到故事的趣味性，并在完成任務(wù)的過(guò)程中提升自豪感，增強(qiáng)自信心。

（二）小組協(xié)作任務(wù)：發(fā)展學(xué)生思維

相較于個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，小組協(xié)作的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維間的互動(dòng)與融入，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)，基于合作探索、討論、辨析的過(guò)程，學(xué)生能夠受到他人思維的影響，繼而使自己的思維得到鍛煉與提升。對(duì)《小蝌蚪找媽媽》的協(xié)作探索過(guò)程，可進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度認(rèn)知和感悟。

如果說(shuō)分層學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，那么小組協(xié)作性的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，就是達(dá)到起到以優(yōu)輔差的目的。有的小學(xué)生活潑、愛交流，容易帶動(dòng)不愛交流的學(xué)生說(shuō)話。有的學(xué)生思考快，想象力豐富，容易帶動(dòng)其他思考能力弱的學(xué)生一起去思考。所以，教師可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法將學(xué)生分組，然后設(shè)計(jì)協(xié)作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：小組交流小蝌蚪一共找了幾次媽媽，分別是誰(shuí)。

任務(wù)二：小組討論小蝌蚪從鯉魚媽媽、烏龜那里得到了什么信息，這時(shí)候的小蝌蚪又長(zhǎng)什么樣子。

任務(wù)三：小組總結(jié)小蝌蚪媽媽的樣子。

任務(wù)四：小組討論應(yīng)該怎樣保護(hù)好小蝌蚪和青蛙媽媽。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)主要以小組協(xié)作的形式展開，需要大家一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起總結(jié)。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)這些內(nèi)容有所了解，所以在此階段，大家能夠更自信地表達(dá)自己的看法，這非常有利于學(xué)生間思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。從實(shí)施情況來(lái)看，小組協(xié)作的探索形式，還拉近了生生之間的距離，使大家更了解彼此。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也在此階段幫助了理解能力較差的學(xué)生，讓他們更深入地了解了故事的情節(jié)和角色的特點(diǎn)。

三、任務(wù)群設(shè)計(jì)——拓展

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文任務(wù)群設(shè)計(jì)中，也要重視對(duì)課程知識(shí)的拓展，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（一）課外閱讀任務(wù)：拓寬學(xué)生視野

小學(xué)生喜歡閱讀有趣的故事，所以除了重視學(xué)生課內(nèi)閱讀任務(wù)之外，也可以設(shè)計(jì)一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如為學(xué)生提供其他相似的小故事，讓學(xué)生展開閱讀與討論。這一環(huán)節(jié)既能提高學(xué)生的閱讀興趣，還可拓寬學(xué)生的視野。《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，便可引入《小馬過(guò)河》《狐假虎威》等類似的小故事，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開閱讀。

比如，在學(xué)生閱讀《小馬過(guò)河》的故事時(shí)，教師就可以提出跟《小蝌蚪找媽媽》相似的任務(wù)群——

任務(wù)一：標(biāo)出小馬在去磨坊的路上遇到的困難。

任務(wù)二：找出課文中小馬為了解決困難，都去問(wèn)了誰(shuí)，它們是怎么說(shuō)的。

任務(wù)三：想一想為什么它們說(shuō)的不一樣，故事里的動(dòng)物各有什么特點(diǎn)。

任務(wù)四：小馬最后是怎么解決問(wèn)題的？

基于以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物都有了全面的了解，知道了老牛很高，所以覺得水很淺，松鼠很矮，所以覺得水很深；知道了不能光聽別人說(shuō)，自己得去試的道理。作為一篇拓展性文章，并不要求學(xué)生對(duì)文本有深度的理解和把握，主要是讓學(xué)生知道閱讀的時(shí)候要去看故事發(fā)展、看角色特點(diǎn)。通過(guò)這樣一個(gè)拓展性閱讀過(guò)程，學(xué)生也會(huì)更喜歡讀不同的小故事。小學(xué)生正處在不斷獲取新知識(shí)的階段，所以教師要有意識(shí)地拓寬他們的視野，讓他們不斷獲取閱讀的經(jīng)歷，拓寬視野。

（二）故事仿寫任務(wù)：激活學(xué)生想象

小學(xué)生想象力豐富，所以教師在讓學(xué)生閱讀更多趣味性小故事的同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些故事仿寫任務(wù)，明確仿寫的主題，為學(xué)生提供創(chuàng)編小故事的機(jī)會(huì)。這不僅能夠激活學(xué)生的想象力，還可以鍛煉學(xué)生的寫話能力。依托《小蝌蚪找媽媽》的故事閱讀，教師可以進(jìn)一步圍繞相似的有進(jìn)化能力的“蜻蜓”，開啟故事仿寫任務(wù)，并為學(xué)生提供展示與分享的機(jī)會(huì)。

低年級(jí)學(xué)生寫話能力還處在成長(zhǎng)階段，讓他們?nèi)懗善男」适逻€存在困難。為了激活學(xué)生的想象，并達(dá)到拓展提升的目的，教師可安排如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：讀句子，畫出故事情節(jié)。

情景1：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。

情景2：小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食。

情景3：小蝌蚪遇到了擺著四條腿，在水里游著的烏龜。

情景4：小蝌蚪游到了荷花旁邊，看到了荷葉上蹲著的大青蛙。

任務(wù)二：（教師繪制蜻蜓進(jìn)化的過(guò)程，并留出空白的地方，讓學(xué)生補(bǔ)全它們成長(zhǎng)的路上會(huì)遇到誰(shuí)。）小蜻蜓要想找到媽媽也很困難，那他又會(huì)遇到誰(shuí)呢？

兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠?qū)φn內(nèi)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以為接下來(lái)的拓展性寫話任務(wù)奠定基礎(chǔ)。從句子到圖畫，再?gòu)膱D畫到句子，學(xué)生有一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從而完成仿寫從任務(wù)。學(xué)生想象力豐富，可能想到蜻蜓最初是在水里，所以很可能遇到小蝌蚪或者小鯉魚，爬出水面后可能會(huì)遇到青蛙，蛻皮成小蜻蜓后，還可能遇到會(huì)飛的七星瓢蟲、蟬等昆蟲，再通過(guò)寫話過(guò)程讓故事變完整。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群在低年級(jí)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，既能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索指明目標(biāo)和方向，還可針對(duì)性促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對(duì)于塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都能夠產(chǎn)生積極的作用。

編輯：常超波