青年教師的專業化發展研究

杜戶根

摘要：結合區域實際，從規劃導航、培訓領航、自修遠航三個層面明確促進青年教師專業化發展的思路。從學校和教師兩個層面落實促進青年教師專業化發展的舉措。學校層面，“請進來”，為青年教師提供受訓機會；“搭臺子”，展示青年教師的發展成果；“善鼓勵”，賦予青年教師前進的動力。教師層面，“走出去”，開闊學習視野；“練內功”，加強素養修煉；“回頭看”，反思自身得失。

關鍵詞：農村小學；青年教師；專業化發展

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“農村小學青年教師教學勝任力提升的行動研究”（編號：XCb/2021/08）的階段性研究成果。

青年教師的專業化發展是不斷提升學校品質、實現鄉村學校學生全面發展、辦好老百姓家門口的滿意教育的重要舉措。筆者所在的課題組經過兩年多的實踐摸索，初步梳理出了促進農村小學青年教師專業化發展的思路和舉措。

一、基本思路

（一）規劃導航

科學規劃能夠激活教師專業發展的內驅力，催生教師認知、理解和解決問題的動力，讓教師通過自身不斷努力，勝任工作、取得成就，獲得社會認可和贊許。

調查發現，不同層面的教師有不同的職業追求：“名優教師”，崇尚思想自由、研究自由、行動自由；“骨干教師”，需要得到專業尊重，包括自己的成果、榮譽、地位等，期望獲得他人認可；“一般教師”，需要學習成長的平臺——研究平臺、展示平臺、競技平臺；“滯后教師”，需要被理解，包括各個方面。

本文聚焦的青年教師群體，身處農村學校，知識結構相對固化，專業發展的積極性不高。我們制訂了細致的培養計劃，采用“135”規劃模式——“一年站穩講臺，三年嶄露頭角，五年展示成果”，輔以“青藍工程”師徒結對模式，一對一指導，壓擔子、搭臺子，引領青年教師快速成長。通過規劃導航，實現人人有追求，工作有目標，努力有方向。

（二）培訓領航

根據青年教師的發展現狀，我們建立“省市級培訓+縣級培訓+校級培訓”三級培訓機制。

省市級培訓是青年教師獲取課改動態的路徑之一。我們通過網絡培訓、現場培訓等方式，引進新思想、新理念，激發教師的學習內驅力，激勵和喚醒其專業化發展的意識和動力。

縣級培訓是提升青年教師專業素養的路徑之二。它側重于知識的更新和能力的培養，操作便捷、輻射多維、覆蓋全域，為青年教師的專業化發展提升提供了有力保證。

校級培訓是促進青年教師專業化發展的路徑之三。我們在科學分析青年教師現狀的基礎上，統籌當地教育資源，營造濃郁學習氛圍，結合學校實際，以“研”代訓，以“研”促學，使青年教師的專業化發展更有針對性和實效性。

（三）自修遠航

自修遠航主要涵蓋個人規劃和自主研修兩個層面，以此強化青年教師主體發展的意識，使其持續沉潛，夯實基礎，在提升專業化發展的同時實現遠航。

個人規劃昭示了教師自我提升的愿景。結合學校“135”規劃模式，青年教師自己制作《教師發展報告書》，并結合學校計劃制定學期、學年、三年專業發展方案，定期對照規劃方案和目標，在總結中提升，在反省中前行。

自主研修是個人發展的主要途徑。在名師的帶領下，教師通過自己系統的學習、實踐和創新，不斷提升教學能力，并以個體帶動群體，促進學校教師隊伍整體專業化發展能力的提升。

二、主要舉措

（一）學校層面

1.“請進來”，為青年教師提供受訓機會

《說文解字》中說：“訓，說教也。”教師培訓理念是校本培訓文化中最為核心的要素，是培訓取向的具體表達。將“教師學習”作為校本培訓的核心理念和校本培訓文化的核心因素，是教師教育理論與實踐發展的必然。［1］我們將培訓的核心理念濃縮成“教師學習”四個字，以“請進來”的方式，從幫助青年教師明確專業化發展方向，提升其專業自信，夯實其專業知識，強化其專業技能入手，為青年教師提供受訓機會，促使他們工作有激情，研究有方向，發展有動力，行動有方法。

提高培訓實效性的關鍵，在于做好培訓的需求分析和培訓設計，并采用合適的培訓內容和方法以達成培訓目標，滿足學習者的追求。［2］“請進來”的培訓方式，意在為提升青年教師的專業化發展注入新思想、新理念、新知識，提供新方法、新策略、新技能。我們采用分層分類的方法落實培訓：聘請專家來校做政策解讀，引領青年教師領悟教育大政方針，了解相關法律法規；從大專院校請來學者，對青年教師的基本功訓練、課題申報與研究等做專業指導；從教師發展中心請來學科教研員，就學科專業知識、專業技能、學科課程標準及教材解讀、教學設計等，給予青年教師專業的點撥；從當地名校請來學科名特優教師，為青年教師的課堂教學問診把脈；從市少年宮、衛健委等部門請來身心保健專業人員，對教師進行身體健康、心理健康等方面的專業輔導。“請進來”，讓青年教師不僅收獲了鮮活的知識、先進的理念，還濡染了專家學者身上的涵養和情懷，并以此激勵自己，接過責任，埋頭苦干，砥礪前行。

2.“搭臺子”，展示青年教師的發展成果

“搭臺子”，是促使青年教師及時檢驗自我、認識自我、表現自我，實現專業化發展的重要策略。經過一段時間的培訓、學習之后，亮一亮發展的成果十分必要。這既是對青年教師學、思、練的階段檢驗，又是激發其教學積極性的有力手段。我們采用了以下做法：一是在校內櫥窗、微信公眾號等平臺上，亮出青年教師的成長事跡、科研成果、獲獎情況等；二是在“教學設計比賽”“朗誦比賽”“同課異構”“青師大擂臺”“硬筆字比賽”“軟筆字比賽”“粉筆字比賽”“演講比賽”“演課比賽”等活動中，亮出青年教師的教學風采，以賽促提升，以展促發展；三是在校內舞臺上，通過學生的文藝會演、課本劇展示等活動，亮出青年教師的教育教學成果和培訓成果。

3.“善鼓勵”，賦予青年教師前進的動力

“善鼓勵”，以正面評價的方式賦予教師前進的動力，是實現青年教師專業化發展的必要策略。我們從師德、師能、師績三個維度制定量規，全面評價教師的發展。

重視師德評價，重在道德考核。我們引導青年教師樹立正確的教育觀、師德觀和法治觀，堅守師德底線，定期開展“心中的恩師”“最美鄉村教師”“優秀德育工作者”評選活動，對照評價量表，從學生評教、同行互評、學校考評三個維度，評出師德先進者，引領青年教師見賢思齊。

凸顯能力評價，重在日常考評。我們制定《教師專業發展報告冊》（量規），從日常檢查、反饋、指導、總結、反思入手，通過每月評議、學期評比、年度表彰，全程評價青年教師的教育教學能力。

瞄準效果評價，重在激勵表揚。我們定量評價教學成績、課題申報、論文獲獎、每月考勤、工作量等。對于不能直接定量評價的工作，如各類活動指導、家校溝通等工作實行問卷調查，進行二次量化評價，以此激勵青年教師不斷提高自身素質和業務水平。

在重視他人評價的同時，鼓勵青年教師自我評價。以此引導青年教師“每天四問”，進而落實“周總結、月匯總、學期評”，逐步養成自我評價的習慣，最終實現自我督促、自我提升和自主發展。

（二）教師層面

1.“走出去”，開闊學習視野

“走出去”指的是走出自己的課堂，走出自我的世界，走出狹隘的圈子。不僅是地域上的，更是思想上的。只有走出去，才能開闊視野、增長見識。

“走出去”，就要走出校門，主動去拜訪專家學者，向他們學習專業技能。每位專家的成長歷程都是一部勵志的教科書。專家高位的思想引領、高超的教學示范，能夠有效激發青年教師的學習動機，讓他們產生“我要向專家學習”的強烈愿望。學習專家的教育教學經驗，并將“習得性知識”植入自己的課堂，經過實踐、改良與創新，轉化為內生的“實踐性智慧”，假以時日，青年教師必將形成自己獨特的教學風格，實現專業化發展。

“走出去”，也要走出自己的課堂，走進名師課堂，修煉教學技能。要讓有潛力的青年教師外出聽課，讓有需求的青年教師有機會參加對口學科專項培訓活動。鼓勵青年教師不但能夠“走出去”，而且能夠把經驗“帶回來”，做好記錄、寫好反思，讓培訓效果最大化。例如，我們與徐州市農村骨干教師培育站合作，開展了“名優教師示范+現場模擬+專家點評”的培訓活動；聘請專家對準備參加語文優質課評選的教師進行集中培訓、輔導。

“走出去”，更要走出教材教參，走進更為豐富的文獻海洋，學習前沿思想。讓讀書（讀文）成為青年教師的一種生活方式，將不斷提升青年教師將知識資源轉化成知識資本的能力，化知為能，助力成長。我們成立讀書會，讓愛讀書的青年教師找到組織，報團取暖；推薦新書目，為青年教師定制書單，定期開展讀書沙龍活動，通過現場閱讀、導圖提煉等方式交流讀書成果；開展閱讀漂流、閱讀打卡、閱讀筆記評選，培養青年教師的讀書習慣，提升其專業化發展能力。

2.“練內功”，加強素養修煉

鐵不鍛煉不成鋼，人不歷練不成才。“練內功”，就是要讓青年教師夯實教學功底，千錘百煉，修成正果。

一是錘煉基本功。我們要求青年教師每天堅持練習“三字一話”，以提高書寫能力和朗讀水平。二是錘煉教學設計功底。我們要求青年教師研讀教參和教材，吃透課程理念、單元目標，結合學情，反復修改，不斷打磨，力求拿出優質的教學設計。三是錘煉教學實戰功底。我們敦促青年教師課前反復演課，課中專心觀課，課后深度議課，歷經多輪磨課，提升課堂教學能力。四是錘煉活動組織能力。我們會對青年教師進行活動和會議的籌劃、組織、溝通、總結能力的培養，提升他們擔任主題活動、大型會議等的負責人的能力。

3.“回頭看”，反思自身得失

“回頭看”，注重時時反思，是青年教師認識自己的最好方式，主要是讓青年教師在思考、做事的過程中，注意總結經驗，吸取教訓，不斷自我完善，提升專業化發展能力。每上一節課，我們都要求青年教師寫下不少于200字的反思。除此之外，還要堅持寫月度反思、階段成長反思，記錄成長點滴，在成長中思辨，在思辨中成長。學校將青年教師的反思納入成長記錄檔案，并定期評選，擇優結集成冊。青年教師相互借鑒、取長補短，提升專業化發展能力。

參考文獻：

［1］ 程明喜.培育以教師學習為核心的校本培訓文化［J］.人民教育，2019（7）：68.

［2］ 鐘祖榮.中小學教師培訓課程指導標準研制思想方法［J］.教育研究，2021（1）：139.