基于信息技術的初中物理翻轉課堂教學新探

【摘要】隨著信息技術的進一步發展，我國教育行業進入新階段，廣大一線教師應切實提升信息技術應用水平，不斷探究信息化教學的有效策略，發揮信息技術在教育領域的作用。文章探究基于北師大版初中物理教材的翻轉課堂教學方法，從現狀、意義和教學策略出發，分析信息技術對初中物理翻轉課堂教學的影響，探索信息技術與初中物理翻轉課堂有機融合的可行化路徑，旨在啟發一線教師，優化初中物理課堂。

【關鍵詞】信息技術；初中物理；翻轉課堂

作者簡介：馬林（1985—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學。

隨著時代的發展，初中物理教學的重點也發生了變化，在教授初中物理時，教師不僅需要教授知識，還應著力培養學生的自主學習能力和深度理解能力。與此同時，信息技術在初中物理教學中的重要作用得到廣泛關注，愈來愈多的初中物理教師開始嘗試將信息技術與初中物理教學結合起來，探索更為有效的初中物理教學模式。翻轉課堂對于培養學生自主學習能力和幫助學生鞏固知識的突出作用，使得翻轉課堂成為許多初中物理教師的選擇。

一、基于信息技術的初中物理翻轉課堂存在的問題

（一）濫用信息技術，偏離教學重點

當前的初中物理翻轉課堂以幫助學生明確知識點、檢驗學生學習情況為主。在一些課堂上，濫用信息技術成了常見問題，這些教師為追求豐富的教學形式，在課堂上花費過多時間利用信息技術開展教學，導致教學結構發生變化，教學流于表面，學生的主體地位不明顯。此外，還有部分教師在利用信息技術進行教學準備時沒有進行認真、細致的篩選，只是想當然地根據教學內容尋找微課或者其他教學視頻，導致課堂教學過于碎片化，偏離教學重點，學生的學習效率難以提升。

（二）學生自制力差，缺乏系統監督

初中生的好奇心旺盛且自制力較差，由于缺乏相對系統的監督機制，在課前、課后布置利用微課自主學習的任務時，部分學生會由于學習的專注度不夠，學習效率較低。要解決此類問題，教師不僅需要仔細了解網絡教學平臺的監督機制，還要積極主動地與學生家長聯系，讓家長幫忙做好監督學生學習的工作，確保翻轉課堂充分發揮作用。

（三）技術水平限制，課堂效果不佳

部分物理教師雖專業知識豐富，執教能力強，但運用信息技術的水平低，無法將自己的教學思想通過信息化教學工具具象地呈現出來，造成課堂單調、缺乏趣味性等問題。這些教師的信息技術水平限制了他們的發揮，多媒體設備難以發揮其應有作用。要解決此類問題，相關教師應自覺學習信息技術知識，提升自身操作水平，找到能夠充分呈現自身教學思想的信息化教學方式。

二、基于信息技術的初中物理翻轉課堂的意義

（一）培養自主學習意識

翻轉課堂模式有利于強化學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，與此同時，翻轉課堂的效果也與學生的自主學習情況息息相關。自主學習的效果好，學生才能在課堂上給予教師正向反饋，課堂教學的效果也才能得到保障；反之，如果學生的自主學習效果差，那么教師就需要花費較多課堂時間講解基礎知識，甚至逐漸回歸傳統課堂教學模式，翻轉課堂的優勢也就難以充分體現出來。因此，初中物理教師在運用翻轉課堂這一教學模式時，需要強調自主學習的重要性，利用信息技術幫助學生梳理自主學習的方法和流程，引導學生完成自主任務。由此，學生不僅可以深入理解物理知識，也能獲得學習能力的提升。

（二）生動展示課堂知識

在初中階段，學生開始正式接觸物理學科知識，這一階段的物理教學以激發興趣、形成基本的物理觀念為主。物理知識具備一定抽象性，盡管初中物理知識的難度不大，但許多學生在剛接觸物理知識時仍會感覺難以理解。此時，物理教師可以利用信息技術，以類比、模擬的方式解釋抽象知識內容，將形象生動的視頻、音頻呈現出來，使學生輕松理解課堂教學重點，對知識概念進行生活化、具象化解讀［1］。

（三）突出學生主體地位

翻轉課堂的特色在于教學任務遷移，傳統課堂中學習新知的任務被遷移至課前，以教師教學為主的課堂轉變為以學生自學為主。在運用翻轉課堂這一教學模式時，學生的學習自主性被突出了，學生會深刻意識到自己可以通過信息技術手段、利用碎片化的課后學習時間隨時隨地學習知識，明確自己作為學習的主人的地位［2］。

三、基于信息技術的初中物理翻轉課堂教學策略

（一）搭建學習平臺，滲透自主學習方法

搭建課后學習平臺，開發網絡平臺的教學功能，能夠輔助學生完成自主學習任務，有利于滲透自主學習思想，提升學生課后自主學習效率，培養學生的自主學習習慣。在實施翻轉課堂的初期，由于學生的自主學習能力偏弱，學生的自主學習效果可能難以達到翻轉課堂的教學要求，教師應當發揮自身的引導作用，尋找優質初中物理教育平臺，并利用課余時間探索平臺的功能，與學生進行交流互動，拆解課前、課后自主學習任務，讓學生樂意使用學習平臺獲取知識，逐步了解自主學習的流程，找到適合自己的自主學習方法［3］。

北師大版初中物理教材的“生活和技術中的物態變化”一章的教學目標是讓學生總結水的三態變化，甄別不同的物態變化，并從生活和生產技術的角度出發，深入理解物態變化的作用。為幫助學生掌握自主學習方法，教師在教授本章節內容之前，布置了如下課前預習作業：1.閱讀“生活和技術中的物態變化”章節，明確融化、凝結、汽化、液化、升華、凝華的過程，圈出教材中自己有疑問的部分；2.在網絡平臺根據自學知識完成預習小測題，并核對答案，檢驗正誤；3.觀看拓展微課“水的一生”，嘗試用思維導圖的方式總結水的三態變化，思維導圖應盡量內容豐富，結構清晰。此外，教師可以通過網絡平臺發布預習任務，幫助學生捋順預習流程，提高學生的自主學習效率。

（二）利用網絡資源，拓展自主學習渠道

充分利用網絡優質教育資源，可以拓展自主學習渠道，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。網絡學習資源十分豐富，教師一方面可以通過仔細篩選找到有針對性的教學資源，利用優質的教學資源豐富課堂教學；另一方面，教師可以將適合學生自學的學習渠道分享給學生，如物理知識科普博主、趣味物理節目、優質學習軟件等，幫助學生完成物理知識學習，提高學生的自學效果［4］。

北師大版初中物理教材的“學生實驗：探究—物質的密度”一章的教學目標是讓學生對物質密度這一概念產生初步認知，了解密度計算公式、密度的單位及密度這一概念在生活中的應用，能通過密度計算公式解決實際問題。在教授本課時，教師可以選取適合的教學資源，如微課“密度趣味實驗”，利用網絡平臺分享給學生，拓寬學生的學習視野。在該微課視頻中，實驗者以嚴謹的態度和精密的工具分別測量了木塊、鐵塊和石塊的密度，并將三者的密度值進行對比。該視頻趣味性強，在觀看視頻后，學生可以自行瀏覽該視頻創作者的其他趣味物理實驗視頻，并在自主學習其他物理知識時根據學習內容檢索相關實驗視頻。可見，這樣的教學方式可以有效提升學生的自主學習能力和信息技術應用能力，讓信息技術與教學形成合力，共同助推學生的成長。

（三）綜合應用工具，提升課堂學習效率

信息化教學工具是創設豐富教學情境、提升課堂趣味性的重要輔助工具。在課前，教師應當根據教學內容合理規劃應用于教學的課件、微課、音頻、圖片等，考慮清楚如何從視覺、聽覺兩方面充分調動學生的學習積極性。此外，在教學準備環節，教師還應充分考慮應用信息化教學工具的時間、貼合度，避免濫用信息技術［5］。

在教授北師大版初中物理教材的“聲現象在科技中的應用”一章時，為了控制教學時長，給學生留出充分的探究時間，教師選擇了一分鐘的“蝙蝠和雷達”微課解釋超聲波產生和傳播的過程，并展示了自己制作的趣味課件“超聲波”，簡要說明了超聲波的概念、傳播路徑以及在現實生活中的應用，為后續的教學做好鋪墊。

（四）設計信息化作業，優化課后鞏固環節

信息化課后作業有別于普通書面課后作業，其互動性更強，且形式更加豐富。教師可以根據學習平臺的有關功能布置靈活、有趣的課后作業，讓學生通過多種方式應用所學知識，內化物理概念和公式，強化學科思維。此外，教師還可以利用網絡平臺的便捷性，引導學生進行線上交流，讓學生對課后作業進行自評和互評，發現自己及同學在學習物理知識時的強項與不足，提升學生的學習質量［6］。

北師大版初中物理教材的“同一直線上二力的合成”一章的教學目標是讓學生了解幾個力共同作用的效果可以用合力來代替，能舉例說明什么是合力，闡述同一直線上方向相反或相同的兩個力的合成方法。授課時，教師可以由合力延伸至協同合作精神，培養學生核心素養。在學生順利完成自學任務后，教師利用網絡平臺的積分機制，布置了專題檢測和拓展作業，讓學生利用課堂時間完成20道“力的合成作用”應用題，并回答相關的趣味問題。在學生提交作業后，學習平臺會根據學生回答的正誤情況打分并自動排名。在這樣的競爭激勵下，學生的學習興致很高，翻轉課堂的教學效果較好。

（五）建立學科資源庫，梳理相關學習資源

整合信息化學習資源，建立學科資源庫，是幫助學生積累復習材料的有效策略之一。為此，教師在教學過程中應注重資源積累，將翻轉課堂教學所用的視頻、課件、思維導圖、音頻等資源整合起來，定期發送給學生，讓學生能夠隨時隨地找出相關學習資料進行復習鞏固。此外，教師還可以引導學生利用網絡平臺的相關功能，將自己的錯題整理出來，省時省力地進行課后復習，鞏固所學知識［7］。

北師大版初中物理教材的“液體內部的壓強”一章的教學目標是讓學生了解液體壓強規律及其在生活中的應用，掌握壓強計量器的使用方法。在應用翻轉課堂開展教學時，教師用到了課件“液體內部的壓強”、微課“水壓強研究—科學怪人實驗室”、思維導圖“液體內部的壓強教學重點”和拓展類視頻“液體壓強規律在生活中的應用”。在課后，教師將上述資源整理成文件夾分享到學習平臺上，并引導學生利用平臺的相關功能生成個性化的錯題報告。由此，學生能對自身的知識掌握情況產生直觀認知，也能有的放矢地進行復習。

結語

綜上所述，在應用翻轉課堂開展初中物理教學時，教師應注重學生的預習、復習環節，通過搭建網絡學習平臺、整合優質學習資源等方式，為學生課前自主學習增效，提升學生的預習效率；通過在課堂上綜合應用信息化教學工具，打造體驗式課堂，為課堂提質；通過構建復習資源庫、設計信息化課后作業的方式整合階段性重點內容，為學生的復習減負，發揮信息技術的最大作用。

【參考文獻】

［1］劉宗禮.提高初中物理教學有效性的方法［J］.新課程，2022（15）：131.

［2］王雙山.實驗教學法在初中物理教學中的應用［J］.學周刊，2022（09）：106-107.

［3］顧明.初中物理教學中互動教學模式的運用分析［J］.數理化解題研究，2022（05）：103-105.

［4］張君娟.利用信息技術提高初中物理教學效率［J］.當代家庭教育，2022（03）：186-188.

［5］岳棟梁.淺談學科核心素質下的初中物理教學創新［J］.學周刊，2022（06）：121-122.

［6］袁鋒.初中物理教學中滲透傳統美德的方法分析［J］.數理化解題研究，2022（02）：109-111.

［7］羅勇.信息技術與初中物理教學融合的問題分析及對策［J］.中國新通信，2022，24（02）：200-202.