培養(yǎng)自主學習能力　塑造學生核心素養(yǎng)

孫雪芹

生物學科是自然科學的重要分支與核心構(gòu)架，更是幫助學生認識生命現(xiàn)象、理解生命規(guī)律、把握生命內(nèi)涵的認知工具，其中涉及的很多知識，不僅在呈現(xiàn)形式上極為瑣碎、冗雜，且對學生自主獲取有效信息并開展自主探究的能力有著很高要求。而自主學習能力又是引領高中學生學習生物知識、提升認知能力的堅實保證，更是高中生物教學中必須著力強化的基本素養(yǎng)之一。同時，正處于青春期的很多高中學生，本身個性特性極為顯著，且對自主學習有著迫切期待。這使得以自主學習能力培養(yǎng)為導向，讓學生在多領域、多層面開展自主探索，進行生物學習，方可更利于其生物核心素養(yǎng)的深度塑造?；诖耍處熢诼鋵嵏咧猩锝虒W實踐時，應以切實培育學生的自主學習能力為導向，將教學中設計的重點、難點、要點等，以多種方式遷移至自主實踐、探索、感知、體驗領域，來激發(fā)學生開展自主學習的積極性與主動性，并為學生自主學習的意識、素養(yǎng)、品質(zhì)發(fā)展而奠基。讓學生在自主學習能力的驅(qū)使下，切實塑造生物核心素養(yǎng)，以達到引領學生獲得個性化、自主化發(fā)展的育人目標。

一、自主學習能力的內(nèi)涵解析

自主學習是引領學生把握生物內(nèi)涵、感知生物魅力、學習生物知識的關鍵途徑，其不僅是與被動學習、機械學習、他主學習相對立的學習方式，更是學生生物學習中應具備的內(nèi)在品質(zhì)與基本能力的直觀體現(xiàn)。同時，自主學生意識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展與建立，更是學生濃厚生物學習興趣激發(fā)以及積極生物學習態(tài)度建立的關鍵。而高中生物自主學生能力的培養(yǎng)，則主要指以學生想學、能學、會學的意識發(fā)展為導向，讓學生在積極參與與深度實踐中更好投身至對各類信息的獲取、不同知識的加工、相關內(nèi)容的整合，來引領其重要品質(zhì)與完備意識的構(gòu)建。此外，高中生物顯著的學科特性，以及其在學生認知發(fā)展領域所扮演的重要角色，使得其教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)必然更具現(xiàn)實意義。而且，學生在自主學習能力的驅(qū)使下，學生物、用生物的途徑必然會更加寬泛，這勢必更利于學生的生物核心素養(yǎng)塑造。由此可見，以高中生物教學為載體，來致力于對學生的自主學習能力培養(yǎng)，已成為確保學生生物核心素養(yǎng)得以塑造的關鍵途徑與重要保證。

二、高中生物課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)價值

自主學習能力的培養(yǎng)，不僅與新課標的要求有著諸多契合之處，而且更利于學生的核心素養(yǎng)培育。且通過輔助性自主學習活動、實驗、問題等的驅(qū)動，學生的生物探究意識也會得到充分發(fā)展，這也必然更利于高中生物高效課堂的構(gòu)建與打造。由此可見，以高中生物課堂教學為載體的學生自主學習能力培養(yǎng)，不論對學生認知發(fā)展需要的滿足，還是生物教學實效的提升，都具有極為重要的積極價值。

1. 可助推高中生物高效課堂的構(gòu)建

結(jié)合高中生物課堂教學中需要突破的難點、化解的重點等，教師可通過對自主學習活動、項目、任務等的設計，為學生自主學習開展而搭建平臺、提供條件，以切實助推傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化、改進、變革，進而來確保預設教學目標的達成。同時，隨著學生在生物課堂中自主學習活動的深入推進，其課堂主體地位必然會得到切實凸顯，這也更利于生物教學實效性、針對性的強化。可以說，自主學習能力的培養(yǎng)本身與生物高效課堂的構(gòu)建有著無可替代的緊密關系，此彼此之間是互促并進、共同作用的。

2. 可促使學生生物核心素養(yǎng)的塑造

高中學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與其在課堂教學中的探究意識、參與熱情、自主發(fā)展等有著重要關聯(lián)。而在自主學習能力的引領下，學生自會借助教師所提供的資料或設計的項目等，積極融入至對生物問題的解析中，這必然會在潛移默化中促進其自主學習意識與能力的強化，學生的核心素養(yǎng)培育目標勢必會逐步達成。更為重要的是，隨著學生自主學習能力的逐步發(fā)展，其個性化、自主性、探究式學習的實施需要也會逐步得以滿足，生物學科的育人功能也會切實凸顯，這更是確保學生生物核心素養(yǎng)得以塑造的關鍵所在。

三、高中生物課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

高中生物中涉及的很多重點知識、關鍵內(nèi)容、難點問題等，使得課堂教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)，已成為助推核心素養(yǎng)塑造目標達成的關鍵保證。因此，教師在借助高中生物課堂來落實學生自主學習能力培養(yǎng)時，應以科學設定自主學習任務、活動、問題等為鋪墊，將教學中需要掌握的重難點、關鍵點等，以探究性、發(fā)散性、實踐性認知途徑遷移至課堂生態(tài)、學生視域，讓學生在自主學習中選用不同方式來化解認知困惑，以促進其課堂主體地位的逐步凸顯。使學生在自主學習能力的驅(qū)使下，更好地投身至對基本生物理論的內(nèi)化、關鍵實踐技能的發(fā)展，來確保其認知體系完善與核心素養(yǎng)塑造，為高中生物課堂教學的實效性與針對性強化而鋪設廣闊路徑。

1. 以自主學習情境創(chuàng)設為依托，為學生在體驗中提升自主學習素養(yǎng)而鋪路

關于高中生物課堂中對學生自主學習能力的培養(yǎng)，新課標已做了具體要求，其明確強調(diào)：應通過生物教學的驅(qū)動，使其具備基本的自主學習素養(yǎng)，讓其在自主學習中內(nèi)化重要生物原理、關鍵生命規(guī)律。由此可見，以高中生物教學為載體，來致力于對學生的自主學習能力培養(yǎng)，則是高中生物教學中應著力強化的重要育人使命。而以媒介素材、網(wǎng)絡資源等為引領的自主學習情境創(chuàng)設，則勢必更易提升教學實效，且對于學生的自主學習興趣激發(fā)也具有重要作用。因此，結(jié)合具體教學內(nèi)容，教師應加強對教學模式的改進、教學措施的優(yōu)化，通過對自主學習情景的創(chuàng)設，將與教學目標、教學活動等有關的認知項目，靈活遷移至學生視域，來激發(fā)其自主學習的積極性與主動性，以加深其對相關生物概念、原理、觀點等的理解與內(nèi)化，來提升課堂教學的趣味性，并為學生自主掌握生物內(nèi)涵而助力。例如，在開展與“生物的多樣性”有關的教學指導中，可以相關網(wǎng)絡媒介、資源、素材等為鋪墊，將與之相關的視頻、圖畫、音頻等引入課堂，向?qū)W生呈現(xiàn)有關不同生物的進化狀態(tài)，以實現(xiàn)對學生自主學習欲望的激發(fā)，來提升課內(nèi)教學的形象性與豐富性，來加深學生對“生物的多樣性”內(nèi)涵與實質(zhì)的精準理解。以借助自主學習情景的刺激與引領，來引領學生的自主學習能力發(fā)展，為其認知基礎夯實而助力，并于潛移默化中助推學生的自主學習素養(yǎng)發(fā)展。

2. 以自主認知資源開發(fā)為輔助，為學生在應用中強化自主應用能力而奠基

結(jié)合高中學生的身心特性與認知訴求，使得以自主應用能力強化為引領的全新育人措施實施，則不僅可全面調(diào)動學生開展自主學習的熱情與實效，且對于學生自主解析不同教學內(nèi)容的實質(zhì)與內(nèi)涵，也會產(chǎn)生積極影響。因此，為了進一步完善學生認知體系，使其在多元視覺領域來審視生物原理，并更好地助推學生的自主認知能力升華。教師在開展教學指導時，應以充分關注學生認知現(xiàn)狀為參考，就相關課外資源、輔助學習資料等引入課堂，來促進學生的自主應用意識強化，以更好地激活其思維與理解能力，為其自主學習能力提高而奠基。同時，應抓住高中學生對自主性、個性化學習更為期待的身心特性，倡導其結(jié)合課內(nèi)知識，借助課外網(wǎng)絡資源、自然科學素材等，自主借助多種方式學生物、用生物，來解釋生活中一些常見的生命現(xiàn)象，以切實拓寬學生視域，來促進其自主學習能力的提高。例如，在開展與“人類活動對于生物圈的影響”有關的教學設計中，可以“人類對生態(tài)環(huán)境的破壞”這一話題為切入點，組織學生在課外自主從不同視覺來查閱資料，來感受生態(tài)環(huán)境的變化，以及人類活動對生態(tài)所產(chǎn)生的負面影響，來豐富學生認知體驗，強化其節(jié)約意識和環(huán)保理念。讓學生在自主應用意識的驅(qū)使下，更好地發(fā)展自身自主學習能力，并為其生物核心素養(yǎng)的提升而拓寬渠道。

3. 以自主探究活動構(gòu)建為鋪墊，為學生在實踐中發(fā)展自主探究意識而助力

進入高中階段，生物學科的難度系數(shù)也正在增大，加之其中涉及的很多生命現(xiàn)象、生物原理等，普遍離不開自主探究實驗的驅(qū)動，而以實踐為引領的自主學習活動構(gòu)建，則必然更易激發(fā)學生的自主探究積極性，且對于其在實踐與探究、感知與體驗中掌握相關生物原理的生成過程具有積極作用。因此，教師應以靈活設計自主探究活動為鋪墊，就課內(nèi)教學中涉及的生命規(guī)律、生物現(xiàn)象等，以實驗的方式遷移至課堂。組織學生在自主設計實驗方案、自主開展實驗探究中動手操作、動腦思考、用心研判，通過對現(xiàn)象的自主分析，結(jié)論的自主研討，來激發(fā)其自主學習動力，為確保生物教學的實效性強化而助力，來促進學生的自主探究意識發(fā)展，并為學生在實驗中學生物、用生物而提供鋪墊。例如，在開展有關“植物根莖葉”知識的教學中，可以自主探究實踐活動為依托，組織學生自主將自己家中所養(yǎng)的各種小植物帶入課堂，結(jié)合課內(nèi)所學理論自行設計輔助實驗，來驗證“植物根莖葉”的功能與作用。以通過學生對實驗方案的自主設計、實驗現(xiàn)象的自主觀察、實驗數(shù)據(jù)的自主記錄、實驗結(jié)果的自主研討等，進行想象、聯(lián)想、思考、分析，來促進其自主探究素養(yǎng)的發(fā)展，為學生認知基礎的夯實而奠定基礎。使學生在自主探究活動的驅(qū)使下，高效內(nèi)化生物原理，切實發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，作為高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，自主學習的能力與品質(zhì)培養(yǎng)不僅是學生認知發(fā)展的堅實保證，更是助推生物教學實效強化的關鍵途徑。而在自主學習意識、能力、素養(yǎng)的引領下，學生獲取多類生物知識的方式必然會更為多元、寬泛，其認知能力的發(fā)展也自然更加充分、到位。同時，自主學習能力更是開啟學生認知潛能、激發(fā)學生探究欲望的重要途徑，其可為學生生物學習延展性與實效性的提升提供堅實保障，這也勢必更利于生物學科的育人功能彰顯。因此，教師在落實高中生物教學中的學生自主學習能力培養(yǎng)時，必須以具體教學內(nèi)容為參考，來加強對教學活動、項目、任務等的變革與優(yōu)化，以在此基礎上實現(xiàn)對教學模式的創(chuàng)新與變革，來引領學生的認知能力發(fā)展。以通過對一些探究性、實踐性、體驗性教學策略的引領與驅(qū)使，來確保高中生物教學實效的強化，使其更好地作用于學生的自主學習能力培養(yǎng)。讓學生在切實提升自身自主學習能力的基礎上，慢慢獲得認知蛻變，為其核心素養(yǎng)的塑造而奠基。